學生書寫習慣的養(yǎng)成

1、小學生漢字書寫能力存在的問題及思考 隨著科技的發(fā)展，人類進入了信息時代。電腦的使用已基本普及，手寫漢字已越來越少，越來越得不到應有的重視。尤其是我國基礎教育階段的教育政策以及以片面追求升學率的應試教育為主要導向，致使中、小學生乃至大學生的寫字水平和能力越來越差，這是應該引起我們教育工作者重視的不爭事實。小學生漢字書寫能力存在的問題主要表現在如下幾個方面。 （一）書寫不規(guī)范。具體表現為：字跡不工整；基本筆畫的寫法、偏旁部首的寫法以及結構安排欠妥當，有些甚至處于“想當然”的狀態(tài)；看不出筆畫起筆和收筆的動作，基本上沒有“提按”，形狀如“木棒”；有的學生筆畫書寫順序顛倒；當然還有自創(chuàng)的寫法等等。 （二

2、）姿勢不正確。筆者長期在農村中小學任教，對學生的執(zhí)筆姿勢和坐姿了如指掌，發(fā)現做得完全正確的學生幾乎是鳳毛麟角。單就執(zhí)筆方法（這里說的是硬筆，毛筆已基本絕跡）來說半數以上不正確，其表現為“抱”“摟”“壓”著筆寫字。身體坐姿大部分學生也不端正，有趴在桌子上寫的，有側著身體斜放本子寫的，有翹著腿寫的，仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的“姿態(tài)”都有。 （三）書寫能力差。由于基本不懂筆畫名稱、筆順結構，因而寫出來的字極不規(guī)范，筆畫不清晰、部首和結構不合理、潦草難認，加上涂改不整潔，有些字連他們自己也難以辨認。 （四）思想不重視。實施素質教育已經多年了，但教育的現狀仍然處在只看分數的應試

3、教育階段。為了分數，學生的寫字課被擠占了，教師也沒有必要去指導學生寫字練字了，即使課標規(guī)定也沒用。學生寫作業(yè)追求的是速度和效率，對字的規(guī)范和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業(yè)，而不是字的好壞。即使是試卷上第一題的田字格漢字的書寫，而為了分數，再難看教師也全給分。 小學生漢字書寫能力如此之差，是有其深刻原因的。最根本的原因是教育的體制問題，其次是學生思想上不重視，再者是教師的影響，當然還有電腦的普及沖擊了手寫。 小學生漢字書寫能力總體較差，不由得我們教育工作者進行認真思考。 首先，小學生寫字不打好基礎，到了中學、大學怎么辦？作筆記、做作業(yè)能用電腦代替嗎？如果說真能用電腦代替手寫的話，那么

4、使用了幾千年的方塊漢字又應該由誰去傳承呢？若干年后，漢字是否會消失？如果是，這樣嚴重的后果又由誰來買單？ 其次，普通話有等級證書，英語考試有等級證書，為什么漢字書寫就沒有等級證書呢？若將漢字書寫等級證書作為升學的條件之一，學生能不寫好字嗎？ 第三，針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降的狀況，新課程標準中特別加強了寫字教學的分量。從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。明確要求“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練習”。對新課程標準中提出的這些要求要不要強制執(zhí)行？學生的漢字書寫（包括硬筆字與毛筆字）要不要納入平時教學檢查與督導

5、評估的范圍？由此，筆者認為，漢字的書寫不只是教育部門應該引起重視，全社會都應貫穿于我們整個教育教學中。小學生漢字書寫能力存在的問題征沙渠小學張永蕊談一年級學生書寫習慣的養(yǎng)成 字是人的第二張臉面，字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。語文課程標準中明確指出：第一學段寫字教學要養(yǎng)成良好的寫字習慣和正確的寫字姿勢，書寫規(guī)范、端正、整潔。這里的規(guī)范指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形，不填筆漏畫，還要美觀大方。一、 養(yǎng)成良好書寫習慣的重要性 中國古話說：書如其人。在古代人們就已經將人的性格與個人的書寫聯系起來了。漢代班固漢書藝文志：“古者八歲入小學，故周官保氏

6、掌養(yǎng)國子，教之六書，謂：象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也?！笨梢娫诠糯藗兙褪种匾晻鴮懥?。蘇軾也說：“古之論書法，兼及其品平生”。 在人們各方面評價一個人的標準中，也往往會將一個人的字寫得好與壞放入行列之中。例如,我們說：某某同學容易接觸，還寫了一手好字。如果大家稍稍作觀察，還真能發(fā)現：身邊字寫得好的人，學習成績也往往不錯，人際關系也好。那么，寫字與個人發(fā)展之間有聯系嗎？答案是肯定的。 張錫庚說：“寫字具有人格價值。寫字揭示出人格特點，人的生命意義和價值形態(tài)的展示與寫好字的形成演變特殊是一致的。對儒者、得意者來說，一手漂亮、流暢的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是

7、經過文化洗禮的個體反映。對失意者來說，一手好字是個人找到生命的依托，以書寫構筑起一片人格至誠和剛正不阿的樂土，讓自己在這些線條的躍動里去體悟性靈的“天人合一”之“德”。對狂狷偏激者來講，書寫正是修身養(yǎng)心，調整理念的極佳手段。同樣，寫字跟書寫者的文化、情緒、氣質、性格，尤其是人的性格有內在的聯系，品格對人的影響，都會在作品中反映出來?！笨梢?，能否寫一手好字，對個人的發(fā)展是有很大影響的。二、 一年級學生行為的特點 活潑好動，喜愛游戲。要幫助孩子養(yǎng)成守紀律的習慣。比如：孩子上課開小差，回家看書學習常走神。要給孩子訂一個制度、立一點規(guī)矩。如：不要一邊做作業(yè)一邊說話、吃東西。家庭里有一個好的學習環(huán)境，孩

8、子看書、聽收音機時，家長說話要輕點，收錄機、電視機的音量也要低一點。家長輔導孩子學習，一般利用晚上，時間不要太長，中間要有休息或者小活動一下。節(jié)假日，盡量帶孩子出去玩玩，豐富他們的生活，增加他們的見識，有意識地培養(yǎng)孩子的觀察能力、思維能力。活動、行為缺乏目的性。比如：叫他復習功課，他可能津津有味地看書本后面的插圖；一聽到其它聲響，注意力就被吸引過去了。要經常提醒和督促孩子觀察什么、注意什么、思考什么；先做什么、再做什么、最后做什么。要使孩子逐漸懂得做任何事情都不能三心二意，也不能一心兩用。玩的時候，就痛痛快快地玩；學習時，要認認真真地學。還要給孩子訂一個作息時間表，幾點鐘起床，起床后干什么，幾

9、點鐘上學，幾點鐘看書聽廣播，幾點鐘睡覺，讓你的孩子活動、行為有一定的目的性三、 如何培養(yǎng)學生書寫習慣（一）樹立榜樣，教師示范顯規(guī)范(1) 以書法家為榜樣 小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。（2）以教師為榜樣 學高為師，身正為范，教師先要練一手好字，然后，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著

10、學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業(yè)本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規(guī)范了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常?？吹竭@樣的現象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。（二）、要培養(yǎng)學生正確坐姿及握筆的好習慣 要養(yǎng)成良好的書寫習慣，良好的寫字姿勢是基礎。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康

11、成長。為了達到這一目的，我首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學生熟記成誦，并印發(fā)給家長，讓家長配合學校使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 其次于學生中出現的問題采取反復抓，抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學生就不得而知了，常常難以堅持，現在，我把工作做到細微處。先讓他們執(zhí)筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發(fā)現這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲

12、勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。（三）、培養(yǎng)學生認真讀貼的好習慣 讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。在眾多正楷字帖中，一些著名硬筆書法家龐中華等的字帖都是很好的范本。而實際教學中，學生常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就必須培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣。我們有計劃、有步驟地引導學生臨筆畫，臨間架結構，臨行氣，臨章法等。如臨筆畫，引導學生觀察筆畫的位置，起筆

13、和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。（四）、培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣 葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，我在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。（五）、激勵強化，多種方式促規(guī)范1開辟專欄把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氛圍。2定期比賽定期在班里進行隆重、規(guī)范的班內書法比賽，并對優(yōu)秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字小能手”，讓人