教學(xué)機(jī)智案例

1、教學(xué)機(jī)智案例摘要教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí) 踐體驗(yàn)和實(shí)際 摘要經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn) 題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智在 小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用有一定的必 要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的方 法主要有：利用自己的 錯(cuò)誤，巧妙施教；承認(rèn)自己不足，以誠(chéng)感人；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題；保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生參與 體 驗(yàn)等等。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，既化解了課堂教學(xué)中遇到的尷尬，又保證 了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用方法 關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文新課程改革 提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識(shí)與能 力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

2、觀方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主 體能動(dòng)作用，要教會(huì) 學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。這就需要教師在教 學(xué)過(guò)程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運(yùn)用一定的教育技巧。 蘇 聯(lián)教育家馬卡連珂說(shuō)過(guò)：？教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機(jī) 應(yīng)變的能力。？因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師在課堂中的機(jī)智教學(xué)提出了很高的要求，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就顯得更為重要。 教 學(xué)機(jī)智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。 教學(xué)機(jī)智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必須 具備的基本素質(zhì)。一、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用（一）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文課堂

3、中運(yùn)用的案例分析教師雖然可以 在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)測(cè)到課堂上可 能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好具 體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的 意外情況進(jìn)行隨 機(jī)調(diào)控，以做到教學(xué)機(jī)智的正確運(yùn)用呢？下面我們就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合具體的例子來(lái) 加以分析：1. 利用自己的錯(cuò)誤， 巧妙施教 每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)， 教師也不例外， 在面對(duì)一些特殊的教學(xué)場(chǎng)面時(shí)， 教師出錯(cuò)的現(xiàn)象會(huì)更容易發(fā)生。 如果 課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬(wàn)不能手忙腳亂。 對(duì)于個(gè)別失誤， 教師可以不急于改錯(cuò)， 而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò) 誤， 引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化

4、學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的更深刻的記憶。 比如， 有位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中 的?高粱 ?二字寫(xiě)成了 ?高梁?。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)： ?老師你錯(cuò)了， 高 粱'的粱'底下是米' 。?這時(shí)教師看了一眼 自己寫(xiě)的字，馬上意識(shí)到了自己 的失誤。當(dāng)坐在下面的聽(tīng)課老師都 為其捏了一把汗時(shí)， 卻只見(jiàn)這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說(shuō)： ?這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)， 有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。 ?接著老師又問(wèn)： ?你 們知 道高粱'的粱'字為什么下面是米'嗎？ ?學(xué)生們七嘴 八舌地回答：因?yàn)?

5、?高粱 ?是糧食，所以是 ?米?。接著，老師強(qiáng)調(diào)： ?對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理， 高粱'是糧食的一種，所以 下面是米'字，而這個(gè)梁'是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐 點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是木'字，大家記住了嗎？以后 可 不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！ ? 就這樣， 這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的 ?面 子? ，也使教學(xué)收到了 意想不到的效果。2. 承認(rèn)自身不足，以誠(chéng)感人 ?，F(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣， 思維敏 捷， 而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲， 在課堂上，往往會(huì) 提出一些超過(guò)教師認(rèn)知水平的問(wèn)題。教師應(yīng)該實(shí)事求是地處理 學(xué)生 提出的

6、問(wèn)題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué) 生的積 極性和求知欲。這時(shí)，教師可以將這些問(wèn)題留給全體學(xué)生討 論，這樣，既能讓師 生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的 思維得到激發(fā)和碰撞。 如果問(wèn)題仍 然解決不了， 則可留在課后解決， 從而保證正常教學(xué)過(guò)程的順利完成。 我在實(shí)習(xí)的過(guò)程中曾聽(tīng)過(guò)這樣 一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)的西湖 。 當(dāng)講到西湖是杭州十 景之一的時(shí)候，有位學(xué)生站起來(lái)提出了一個(gè)問(wèn)題： ?老師， 杭州十 景到底是指哪些景色?。? 那位老師顯然是沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)內(nèi)容， 看 著同 學(xué)們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，老師坦白地說(shuō)： ?不好意 思，同學(xué)們，老師 的答案也不是很全面

7、。那么同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)杭州， 游過(guò)西湖嗎？有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō) 啊？? 同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地回答了 起來(lái)， 但沒(méi)有一人能說(shuō)全。 老師想了想， 說(shuō)： 2 ?這個(gè)問(wèn)題，老 師也說(shuō)不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來(lái)了解杭 州 十景之一的西湖。 ?課后，老師通過(guò)查資料，把答案告訴了學(xué)生。 學(xué)生們都為 她的誠(chéng)懇態(tài)度和求知精神所感動(dòng)， 既感受到教師的人格， 又沐浴了知識(shí)的甘露， 獲益匪淺。3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用， 直引主題課堂上， 有些學(xué)生會(huì)提出一些古 怪的或與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題， 這時(shí)，教師不必急于回答， 可以將問(wèn) 題拋給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂 教學(xué)的主題上 來(lái)。例如，有一次， 錢(qián)夢(mèng)

8、龍先生執(zhí)教 故鄉(xiāng) 一文，學(xué)生突然提出 一 個(gè)與課文主旨毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題： 跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？ 當(dāng)時(shí)錢(qián)夢(mèng)龍 先生是這樣應(yīng)對(duì)的： 師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生： 有！ 師：什么魚(yú)??？ 生：娃娃魚(yú)。 （笑） 師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！ 我想跳魚(yú)也有兩只腳， 可我沒(méi)有看到過(guò)，你們有誰(shuí)看到過(guò)？ 生：（齊） 沒(méi)有。 師：可是少年閏土就知道這種跳魚(yú)，這說(shuō)明了什么？ 生：說(shuō) 明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣， 他?心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事， 都是我往常 的朋友所不知道的? 1 。 面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)， 錢(qián)夢(mèng)龍先生 充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收到了很好的效果。4. 保護(hù)孩子心靈， 借題發(fā)揮 教育機(jī)智是

9、一種教育行動(dòng)， 是一種 直接指向?qū)W生的行動(dòng)。范梅南指出： ?教 育機(jī)智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)， 更應(yīng)該關(guān)注兒童成長(zhǎng)的 環(huán)境和過(guò) 程，保護(hù)孩子的脆弱性。 ?在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間不恰當(dāng) 的語(yǔ) 言、行為都會(huì)傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到 孩子們的情感，借 著出現(xiàn)的問(wèn)題，伺機(jī)發(fā)揮。試想，假如老師一味 地責(zé)備、批評(píng)和挖苦學(xué)生，那將 多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心， 使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。因此，面對(duì)突發(fā) 事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學(xué)生的知 識(shí)與情感雙豐收。 實(shí)習(xí)時(shí)， 在講授新課做一片美的葉子介紹作 者金波的時(shí)候，有位

10、學(xué)生開(kāi) 玩笑地問(wèn)： ?老師，吳金波和金波有什 么關(guān)系嗎？ ?這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生在下面 起哄， ?有什么關(guān)系啊， 金波爺爺可是作家， 可是吳金波是個(gè)差生！ ? 同學(xué)們聽(tīng)了 都哈哈大 笑。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭。 面對(duì)這個(gè)突然 的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說(shuō)： ?誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有關(guān)系呢，金波 爺爺和我們每一 位同學(xué)都有關(guān)系，他寫(xiě)的文章我們都很喜歡，而且 我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或 許還讀過(guò)他的不少作品呢！對(duì)嗎，吳 金波同學(xué)？說(shuō)不定啊，以后他還會(huì)成為一名 大作家，我們大家還要 找他簽名呢！ ?這時(shí)，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺(jué)已經(jīng)變 了，吳金 波同學(xué)也面帶會(huì)心地微笑重新抬起了頭。5.

11、?最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)? 雖然我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不希 望出現(xiàn)種種不和諧的音符， 但課堂突發(fā)事件是隨 機(jī)性很強(qiáng)且不以人 的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周?chē)沫h(huán)境引起的突發(fā)事件，都 有可 能吸引學(xué)生的課堂注意力。 在這種情況下， 老師可以采取 ?不行 動(dòng)? 的方式， 正如范梅南所說(shuō)的 ?有時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采 取行動(dòng)? ，這樣也可以使學(xué)生 很快地安靜下來(lái)，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了 ?的提示，以此把學(xué)生的注意力吸引到原來(lái)的課堂教學(xué)中來(lái)。 還記得曾上過(guò)這樣一堂課： 語(yǔ)文老師正在上課， 突然， 粘在黑板上的詞語(yǔ)卡 片脫開(kāi)一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指出： ?老師，卡片掉了！ ?只見(jiàn)這位

12、教師瞪了他一眼，說(shuō)： ?別管它！ ?于是，這位 ?緊急報(bào)告者 ?情緒明顯低落下來(lái)，再也不見(jiàn)他舉手發(fā)言了。 記得在心理學(xué)課上， 老師給我們講過(guò)一個(gè)類似的事 件。 在一堂課上， ?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉 了下來(lái)，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起 來(lái)，接著問(wèn)： ?同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？ ?學(xué)生們的 目光一 下子又投到課本上，斷開(kāi)的思路又被重新連綴起來(lái)了。 兩相比較， 哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。（二）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的案例總結(jié)古希臘哲學(xué)家 說(shuō)： ?一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。 ?與此同理，一個(gè)教師 4 即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩

13、次踏進(jìn)同一課堂。 課堂如河流， 它是 流動(dòng)的、發(fā) 展的、 向前的。 課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)中， 教 學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也就千差萬(wàn)別， 這就需要教師針對(duì)具體的問(wèn)題，選擇 不同的應(yīng)對(duì)方法。但綜觀以上多個(gè)教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用的案例，我們也不 難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點(diǎn)：1. 目的是明確的 教學(xué)機(jī)智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、 隨機(jī) 性。在課堂中，我們不知道 何時(shí)會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)小狀況，也不知道會(huì)采 用何種方法來(lái)應(yīng)付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總 是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌 握知識(shí)的同 時(shí)，也保護(hù)了孩子的情感。2. 情感是好的 每一節(jié)語(yǔ)文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都 會(huì)有

14、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)。 但這并不代表每一位教師都能運(yùn)用好教 學(xué)機(jī)智。觀察上面的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，教師都是飽 含著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著， 對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)與親切。 他們發(fā)揮教 學(xué)機(jī)智是發(fā)自于內(nèi)心的， 是來(lái)源于真實(shí)情感的感動(dòng)， 他們都愿意用微 笑代替責(zé)備，因?yàn)樗麄兊那楦惺呛玫模硷柡藢?duì)學(xué)生濃濃的情感。3. 方法是多種多樣的 課堂中的意外千變?nèi)f化， 教師就必須在這 些千變?nèi)f化的意外情況下，因時(shí)而 變，因情而變，甚至因錯(cuò)而變， 抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學(xué)挈機(jī)，這就表 示處理課堂意外的 方法是多種多樣的，有的是小事化大，強(qiáng)化處理；有的卻是大 事化 ??；有的甚至是不處理，教師一笑置之二、運(yùn)

15、用教學(xué)機(jī)智時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題我相信每一位教師都會(huì)遇到在 課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)， 但有些教師是為 了表現(xiàn)機(jī)智而機(jī)智， 他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知 識(shí)、獲 得情感的陶冶。 他們只是覺(jué)得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智會(huì)使課堂變得精彩， 而沒(méi) 有考 慮到自己使用的教學(xué)機(jī)智是不是適用于這堂課，是不是適用于 這些學(xué)生， 從而讓 學(xué)生們覺(jué)得老師是在顧弄玄虛， 是在使用小伎倆， 課堂的教學(xué)效果并不理想。 教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用追求的應(yīng)該是 ?潤(rùn)物細(xì) 無(wú)聲?的境界，收到的應(yīng)該是 ?大雪 無(wú)痕?點(diǎn)石成金 ?的效果。這 就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做 、 到掌握分寸，方 法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中

16、見(jiàn)奇，于奇中生效。教師在5 課堂上使用教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)該注意以下問(wèn)題： （一）教學(xué)機(jī) 智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生范梅南說(shuō)過(guò)：?教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。 ?正 是因?yàn)檫@種 全身心的投入一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀 態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)教師的教學(xué)機(jī)智。 新課程標(biāo)準(zhǔn)著 力于對(duì)人的 關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛(ài)心， 用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使 教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝 不來(lái)的，虛偽的機(jī)智只能算 作狡猾。 （二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用教學(xué)機(jī)智的巧妙 運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常， 但是不

17、合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只 能弄巧 成拙。 有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理課堂上所 發(fā)生的 意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了， 教師的心血來(lái)潮不是 教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。學(xué)記有言： ?不憤不啟，不悱不 發(fā)。 ?因憤而啟，因悱才發(fā)， 這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用 得多了， 教學(xué)機(jī) 智也就失去了原來(lái)的作用， 或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用 方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具 體問(wèn)題 具體分析， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突發(fā)情況， 有好多教師在運(yùn)用 教學(xué) 機(jī)智時(shí)

18、喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來(lái)解決課 堂中的突然情況， 這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。 每一個(gè) 事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和 環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到 這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式， 而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué) 機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué) 有序地 進(jìn)行。（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的， 它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 如教師的知識(shí) 積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。 教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)： ?把教學(xué) 機(jī)智與 所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表 現(xiàn)，它 僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。 3

19、 語(yǔ)文教師只有不斷 地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)? ，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷 的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的 主動(dòng)權(quán)。 我相信，只要我們?cè)谝?后的實(shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一 定能品味到新 理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來(lái)的甘甜。 讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪， 恰 當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智， 在教學(xué)、 科研領(lǐng)域中開(kāi)拓出一片屬于自己 的廣闊天 地。教學(xué)機(jī)智案例 曾美霞，可以“玩” 。幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課里他們可以“瘋” 殊不知，作為一名體育老師，要控制好學(xué)生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課 有別于其他學(xué)科，最突出的一個(gè)特點(diǎn)是上課地點(diǎn)的不同，一個(gè)室內(nèi)，一個(gè)室外。

20、相對(duì)來(lái)說(shuō)， 室外的環(huán)境存在多變性、復(fù)雜性、危險(xiǎn)性，所以對(duì)于課堂的引導(dǎo)者來(lái)講要保證一節(jié)有質(zhì)量、 有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業(yè)知識(shí)和技巧外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何隨機(jī)應(yīng)變， 駕奴課堂。我有個(gè)體會(huì)。那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學(xué)生問(wèn)好，希望把我愉快的心情帶給學(xué)生，感 染他們，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。 可是我卻在門(mén)檻上栽了跟頭， 沒(méi)想到一開(kāi)課，學(xué)生的心情比 我更“爽”，隊(duì)伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來(lái)有個(gè)學(xué)生趁我不注意時(shí)，把我準(zhǔn)備好的 上課器材 大喇叭在玩，而且正向同學(xué)炫耀呢，一時(shí)間一大堆同學(xué)圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開(kāi)關(guān)在“海嘯” ，此時(shí)此刻不但影響了上課的秩序，還無(wú)形中養(yǎng)成了

21、壞習(xí)慣， 現(xiàn)在不控制的話或許以后就亂套了， 所以我急啊。 怎么辦？嚴(yán)厲呵斥？還是給一個(gè)理解， 換 一個(gè)法子？就那一瞬間，我走過(guò)去，并說(shuō)了一句：我教你，開(kāi)關(guān)在這呢！并順勢(shì)把大喇叭接 了過(guò)來(lái)。然后繼續(xù)上課。那節(jié)課我特意改變了一下內(nèi)容，進(jìn)行了2 次的 30M 接力競(jìng)賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)樂(lè)得不亦樂(lè)乎。最后我特意將剩余的 10 分鐘作了放松：體育委員集好隊(duì)后，我讓 每個(gè)學(xué)生輕輕閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)， 剛才上課時(shí)我給學(xué)生示范的開(kāi)關(guān)是：錄音。 學(xué)生很驚訝：因 為里面有他們?cè)诮恿悤r(shí)的吶喊聲、 勝利時(shí)的歡呼聲， 集隊(duì)時(shí)的悄悄話， 甚至還有意見(jiàn)不合 時(shí)的爭(zhēng)吵聲、 、學(xué)生聽(tīng)后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說(shuō)了一句話：以

22、后要 借大喇叭要經(jīng)過(guò)主人的同意哦，下課！ 、后面?zhèn)鱽?lái)的又是一片笑聲。自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)各種有效情 境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 尤 其是小學(xué)生，直觀的、具體的、 形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各 種方式的情境， 以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。 例如：在 教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法這一課時(shí)。主要從以下幾個(gè)方面著手的。一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。記得第一節(jié)課剛開(kāi)始的

23、時(shí)候， 剛走進(jìn)教室就看到講臺(tái)上整齊的擺放新華書(shū)店補(bǔ)發(fā)的 課外閱 讀書(shū)。便靈機(jī)一動(dòng)， 何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本， 告訴大家這本 書(shū)有 74 頁(yè)，如果現(xiàn)在有 12 本這樣的書(shū)，一共多少頁(yè)呢？怎樣列算式解答？ 15 本呢？ 20 本呢？并指名學(xué)生板書(shū)。 分別讓學(xué)生列豎式解答。 這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 又 為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所以對(duì)于本單元的內(nèi)容完全可由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)， 以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法， 通過(guò)自己嘗試計(jì)算， 然后比較交流總結(jié)方法， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體 作

24、用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 我認(rèn)為在課堂上， 把問(wèn)題交還給學(xué)生， 激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決 問(wèn)題。 教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容， 教師盡可能不說(shuō)； 能讓學(xué)生做的教師 絕對(duì)不包辦； 能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。 只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方 教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了， 感情增加了。 而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量， 從而提高思維和學(xué)習(xí)潛 三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。乘數(shù)末尾有 0 的乘法口算方法的教學(xué)， 主要是利用題組， 運(yùn)用遷移的方法， 總結(jié)出積的末尾 的 0 的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固

25、簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云：" 親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去 "一言堂 "的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生 不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見(jiàn)表現(xiàn)。1、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍數(shù)學(xué)是一門(mén)具有理性美的學(xué)科。 但由于年齡特點(diǎn)， 小學(xué)生們往往不能欣賞這種美。 在他 們看來(lái)，那些數(shù)字、 規(guī)律和法則都是比較枯燥的。 如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師 能適當(dāng)加一些得體的幽默， 創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍， 不僅會(huì)收到意想不到的效果， 甚至還 可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。 而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映， 也正是學(xué)生創(chuàng)

26、新的 條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生多對(duì)單調(diào)的計(jì)算感到乏味，顯得心不在焉，特 別是對(duì) “先約分后計(jì)算” 這一計(jì)算要點(diǎn)不能很好運(yùn)用。這時(shí)我就講了這樣一個(gè)小幽默：每個(gè)分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人， 每次相乘都是一次工作。 工作時(shí)當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要 的棉襖（能約分要先約分） ，要不然工作起來(lái)不方便。不過(guò)，天實(shí)在冷的話（不能約分時(shí)） 不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則） ！聽(tīng)了這個(gè)小幽默，學(xué) 生們都會(huì)心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無(wú)窮。需要指出的是教師在運(yùn)用

27、教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。那種無(wú)聊乏 味、一味追求輕松氣氛的幽默， 那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學(xué)的幽默，絕不是數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)有的表現(xiàn)。2、充分把握時(shí)機(jī)在教學(xué)中， 學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題， 教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問(wèn)題的內(nèi)涵與外延， 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。 或把學(xué)生的思維 “聚焦”，引向問(wèn)題深處； 或把學(xué)生的思維 “發(fā) 散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問(wèn)題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問(wèn)題契機(jī)，充分 把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。260 米長(zhǎng)的布，做上衣可做 60例如：在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一匹 件，若做褲子可做 1

28、20 條，問(wèn)這匹布可做多少套這樣的衣服？有學(xué)生提出質(zhì)疑， 做衣服用布 多少應(yīng)該是面積單位的， 為什么題中用長(zhǎng)度單位呢？表面看來(lái)， 這似乎是一個(gè)無(wú)意義的問(wèn)題， 實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題卻涉及了許多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。 于是我就告訴學(xué)生： 因?yàn)榇蠖鄶?shù)布匹的寬度 是一定的， 所以布匹的長(zhǎng)度足以說(shuō)明布匹面積的大小， 再加上縫衣的實(shí)際需要等原因， 人們 通常就用布匹的長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)明用布量的多少。 表面問(wèn)題解決了， 但探索的步子并沒(méi)有停。 接著， 我又問(wèn)學(xué)生： “你們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生們各抒 己見(jiàn)。有的說(shuō)： “這說(shuō)明布匹的寬度一定，長(zhǎng)與面積成正比例，布匹越長(zhǎng)，用布量越多。 ”有 的說(shuō)：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬的積?，F(xiàn)在寬不變，也就是一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù) 擴(kuò)大，積也隨著擴(kuò)大。因此布匹越長(zhǎng)，用布量越多。 ”還有的說(shuō)：“縫衣時(shí)，可以將所需的布 匹面積預(yù)先算好， 寬不變， 就可以用長(zhǎng)方形面積除以寬就求出長(zhǎng)。 所以買(mǎi)布時(shí)知道布匹的長(zhǎng) 度，就等于得知了布匹面積。 ”, 正是一石激起千層浪。一個(gè)常常被人們忽視的問(wèn)題就這 樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。當(dāng)然，在很多情形下，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即 進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時(shí)，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，