一年級上冊《統(tǒng)計(jì)》說課稿

1、.一年級上冊?統(tǒng)計(jì)?說課稿教材簡析?統(tǒng)計(jì)?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)蘇教版一年級上冊第九單元的內(nèi)容。教材首先出現(xiàn)實(shí)際場景生日聚會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類整理，初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的意義和作用。教材還安排了“想想做做，內(nèi)容是整理小組里小朋友最喜歡吃的幾種水果的人數(shù)。目的是讓學(xué)生互相協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，體會事件發(fā)生的不確定性，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)的過程及作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。這一課時的教學(xué)重點(diǎn)是通過理論活動使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的整理過程。教學(xué)難點(diǎn)是初步感受事件發(fā)生的不確定性。設(shè)計(jì)理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)

2、模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程。?統(tǒng)計(jì)?這一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親手理論，經(jīng)歷和體會整理簡單數(shù)據(jù)的過程，初步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的思想和方法。教學(xué)目的1通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，感知數(shù)學(xué)在生活里的作用。2經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過程，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，獲得簡單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。3感受統(tǒng)計(jì)在日常生活中的應(yīng)用，體會事件發(fā)生的不確定性。4學(xué)會有序觀察、有條理地考慮。5在合作與交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)會肯定自己和傾聽別人的意見。教學(xué)流程一、提供質(zhì)疑的時機(jī)，喚起“主角意識。師：小朋友，你們每年都過生日嗎？過生日時你邀請哪些好朋友呢？爸爸媽媽是怎樣為你過生日的呢？出示主題圖今天是大象的生日。看了這張圖，你們想提什么問題？生：

3、大象家來了哪些客人？客人送給大象哪些花呢【這一層次從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過生生互問、師生互問，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。喚起學(xué)生的“主角意識?！慷⑻峁┨骄康臅r機(jī)，激活“主角意識。1動手理論、自主探究。1分類理一理。師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢？你能一眼看出每種小動物各有多少只嗎？怎么辦？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后說說。生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。讓學(xué)生四人小組合作操作，把小動物分類理一理，在實(shí)際場景圖上找到一個動物，就在下面擺一個動物。指名學(xué)生到黑板前分類整理，有的學(xué)生將小動物分類

4、后擺成一堆一堆的，有的學(xué)生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學(xué)生是從下往上排的，有的學(xué)生是從上往下排的。哪種擺法比較好？通過比較，學(xué)生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動物各有多少只。而將小動物分類后一個對一個地排好，就能比較容易地看出每種小動物有多少只。小師：分類后一個對一個地排好，我們就說是“分類理一理。【這一層次讓學(xué)生自己來考慮、探究解決問題的方法，通過學(xué)生的操作與理論去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體會分類整理的過程，從而形成表象，激活了“主角的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?！?語言描繪?？戳诉@張圖你能告訴大象什么呢？請你和同桌說一說，同桌在說的時候，你要仔細(xì)聽，聽聽他說的是否和你說的一樣。學(xué)生互相說。剛

5、剛同學(xué)們交流得很認(rèn)真，如今誰能站起來響亮地說給大家聽。像這樣整理有什么好處？【語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，讓學(xué)生用同桌交流、全班交流的形式反復(fù)描繪，既進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)才能，又有利于操作表象的形成，同時激活了“主角的評價才能?！?獨(dú)立操作、體會過程。師：紅花、黃花、綠花、紫花各有多少朵呢？請你從附頁中把它們剪下來，分顏色理一理。學(xué)生匯報分類整理的結(jié)果。老師在四種顏色的花下板書花的朵數(shù)，再畫上線，并讓學(xué)生說說從表中知道了什么？先同桌說，再指名說。師：我們把小動物分類理一理，把花分顏色理一理，這就是統(tǒng)計(jì)。提醒課題：統(tǒng)計(jì)【這一部分通過獨(dú)立操作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受數(shù)據(jù)的整

6、理過程，進(jìn)一步培養(yǎng)“主角意識?！咳?、創(chuàng)設(shè)選擇的空間，積淀“主角意識。師：小朋友真聰明，為了獎勵大家，大象拿出水果招待大家，你喜歡吃哪一種水果？把它從附頁中剪下來，以組為單位理一理，并說說從這張圖中你知道了什么？給學(xué)生提供一些貼近生活的統(tǒng)計(jì)表，如“聽課老師年齡統(tǒng)計(jì)表、“小組男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表、“本節(jié)課教具、學(xué)具統(tǒng)計(jì)表等，讓學(xué)生進(jìn)展調(diào)查、整理。學(xué)生可以獨(dú)立做，也可以合作做，然后把自己最為滿意的一張表介紹給大家?！驹诩姺睆?fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識和選擇才能，對學(xué)生以后適應(yīng)社會甚為重要。在這一層次，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的空間，讓學(xué)生體味自由選擇的輕松和快樂，這是積淀

7、“主角意識的有效方式。同時讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)喜歡吃水果的人數(shù)，也使學(xué)生初步感受了事件發(fā)生的不確定性?！坑^察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷

8、雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)

9、的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。四、賦予總結(jié)評價權(quán)利，豐富“主角意識。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：今天你學(xué)到了什么知識？是怎么學(xué)到的？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和