中小學科技創(chuàng)新教育評價的優(yōu)化變革初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中小學科技創(chuàng)新教育評價的優(yōu)化變革初探摘要 科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學和具有激勵功能的評價方案是實施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。實踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學生參與科技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認證，以星點評定呈現(xiàn)目標評價，給中學生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新教育 評價 優(yōu)化變革科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學和具有激勵功能的評價方案是實施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新教育評價，就是人們對科技創(chuàng)新教育的價值事實進行的

2、評價，是人們對科技創(chuàng)新教育效果的一種把握。目前，科技創(chuàng)新教育在廣大中小學推行起來困難重重，可謂傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”評價模式導致的“畸形發(fā)展”1。不僅評價內(nèi)容單一，缺乏與創(chuàng)造力相適應(yīng)的指標，而且評價目的偏離，成為創(chuàng)造力發(fā)展的心理阻礙，還有測量從根本上阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展（測試試題的單一性，試題答案的標準化和唯一性）2?？萍紕?chuàng)新教育評價問題從根本上束縛了學?？萍紕?chuàng)新教育的發(fā)展，成為奴化教師和學生的異己力量，需要研究探討，進行優(yōu)化變革。一、科技創(chuàng)新教育評價優(yōu)化變革的實踐本文以全國青少年科技教育基地江蘇省啟東市大江中學的科技創(chuàng)新教育實踐為線索，探討中小學科技創(chuàng)新教育的評價問題。大江中學通過多年的實踐逐

3、步認識到，科技創(chuàng)新只有扎根課程，才能開花結(jié)果。如今，學會發(fā)明已成為了最受學生歡迎的一門課。然而，一次課上，有名女生提出了一個棘手的問題：“獲獎的同學有獲獎證書，可我沒有獲獎也并不意味著我沒有參加科技創(chuàng)新活動呀，請問老師能否也給我發(fā)一個證書呢？”這個問題引起了學校領(lǐng)導的高度重視，學校開展科技創(chuàng)新教育已經(jīng)二十多年了，怎么就沒有考慮到那些默默無聞學生的感受呢？為了優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價機制，調(diào)動全體學生科技創(chuàng)新的積極性，2008年大江中學在國內(nèi)率先啟動了學生創(chuàng)新素質(zhì)的早期認證，給學生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”。學生為了完善自己的我的創(chuàng)新足跡學會創(chuàng)新成長記錄冊，除平時更加積極地參加科技創(chuàng)新活動外，非常注

4、重積累相關(guān)資料（如創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)新感言、綜合實踐活動記錄），全面收集自己的作品原件、照片（如最滿意的創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新課程作業(yè)、科學幻想繪畫、手工制作、研究性學習成果），使自己的成長記錄豐富多彩?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)認證共分四大板塊、15項指標，“四大板塊”分別為創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新成果，實行定性與定量考核相結(jié)合，總星值為50，學校為達到30星點以上的學生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”。此證書和“學會創(chuàng)新成長記錄冊”一起裝進學生檔案，將來無論大江中學的學生走到哪里，人們都能從檔案中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。通過幾年的實踐，取得了良好效果。實踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學生參與科

5、技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認證，以星點評定呈現(xiàn)目標評價，給中學生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。二、科技創(chuàng)新教育評價優(yōu)化變革的思考1早期認證，頒發(fā)證書，體現(xiàn)發(fā)展性原則聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在1972年就提出，培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，這就是教育最后的目的。開展創(chuàng)新教育評價不但要測量學生的創(chuàng)造力，同時必須考慮到中小學生的發(fā)展特征3。“早期認證，頒發(fā)證書”的科技創(chuàng)新教育評價方式符合現(xiàn)代教育發(fā)展性評價的理念，從學生身心發(fā)展需求出發(fā)，給予恰當而及時的評價，讓學生在科技創(chuàng)新實踐過程中有明確的目標和積極的動力，能有效激發(fā)學生

6、參與科技創(chuàng)新教育活動的熱情，提高科技創(chuàng)新教育的實效。2制定目標，任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)激勵性原則高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。”為提升學生對科技創(chuàng)新的期望值，從而自然地激發(fā)其濃厚的興趣，目標任務(wù)制定要適合不同學生的年齡和個性特點，不要過于簡單，也不要過于高遠；同時要給學生發(fā)展留下空間和可能性，不要過于具體，也不要過于抽象。如在課程綜述引入時，通過以往學生科技創(chuàng)新成功的案例介紹，讓學生初步了科技創(chuàng)新的概況，理解本課程開設(shè)的意義和價值，明確課程要求和努力方向，初步感受科技創(chuàng)新的魅力，建樹興趣，從而讓學生產(chǎn)生“沖動”，“我也要完成一項創(chuàng)新作品”的目標油然而生。當然，

7、這“創(chuàng)新作品”的創(chuàng)新性是相對的，對每個學生來說既不“簡單”，又不“高遠”；既不“具體”，也不“抽象”。3星點評定，指標分解，體現(xiàn)過程性原則新課程標準中對教育教學的評價是重過程的評價?？萍紕?chuàng)新教育要根據(jù)學生發(fā)展需要，在評價中實施過程與結(jié)果相結(jié)合重過程的評價。星點評定，指標分解的做法，將評價點和評價時機在相對分散的基礎(chǔ)上適當集中，體現(xiàn)過程性原則。科技創(chuàng)新課程評價參考標準簡要概括分為“四大板塊，15項評價指標，50個星點”。 定性與定量考核評價相結(jié)合。四大板塊，包括“創(chuàng)新品質(zhì)”、“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)新技能”、“創(chuàng)新成果”，體現(xiàn)評價過程的層次性和漸進性。15項評價指標更是將評價分解為不同的評價點，讓學生

8、有更多的機會開展實踐和反思，充分體現(xiàn)評價過程的規(guī)范性和完整性。如，思想境界，對科技創(chuàng)新的作用認識深刻；道德品質(zhì)，對科技創(chuàng)新的兩面性積極關(guān)注；紀律法規(guī)，對科技創(chuàng)新的法律規(guī)章嚴格遵守；創(chuàng)新歷史，了解人類科技創(chuàng)新歷史；創(chuàng)新過程，熟悉創(chuàng)新與設(shè)計的一般流程及要領(lǐng)；創(chuàng)新方法，掌握科技創(chuàng)新的常用方法；學科應(yīng)用，將創(chuàng)新融合運用于各學科中；選題技能，善于從生產(chǎn)、生活、工作等多方面選題；設(shè)計技能，能對解決方案進行完整直觀清晰設(shè)計；操作技能，掌握常用制作技巧與探究實踐方法；表達技能，能撰寫研究報告并清楚有創(chuàng)意地表達；過程感受，有成功體驗和創(chuàng)新故事文章；參賽獲獎，參加各級各類科技比賽；申請專利，發(fā)明作品申請專利；成果

9、發(fā)表，創(chuàng)新成果在校級及以上發(fā)表。每一指標為3至5個星點不等，總星值為50，達30星點以上(含30星點)為合格等，這些均反映出科技創(chuàng)新教育評價的過程性。4成長記錄，多元評價，體現(xiàn)靈活性原則斯太克的“回應(yīng)模式”和艾斯納的“教育鑒賞與教育批評”表明，評價是受“多元主義”價值觀支配的，評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。在中小學科技創(chuàng)新教育評價中，為學生建立學會創(chuàng)新成長記錄袋（冊），作為過程記錄與評價載體；定期開展創(chuàng)新成長記錄（冊）袋的展示評比，交流分享；評價時主要根據(jù)學生的上課、收獲與感悟、作品、發(fā)言、活動表現(xiàn)、作業(yè)、文章、證書等進行評定；評價的方式可采用：綜合考查、抽查、口頭表述、

10、過程檢查、書面材料、現(xiàn)場操作、統(tǒng)計等；不同指標評定，可根據(jù)需要選擇不同的評價方式，展開自評，互評，校評。這些做法都把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。這種方式突出了評價中的價值問題，從而沖破“客觀性”和“科學性”的迷霧，使評價的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍?？萍紕?chuàng)新教育評價是動態(tài)的生成性的評價。實踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學生參與科技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認證，以星點評定呈現(xiàn)目標評價，給中學生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進科技創(chuàng)新教育的優(yōu)

11、化變革和發(fā)展。參考文獻：1 以內(nèi)伏（Nevo,D.）著；盧立濤，安傳達譯.校本評估與學校發(fā)展M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007（2）.2陳慶，王迎春.傳統(tǒng)教育評價與創(chuàng)造教育的理論沖突J.云南師范大學學報，2004 (1).3王燦明.中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題J.山東教育科研，2001(12).從事青少年科技創(chuàng)新教育實踐與研究十多年來，先后進行了中學生科技發(fā)明指導、青少年科技教育基地的開發(fā)與輻射、科技校本課程開發(fā)與發(fā)展學校特色等全國、省市級課題研究，數(shù)十篇論文發(fā)表和獲獎，執(zhí)行主編科技創(chuàng)新成果著作踏露而來-科技創(chuàng)新教育在啟東市大江中學由中國經(jīng)濟出版社出版，學會發(fā)明、機器人創(chuàng)新、機器人技術(shù)、因特網(wǎng)上查專利指導、硬筆書法等數(shù)本教材均已投入使用，其中學會發(fā)明被評為江蘇省優(yōu)秀校本課程一等獎并在全國推廣使用。輔導學生的科技創(chuàng)新作品達18000多件，部分參賽獲國際獎27件，國家級獎104件，省級獎200多件，60多件發(fā)明創(chuàng)造作品申請了國家專利；輔導的學生黃澤軍、盛榮榮被評為”中國少年科學院院士”，輔導朱健華、袁懿等10多名學生被評為“中國當代發(fā)明家”。本