中考復(fù)習(xí)4大誤區(qū) 80%的孩子都在犯的錯(cuò)誤

1、中考復(fù)習(xí)4大誤區(qū) 80%的孩子都在犯的錯(cuò)誤一.學(xué)習(xí)無方案很多學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)方案的習(xí)慣，中考復(fù)習(xí)一般有近一年的時(shí)間，學(xué)生要做很多事。及早制定方案，規(guī)定好每一天的復(fù)習(xí)進(jìn)度，按照時(shí)間，完成制定的任務(wù)。老師帶著下的復(fù)習(xí)，是針對全體學(xué)生的平均程度來制定的，但每個(gè)學(xué)生之間存在的問題不一樣，有差異性，所以必須根據(jù)自己的情況制定屬于自己的學(xué)習(xí)方案。復(fù)習(xí)有三個(gè)階段：初級根底階段，中級強(qiáng)化階段，沖刺階段。對策：初級根底階段書上的例題雖然簡單，但是不容無視，初級根底階段最重要的是會做所有例題，以及背誦所有公式。英語以背誦單詞為主，結(jié)合真題練習(xí)。背誦要求背誦的課文與生字。中級強(qiáng)化階段專項(xiàng)練習(xí)，穩(wěn)固已掌握的知識。涉及

2、重難點(diǎn)知識，練習(xí)往年的考題。猜題，押題，寧可做錯(cuò)，不要放過!對知識體系進(jìn)展梳理，爭取能把所學(xué)的知識都能列出大綱。沖刺階段再次回到課本來，查漏補(bǔ)缺。拿出錯(cuò)題本，反復(fù)練習(xí)。留意老師說的考點(diǎn)，多看幾遍。學(xué)習(xí)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的保證。毫無方案的學(xué)習(xí)，缺乏主動的安排，成績是很難提升的!考生要做到每天都要知道自己一天該干什么，才是理性的學(xué)習(xí)。二.自身定位不準(zhǔn)確好高騖遠(yuǎn)許多考生對自己的定位和實(shí)際才能沒有清醒的認(rèn)識，復(fù)習(xí)時(shí)一味的舍易求難，忽略根底知識，追求偏題怪題。其實(shí)，解題的技巧都是在掌握了根底知識和根底技能后熟能生巧下逐漸形成的。現(xiàn)如今中考對根底知識的考察占70%，考生假設(shè)是根底部分沒有抓牢，反而會損失沉

3、重。對策：結(jié)合前幾次模擬考，總結(jié)出自身情況，切不要本末倒置，以強(qiáng)補(bǔ)弱針對偏科的學(xué)生，復(fù)習(xí)的目的再于讓強(qiáng)的科目更強(qiáng)，弱的科目變強(qiáng)，分分都要抓緊。爭取進(jìn)步多少分也是要在心理計(jì)算好的，比方想比上次多進(jìn)步50分，那么這50分該怎樣分配要仔細(xì)想好，從哪科去爭取這些分，細(xì)節(jié)落實(shí)到哪個(gè)章節(jié)，那種題型，不要因小失大，只有根基結(jié)實(shí)，才可以談進(jìn)步才能。三.一味講求題海戰(zhàn)術(shù)有很多家長和考生認(rèn)為，做題越多，對解題就越有利。其實(shí)，并不是做題越多越好，模擬題只有熱身的作用，假如把復(fù)習(xí)的重心都放在大量做題上，就有些舍本逐末了。做題要有針對性，思路要明確，熟悉解題方法，掌握解題規(guī)律才是最重要的。題不在多，“精就好，選擇經(jīng)典的

4、題型去做，一類題型做太屢次是在浪費(fèi)時(shí)間。考生們要從題海里走出來，面對一堆試卷和練習(xí)冊，“挑題來做，不要只知道埋頭苦干。對策：選擇幾本好的參考書是重中之重。舍棄那一大摞的參考資料和試卷，對于那些一眼就能得出答案的題就跳過，多做不熟悉的題。反思為什么做錯(cuò)，為什么做對了。四.專攻重難點(diǎn)，忽略根底題再次強(qiáng)調(diào)，根底才是最重要的。有的同學(xué)很聰明，喜歡在難度高的數(shù)學(xué)題里找到成就感，這類同學(xué)或許能把最后幾個(gè)答題解答得很完美，又能舉一反三列出不同解法，但是他們的成績往往不太穩(wěn)定。成績好的時(shí)候可以考很高的分，不好的時(shí)候甚至不及格。這種不穩(wěn)定的發(fā)揮，讓他面臨重大考試時(shí)失利。急躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，會讓人迷失學(xué)習(xí)的方向。教材

5、才是復(fù)習(xí)的核心，不管考了多高的分都不要忘記這一點(diǎn)，難題分高低，根底定輸贏。中考不是競賽，我們求穩(wěn)不求快。對策：明確復(fù)習(xí)的目的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更

6、接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。不要在一個(gè)難題偏題上糾結(jié)太久。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。平均分配復(fù)習(xí)時(shí)間，哪個(gè)階段該干什么事就干什么事，不要讓復(fù)習(xí)重難點(diǎn)占去大部分時(shí)間。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙