淺談班主任管理策略(二)

1、淺談班主任管理策略班級管理是一項復雜而又有創(chuàng)造性的工作，它的工作成效，不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生的習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至影響到學生未來的發(fā)展。因此，班主任工作在學校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量都具有重要的意義。在班級的管理中必然要遵循一些原則，在實施中講究一些策略。班級管理原則，應(yīng)該體現(xiàn)和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學校教育中其它的工作原則相混淆。班級管理原則，必須既有科學性，它應(yīng)該是全面地而不是局部地指導班級管

2、理工作，又有可行性和可操性。我班級管理原則大概歸納以下幾條：1 .全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)個體的目標和班級總目標。2 .自主參與原則。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。當然，我們所說的“自主參與”，不是不負責任的“放羊式”的管理。我們在講自主參與的同時，強調(diào)紀律和秩序，強調(diào)民主與集中的統(tǒng)一。3 .教管結(jié)合原則。教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持

3、正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。4 .通情達理原則。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發(fā)誘導，幫助他們提高思想認識。5 .平行管理原則。在班級中，除了師生之間的垂直關(guān)系外，還有同學之間的平行關(guān)系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果。6 .協(xié)調(diào)一致原則。這個原則是指班級管理者主動組織協(xié)調(diào)班級各方面教育力量，互相配合，

4、共同合作，步調(diào)一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。因此，班級管理者應(yīng)當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的教育網(wǎng)絡(luò)。我對班主任的管理策略總結(jié)有如下一些：一、虛實結(jié)合，班主任工作涉及到學生管理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發(fā)展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務(wù)實又務(wù)虛，虛實結(jié)合。二、收放有度，作為班主任來說，管理的對象是一個個活生生的

5、人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發(fā)展成熟，他們渴望成長與發(fā)展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內(nèi)容很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、個性發(fā)展，班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬行，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果.這不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級建設(shè)都不利。三、冷熱交替，在班級管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭的出

6、現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學生前進的動力；而象學生違犯紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產(chǎn)生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。四、嚴寬有據(jù)，在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求，“嚴師出高徒”，這是長期總結(jié)出來的工作經(jīng)驗。但，這種嚴是有標準、有尺度的。如果管理過嚴，就容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這其間應(yīng)該融合著學校、學生以及班主任等方方面面的綜合情況。一般說來，從嚴管理班級，至少應(yīng)包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求;二是學生行為上要有嚴明的紀律;三是違紀面前要有嚴肅的態(tài)度;四是處理班級事務(wù)時要有嚴謹?shù)牟襟E。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規(guī)校紀的學生，在對其表現(xiàn)出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。班主任是主