習得—學得-講稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、Krashen的習得學得假說1、習得學得假說提出背景1、20世紀60年代，美國著名語言學家喬姆斯基認為，兒童對母語的掌握形式是一個特殊的過程。他們天生就具有特殊的語言學習能力，可以在短時間內(nèi)形成母語語言能力。他還認為，兒童是在無意識地內(nèi)化語言知識和語法規(guī)則，因此人們不必教授兒童學習母語，也不用糾正他們的語法錯誤。喬姆斯基還將個體有關(guān)自己語言知識的抽象能力稱為“語言能力”，將在具體環(huán)境中對語言的實際運用稱為“語言使用”。自從有了喬姆斯基的語言學理論，人們對語言能力的研究產(chǎn)生了極大的興趣，語言教學界也開始接受這樣的觀點：將個體所獲得的語言能力視為與個體所獲得的與其他知

2、識不同的東西。認為這種能力具有天賦傾向，而且其過程是一個無意識的自然成長過程。人們自然也將個體母語的獲得過程與第二語言的學習過程進行比較，找出并研究它們在語言掌握過程中的不同點。在喬姆斯基的理論基礎(chǔ)上，克拉申提出了他著名的第二語言習得理論，該理論由五大假說構(gòu)成，其中習得學得假說為其重要組成部分。2、習得學得l 習得指以獲取信息或以信息交流為目的的語言學習過程，是一種潛意識的學習，是不明顯的、非正式的和自然的學習。學習者通常意識不到自己在學習語言，只意識到在用語言交流，因而其結(jié)果也是潛意識的。l 學得指有意識的語言規(guī)則的學習，是明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學習。學習者關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)

3、則，即語法。學習者通過教師的講解和自己閱讀語法書了解到了一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。二、習得與學得的特征習得與學得的過程特征 “習得”的過程是非正式的，是在自然語境中進行的，是以無意識或弱意識或下意識為標志的，并且不按明確的規(guī)則學習，不改錯； “學得”的過程是正式的，是在教學語境中進行的，是以有意識或強意識為標志的，并且按明確的規(guī)則學習，還要求改錯。習得與學得的經(jīng)驗特征 克拉申認為二語“習得”是在自然語境中的下意識過程，像兒童學母語那樣，在不知不覺中學習，并且不刻意學習明確的語言規(guī)則。如此，學習者獲得的是直接經(jīng)驗，強調(diào)的是感性認識?！皩W得”則是學習前人總結(jié)出的知識和經(jīng)驗，對二語學習

4、者來說是間接經(jīng)驗，這種看法是強調(diào)間接經(jīng)驗，強調(diào)理性認識。習得與學得的認識特征 對于克拉申所嚴格區(qū)分的習得與學得來說，習得以強調(diào)外因為主，而學得以強調(diào)內(nèi)因為主。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，習得與學得不能簡單地說哪個比另一個更好，更重要。當語言環(huán)境不夠良好時就要改變這一外因，加強習得；而當學習者語言認知結(jié)構(gòu)不夠良好時，就要努力改變學習者的內(nèi)因，完善語言認知結(jié)構(gòu)，加強學得。習得與學得的思維特征 克拉申的完全“習得”強調(diào)通過接觸模仿，在不知不覺中學習二語，積累經(jīng)驗，再將經(jīng)驗上升為理性認識，是由特殊到一般，其思維特征是歸納。而 “學得”則是運用人類已有的知識去認識事物

5、，是依靠已知去認識未知，是由一般到特殊，其思維特征是演繹。Krashen的第二語言習得理論是當今世界上受關(guān)注程度最高的的理論之一。支持者或反對者都無法回避。其重要意義之一在于，它激發(fā)了人們對語言習得規(guī)律以及教學方法的廣泛而深入的討論。但同時也不可避免地有一些缺陷。三、習得學得區(qū)別假說的缺陷1、對習得假說的批評意見 習得假說強調(diào),習得是一個下意識的過程,學習者通常意識不 到自己在學習語言,而只能意識到自己在使用語言。這種觀點乃建立在對外語學習與母語習得的比較之上，而不是建立在根據(jù)語言本質(zhì)而認定的學習論的基礎(chǔ)上。實際上語言學習就是獲得新的語言項目,在學習過程中,如果遇到了新項目,首先要設(shè)法理解,通

6、過練習,熟悉后才能運用,這一系列的過程都是學習者有意識的心理過程。 習得假說認為習得的對象是意義而不是形式。實際上,語言的形式與意義不可分。一定的語言形式必須表達一定的意義,而一定的意義必須依靠一定的語言形式來表達。語言必須通過語音、語法、詞匯的有規(guī)則的組合才能表達意思。無論學習哪種語言,我們首先感知的是它的形式,然后才是它的意義。如果離開了語言的形式,就無法感知它的意義。同樣地,意義的表達也離不開一定的語言形式。成人在學習外語的過程中,絕不會像習得假說認為的那樣,只注意他要表達的或理解的意義,而不注重語言形式。 克拉申將二語習得完全等同于兒童的母語習得，這一點是不科學的。成人學習外語與兒童習

7、得母語雖有相似之處,卻有很大區(qū)別。相似之處:需要輸入語;內(nèi)化語法規(guī)則體系。區(qū)別者之處:在一般情形下,成人學習外語是有意識達到一定目的的,不是自然習得;成人的記憶,模仿能力低于兒童,也不具有像兒童那樣習語以維系生活的動機;成人學習的難點,首先是語言形式,而不是意念,在教學中,語言輸入必須由淺入深,先易后難,兒童習語無所謂難易;成人的懼怕、緊張、焦慮心理高于兒童,因成人是“明知而學”;成人喜歡閱讀、思考,借助概念理解等;成人沒有兒童那么多的學習時間。所以,成人學習外語與兒童習得母語大相徑庭。 2、對學得假說的批評意見 “習得”和“學得”有無接口方面?？死暾J為“學得”和“習得”是兩種既不相同又不能

8、相互溝通或轉(zhuǎn)換的過程?！皩W得”的語言知識無法轉(zhuǎn)換為語言習得系統(tǒng)的知識，也不能用來在自然交際環(huán)境中表達說話者要表達的意義，只能發(fā)揮監(jiān)察作用，人們使用第二語言的能力主要來自習得的知識而非學得的知識。學得假說認為,第二語言的學習過程是有意識的,據(jù)此而獲得的知識只能用于習語初期的監(jiān)察。但是大量的教學實踐證明,不管是學得和習得的知識都可能是有意識的,也可能是無意識的。關(guān)鍵是兩者都必須通過反復運用,并在反復實踐中加以修正和發(fā)展,通過外化和內(nèi)化,變成自己頭腦里固有的東西,才能更好地應用于交際?？耸蠈⒘暤门c學得對立,不符合教學的實踐經(jīng)驗。人們都認為兩部分所得知識必須相互滲透、融為一體,才能充分發(fā)揮它的交際作用

9、。 克拉申強調(diào)“習得”表現(xiàn)在口語方面，“學得”表現(xiàn)在對課堂作業(yè)或考試的“監(jiān)察”方面。這種區(qū)分是從狹義來看的，明顯適應不了現(xiàn)代社會的需要。)學得的知識不只是發(fā)揮監(jiān)察的作用,教學實踐證明了語法是學習第二語言的工具。學得的知識,在輸入時有助于對輸入的理解,在輸出時有利于創(chuàng)造,所以它的作用不只是監(jiān)察。 人與人之間的交際不僅僅限于口頭交際，更需要使用一些書面文字進行交流。從廣義上來講，文字交流也是語言習得中必不可少的一部分。我曾聽到過這樣一個故事，一位進城的農(nóng)民漢子竟然找不到廁所，原因就是他不識字。我們能說他充分習得了漢語語言嗎？我們只能說他過了漢語的聽說關(guān)，可以進行口頭交際；但卻沒有過文字關(guān)，因為在需

10、要文字交際的地方他卻無能為力，他仍被看作一個文盲。對大多數(shù)中國人來說，我們對外部世界的了解大多是以文字為媒體的，如網(wǎng)上瀏覽，報紙，外文雜志或小說等。而一個文化與另一個文化之間的交流更是以文字為主要載體。一個連文字都不識的人怎么去從事翻譯、寫作？我們不會把一個口若懸河但一字不識的人看作是一位語言學習的成功者。所以從廣義上講，習得應包括“聽說讀寫”幾個方面，不應把“習得”和“學得”分隔開來，它們應該是互相滲透、互相融合、不可分割的。 四、習得學得區(qū)別假說的啟示第二語言習得研究是基礎(chǔ)性研究，能使教師和學習者對語言學習的本質(zhì)及學習現(xiàn)象有新的更科學的認識。因此理性地看待克拉申習得學得假說對教學具有重要的

11、現(xiàn)實意義。Ø 正確對待語法教學。語法教學是外語教學的一個重要組成部分，它使輸入更易于理解，學習者可系統(tǒng)化地接觸語言，并由淺入深對語言進行分級處理；學習者更易于把接受的語言信號分解成可理解的語言單位。成人有較強的理解分析能力和知識基礎(chǔ)，在外語學習過程中不僅滿足于知其然，還要知其所以然，一定的語法知識可滿足他們的求知欲望，大大提高其自學效率，也可減少母語負遷移的影響。因此，在強調(diào)培養(yǎng)外語交際能力的同時，我們也不能忽視外語教學中的語法教學。Ø 加強詞匯學習和詞匯教學。熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎(chǔ)，有意識學得的詞匯既可以用來理解也可用來交際。近幾年來，我國不少學者已把目光轉(zhuǎn)向了詞匯教學和詞匯習得，詞匯研究也越來越受到重視，詞匯法在我國已受到越來越多人的關(guān)注。當今外語教學面向意義就體現(xiàn)了教學中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。全面準確地認識克拉申的監(jiān)察理論及其習得學得假說，不但不會導致學習者認識上的混亂，相反它能讓我們更好地認識外語學習的本質(zhì)及特點，制定出切實可行的適合教學的政策、方法和目標，提高學習的效率，從而增強學習者的決心。Ø 把“習得”和“學得”有效結(jié)合起來。沒有