人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(19篇)

1、1、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?軸對(duì)稱圖形?的教學(xué)反思對(duì)稱是一種最根本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要根底， 對(duì)于幫 助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可無(wú)視的作用。本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)， 在本節(jié)課的教 學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn) 軸對(duì)稱圖形的根本特征。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們 有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)， 它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同 剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的， 所以

2、先把紙對(duì)折，然后再剪，剪 定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在 于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。 學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作 活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通 過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪， 這就是軸對(duì)稱 圖形特征的初步感知。二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形 天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論 一一圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征

3、有了初步感 知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中， 探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對(duì) 稱圖形的概念。三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn) 識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中穩(wěn)固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段 是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截 然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征 以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的根本特征。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活

4、動(dòng)較為自然的串 聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不 同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。2、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?因數(shù)與倍數(shù)?的教學(xué)反思?因數(shù)和倍數(shù)?是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念 時(shí)與以往的教材有所不同。1新課標(biāo)教材不再提 整除的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入 本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。2約數(shù)一詞被 因數(shù)所取代。這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材， 通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù) 除法的知識(shí)根底，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比擬清楚的認(rèn)識(shí)， 不出現(xiàn)整除的定義并 不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他

5、概念產(chǎn)生任何影響。3因此，本套教材中刪去了 整除的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式 na = b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)整除與 除盡的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道判斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：11 - 2=51問(wèn)：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?5X0.8=4，所以5和 0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么？特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅表達(dá)在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研 究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)一般不包括0，及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識(shí)缺陷，還通過(guò)此題對(duì)因數(shù)與乘法算式名稱中的 因數(shù)倍數(shù)與倍進(jìn)行了比照。3

6、、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?合數(shù)與質(zhì)數(shù)?的教學(xué)反思在?合數(shù)與質(zhì)數(shù)?的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，表達(dá)以 以人開(kāi)展為本 的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)， 通過(guò)操作、討論、歸納， 經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，從中體驗(yàn)了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò) 程。因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚 起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2 3、412個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與

7、合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)，學(xué)生是主角教師只是配角教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留 給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中我除了給學(xué) 生動(dòng)手拼擺的時(shí)機(jī)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù) 的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo) 學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓

8、學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。 在 這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的 能力。三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在本節(jié)課的課后我 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任 務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空 間。使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的開(kāi)展。4、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?公因數(shù)和最大公因數(shù)?的教學(xué)反思?標(biāo)準(zhǔn)?指出 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者 和合作者。這

9、一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須表達(dá) 在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn) 之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的時(shí)機(jī)； 三是要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì) 探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 且在加深理解的根底上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思 想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。對(duì)照?課標(biāo)?的理念，我對(duì)?公因數(shù)與最大公因數(shù)?的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。一、弓I導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。?公因數(shù)與最大公因數(shù)?是在?公倍數(shù)和最小公倍數(shù)?之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。 如果我們對(duì)本課內(nèi)容

10、作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩局部?jī)?nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程 序還是在思考方法上都有其相似之處?；谶@一認(rèn)識(shí)，在課的開(kāi)始我作了如下的 設(shè)計(jì)：今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。 對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？ 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)， 這兩局部?jī)?nèi)容有其相似之處，課始放手 讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法， 從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？ 如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些 問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了根底。二、提

11、供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的時(shí)機(jī)， 營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)探索和理解的氣氛 對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？ 這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重， 真正表達(dá)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解， 在 相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力， 構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那 么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于 生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 而自信心的培養(yǎng)不就 是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

12、三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：1什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？2怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？3為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？4這一局部知識(shí)到底有什么作用？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了 學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解， 在與他人合作與交流中逐 漸完善了自己的想法。我想這大概就是?標(biāo)準(zhǔn)?中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的 時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。5、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?最小公倍數(shù)?的教學(xué)反思?最小公倍數(shù)?這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高， 知識(shí)的掌握

13、也較 為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)， 取得了良好的教學(xué)效果。我 是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。公倍數(shù)最小公倍數(shù)單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，顯然是比擬枯燥、 乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供 充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識(shí)變成鮮 活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)， 又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的 快樂(lè)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探 索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍

14、數(shù)、最小公 倍數(shù)猜測(cè)、分解質(zhì)因數(shù)比擬，一系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng) 空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身 邊。三、挖掘缺乏有待改進(jìn)1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案 的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。6、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?長(zhǎng)方體的外表積?的教學(xué)反思1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體外表積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、 大 小不同的長(zhǎng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教 學(xué)

15、，然后讓學(xué)生思考，想方法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而 揭示外表積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在 課堂教學(xué)中保持著比擬活潑的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。課后， 布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(zhǎng)方體物件， 分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(zhǎng)方體、正方體外表積計(jì)算的聯(lián)系。有利于 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力。2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)外表積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征 展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、測(cè)量、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究外表積的整 個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在

16、長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、 寬、高，然后思考相對(duì)的面面積怎么求， 從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思 想。3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的根本功：由于外表積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所 必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數(shù)據(jù)，到 根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能 力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材， 如 要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要 包裝四周需要多大的包裝

17、紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的 面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運(yùn)用 知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：1、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。 比方房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察 生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算使用鐵皮時(shí)計(jì)算了 6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空 間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。 特別是一些拓展創(chuàng) 新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析， 區(qū)別對(duì)待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。2、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表述的理解能力比擬弱：例如

18、橫截面、占地面積、周圍所蘊(yùn) 涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。7、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?長(zhǎng)方體的體積?的教學(xué)反思本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)， 探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì) 算方法，圖在觀察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生 的空間觀念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設(shè)置 漂亮的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù) 方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的根底上，拋出一個(gè)問(wèn)題，能不能用數(shù)方塊的方法來(lái)計(jì)算教室的體積？ 目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是 快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng) 提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。本節(jié)課

19、，我最滿意的是長(zhǎng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用 8塊小正方塊既搭出了長(zhǎng)方體也搭出了正方體， 因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)， 就能同時(shí)得出長(zhǎng) 方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因一一正方體是特殊的長(zhǎng)方 體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系 正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng) 方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長(zhǎng) X棱長(zhǎng)X棱長(zhǎng)與長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)X 寬X高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記 錄與分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高正方體體積與棱長(zhǎng)之間的關(guān)系，知 道了求長(zhǎng)正方體體積所必需具備的條件，

20、并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式， 這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 也開(kāi)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在 整個(gè)的觀察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(zhǎng)方體與正方體之間 的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識(shí)體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步 的開(kāi)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚， 且匯報(bào)習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練時(shí)機(jī)不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)一一稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò) 程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待 以

21、后的教學(xué)會(huì)更好。8、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?的教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)， 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助， 它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在 學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系根底上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 運(yùn) 用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考 猴 王分餅的根底上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比擬。 發(fā)揮小組合作的作用，分析

22、等式含有的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位， 指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開(kāi)。3、 運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我將例題 把分?jǐn)?shù) 化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整裝，通過(guò)希希 想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了 48塊 時(shí)，該怎么分才公平？ 這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂中出現(xiàn)的缺乏也有很多，女口：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)， 對(duì)于預(yù) 想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié) 分?jǐn)?shù)接力賽中，預(yù)設(shè)缺乏，沒(méi)有考 慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反應(yīng)的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生 走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍

23、貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的時(shí)機(jī)。9、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?異分母分?jǐn)?shù)加減法?的教學(xué)反思1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上， 大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分母分 數(shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然 后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加 減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓 學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作， 學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法 相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的

24、分?jǐn)?shù)單位相同，再 相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué) 生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知 識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué) 習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中， 教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo) 者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：新課標(biāo)中不僅使用了 了解、理解、掌握、運(yùn)用等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞， 而且使用了感受、體驗(yàn)等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)

25、 學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一 個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué) 生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突， 打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把 生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性， 從而積極主 動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話題， 一下子激發(fā)起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說(shuō)

26、說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜測(cè)這些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的問(wèn)題：異分母分?jǐn)?shù)加減法。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不 錯(cuò)的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天 學(xué)到的知識(shí)，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不 可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的 能力，同時(shí)也起到了首尾照應(yīng)的作用。10、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?中位數(shù)與眾數(shù)?的教學(xué)反思本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式， 通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平 時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)到達(dá)一對(duì)一的互助和全員

27、參與共同開(kāi)展的目的。 把 教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)，使不同的人獲得不同的 開(kāi)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會(huì)被當(dāng)作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當(dāng)作教育的一種財(cái)富和底蘊(yùn)。 在這個(gè)過(guò)程中，我在他們 需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)給予理性公正的評(píng)判， 幫助他們反 復(fù)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教 學(xué)中重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，重視小組匯報(bào)交流、自由辯論 過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生真正成為 評(píng)

28、價(jià)的主體。例如：在認(rèn)識(shí)中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)互相找找 中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能表達(dá)小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行， 在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？ 一方面在合作中可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、 掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據(jù)的說(shuō)明理由，把小問(wèn) 題解決在大組匯報(bào)之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。 另一方面可 以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不 了的同時(shí)反應(yīng)到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué) 生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預(yù)先的準(zhǔn)備，這又是師生之間的一種互補(bǔ)，這樣 教師的適時(shí)點(diǎn)撥，

29、與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。另外，?中位數(shù)和眾數(shù)?這局部?jī)?nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒(méi)有的，它原本不是小 學(xué)教材里的內(nèi)容，不但對(duì)我，對(duì)所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。 為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)， 領(lǐng)會(huì)教材，并且查看了很多 資料，力爭(zhēng)琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對(duì)教材的理解和把握還很不到位，因 此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多缺乏，女口：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報(bào)中出現(xiàn)了一些 有價(jià)值的又是我沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題， 由于自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，那么 錯(cuò)過(guò)了不曾預(yù)約的精彩?？傊?，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和 美麗的圖景，而不是一切都必

30、須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個(gè)案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的 思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的 意外讓它成為亮點(diǎn)，給我的數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)造精彩。11、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?圖形的變換?教學(xué)反思學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的 新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系， 增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。?圖形的變換?是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)第一單元內(nèi)容，本單元把對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變 換作為學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間與圖形。因此， 在教學(xué)

31、中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù) 學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激起，創(chuàng)造潛能得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。一、讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)圖形變換的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間 與圖形，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 ，重視學(xué)生的動(dòng)手能力。 教材中呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等 現(xiàn)象。軸對(duì)稱圖形中的剪紙， 平移與旋轉(zhuǎn)中升旗、房子的平移、風(fēng)車的旋 轉(zhuǎn)等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱圖形變換就在自己身邊， 圖形變換在 生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二、

32、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開(kāi)展。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生。學(xué)生有足夠的時(shí)間交流、設(shè)計(jì)、 創(chuàng)新，也有足夠的空間質(zhì)疑和反思。 在每個(gè)小組匯報(bào)后， 我都是先讓學(xué)生提出質(zhì) 疑和建議， 有很多有價(jià)值的知識(shí)都是學(xué)生自己找到的， 一些錯(cuò)誤都是學(xué)生幫助糾 正的，一些圖形之間聯(lián)系不清楚的地方也大多由學(xué)生互相交流而捋清的。 在學(xué)生 都出現(xiàn)共性問(wèn)題的地方，我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、對(duì)稱、旋 轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了 “折一折 剪“ 一剪移“一移 畫“一畫做“一做 等，這樣在 “做中學(xué) ，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形 變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特

33、的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺(tái)。 開(kāi)展了學(xué)生的思維。三、通過(guò)審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)練習(xí)，出示一些交通標(biāo)志， 讓學(xué)生欣賞， 說(shuō)說(shuō)這些圖形能在什么地方看 得到，表示什么意思， 從而有機(jī)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通規(guī)那么的教育， 這樣更能表達(dá) 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及其育人的價(jià)值， 使學(xué)生穩(wěn)固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。 在課中我 還讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng) 造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平 移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。發(fā) 展學(xué)生的創(chuàng)新能力。12 、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?美麗的軸對(duì)稱圖形?

34、教學(xué)反思 在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)美。數(shù)學(xué)究竟美在哪里？數(shù)學(xué)的美是 “冷 而嚴(yán)肅的是理性的美，空間形式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)字的奧秘 這些都為數(shù)學(xué) 提供了極其豐富的內(nèi)容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現(xiàn)，美的創(chuàng) 造。也只有在教師的精心設(shè)計(jì)中， 在學(xué)生不斷的探索挖掘中， 才能真正體會(huì)數(shù)學(xué) 的美。因此 ,我以?美麗的軸對(duì)稱圖形?為例展開(kāi)教學(xué)研究，表達(dá)為以下幾方面 特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,感受“美。 美好的事物和美的愉悅享受，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾蛩?。?教學(xué)中如能充分發(fā)揮美育的作用， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò) 程處于一種愉快的情境中，對(duì)于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有

35、極大的作用。課始，我把學(xué)生帶進(jìn)秋天的童話情境當(dāng)中 :秋天的楓林深處，滿地落葉，兩 只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放著一輛小汽車。師問(wèn)： “這些圖案 美嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)理由。 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出 “這些圖形左右兩邊都是一樣 時(shí)，教師讓學(xué) 生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車，自己動(dòng)手折一折，驗(yàn)證對(duì)稱。教師適時(shí)出示蝴 蝶、楓葉、房子、小車的特寫鏡頭，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，進(jìn)一步感知這些圖形左 右兩邊都是一樣的。 學(xué)生在折蝴蝶等紙片的過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱圖形的折痕， 教 師讓學(xué)生各取名稱。 教師對(duì)學(xué)生起的名字給予肯定， 向?qū)W生說(shuō)明在數(shù)學(xué)中我們規(guī) 定這條線為 “對(duì)稱軸 。指幾名學(xué)生找出蝴蝶等紙片的對(duì)稱軸。 教師選取了

36、一種圖 形蝴蝶，用課件演示了對(duì)稱軸的畫法。這樣，給學(xué)生以美的享受， 感受數(shù)學(xué)的美， 使得軸對(duì)稱圖形在學(xué)生頭腦中留 下初步的印象。二、研究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí) “美數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶， 動(dòng) 手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 因此，課堂中創(chuàng)設(shè)有 助于學(xué)生自主探究的情境，通過(guò)對(duì)圖形的折、畫，初步感受沿一條直線對(duì)折，兩 側(cè)的圖形能夠完全重合， 為探索軸對(duì)稱圖形的知識(shí)打下根底， 又讓學(xué)生很快剪出 一個(gè)具有這些特點(diǎn)的簡(jiǎn)單圖形。軸對(duì)稱圖形在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中水到渠成。 而學(xué)生有了自己的觀察和體驗(yàn)，就能很容易地總結(jié)出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概 念。同時(shí)在小

37、組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了合作能力和動(dòng)手能力。三、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn) “美 知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著推動(dòng)作用， 只有親身體驗(yàn)， 用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐， 進(jìn)行應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的價(jià)值所在。 我把數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)在有趣的數(shù)學(xué)情境， 讓學(xué)生進(jìn)行 “智力闖關(guān) ：1、第一關(guān)：“比 比誰(shuí)的眼力好！“判斷哪些是軸對(duì)稱圖形； 2、第二關(guān)：“聰明的你做一做！“ 找出長(zhǎng)方形、正方形和圓形各有多少條對(duì)稱軸； 3、第三關(guān)：“請(qǐng)你當(dāng)設(shè)計(jì)師 設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。通過(guò)分層的練習(xí)，放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐， 讓學(xué)生的多種感官都參于學(xué)習(xí)

38、， 使思維在操作中得到開(kāi)展， 并逐步形成實(shí)踐求知 的意識(shí)。四、課外延伸，融合 “美。古希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯指出： “哪里有數(shù)，那里就有美。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 只要我們稍加開(kāi)掘，就不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的這一重要特征。我讓學(xué)生找生活中的軸對(duì)稱圖形，讓他們體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，并 形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的意識(shí)和興趣， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué) 情感。再讓學(xué)生隨著美妙的音樂(lè)聲，走進(jìn)數(shù)學(xué)百花園，欣賞各種自然界、藝術(shù)中 和生活中對(duì)稱，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這樣，在教學(xué)法中不斷挖掘，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生去欣賞數(shù) 學(xué)中的美，并數(shù)學(xué)的美回歸生活。數(shù)學(xué)美無(wú)處不在。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)地

39、把數(shù)學(xué)美反映出來(lái)， 表現(xiàn)出各種數(shù)學(xué)美， 以期不斷地感染學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥， 在美的意 境中受到感染， 熏陶。 相信在孩子們細(xì)細(xì)品味慢慢體會(huì)中， 會(huì)領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中千變 萬(wàn)化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動(dòng)學(xué)生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類 創(chuàng)造出更多的美麗 “風(fēng)景 。13 、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?軸對(duì)稱?教學(xué)反思 軸對(duì)稱是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為能上出開(kāi)學(xué) 第一節(jié)課的精彩， 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求表達(dá)： 數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化， 關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、 互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。 反思 本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：一、創(chuàng)設(shè)情景

40、，激發(fā)興趣 興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了 美麗的軸對(duì)稱圖案， 讓學(xué)生談感受， 從中選取幾個(gè)美麗的、 常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀 察它們有什么共同點(diǎn)， 既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣， 又順利的進(jìn)入了新知的探 究活動(dòng)。二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)， 組織學(xué)生觀察、 思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作， 然后組織匯報(bào)， 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念， 很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中 還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。 讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)， 舉出了很多的軸 對(duì)稱現(xiàn)象，并通過(guò)小練習(xí)判斷下面?zhèn)€圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)指出它 們的對(duì)稱軸完善學(xué)生對(duì)這一概

41、念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)， 我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)用尺子量、數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱 圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例 2.畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形 ，這樣的 設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生， 站在學(xué)生的角度， 從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的開(kāi)展需求，讓全體學(xué)生 “動(dòng)起來(lái)，做到人 人參與，較好地表達(dá)了教學(xué)為學(xué)生的開(kāi)展效勞的理念。三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美 在課的開(kāi)始，我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案，在學(xué)生 欣賞到到美的同時(shí)， 又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。 接著讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有 哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的

42、對(duì)稱美。在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了 “利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案 的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的 知識(shí)和思維， 動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美， 在交流展示 中獲得“創(chuàng)造美的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。14 、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?圓柱的外表積?教學(xué)反思 教材分析 :?圓柱的外表積?包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其 計(jì)算方法。例 2是求圓柱的外表積。 先說(shuō)明圓柱的外表積的意義， 在給出圓柱外表積的展 開(kāi)圖， 讓學(xué)生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例 3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓 柱外表積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料， 使

43、學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。學(xué)情分析 :本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，自主探究方法、方式較少。 教學(xué)目標(biāo) :使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，掌握計(jì)算方法，并能 正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和外表積。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) :理解和掌握求圓柱外表積的計(jì)算方法。 教學(xué)反思 :本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上他 們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng) 悟了知識(shí)， 品嘗到了成功的喜悅， 學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中開(kāi)展。 主要表達(dá)在 三個(gè)重視上：1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從

44、學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題， 這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中， 教師就創(chuàng)設(shè)了 “飲料罐 情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題， 激發(fā)了學(xué)生創(chuàng) 造的愿望。第二環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生在熟悉的生活背景下， 根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大 膽探索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識(shí)2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出： “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是自己去發(fā) 現(xiàn)。 因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。 學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論，辯論澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程。本節(jié) 課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，給

45、學(xué) 生充分的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自 己的思維過(guò)程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來(lái)了。3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性創(chuàng)立“生活課堂 ，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去 “實(shí)踐數(shù)學(xué)、在實(shí) 踐中探索， 在“實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè) 面展開(kāi)的三種情形， 在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算， 從而得知圓的外表積的 計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，情感上得到滿足。實(shí)踐 使我們體會(huì)到，創(chuàng)立“生活課堂應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)， 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累， 幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的平臺(tái)， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題， 并 鼓勵(lì)學(xué)生在

46、實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方法， 從而提高學(xué)生整體素質(zhì)， 個(gè)性得以開(kāi)展。15 、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)反思教材分析 :?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一， 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、 舉足輕重的作用， 它既與整數(shù)除法的商不變性 質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系， 也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、 比的根本性質(zhì)的根底。 分 數(shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)， 分?jǐn)?shù)的分子分母變了， 分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分 數(shù)的分子分母如何變化， 分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種 “變與“不變 中發(fā)現(xiàn)規(guī) 律。學(xué)情分析 :我班學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)根底不是很好，知識(shí)面相對(duì)狹窄，思維不開(kāi) 闊，存在著智力差異，但他們有上進(jìn)心

47、，學(xué)習(xí)積極性高。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué) 生為主體，以教師為主導(dǎo)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 讓學(xué)生在輕松愉快的氛 圍中學(xué)習(xí)。 我相信，在師生的共同努力下， 一定能完成教學(xué)目標(biāo)， 到達(dá)滿意效果。教學(xué)目標(biāo) :1.學(xué)生能理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)， 知道分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與整數(shù) 除法中商不 變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。2.學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相等的分?jǐn)?shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、抽象概括的邏輯思維能力，滲透 “事物之間是相互 聯(lián)系的 辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) :理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的含義， 掌握分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程。 運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)反思評(píng)析：“分?jǐn)?shù)的根本性

48、質(zhì) 是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后， 并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) 的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 這節(jié)課用 “猜測(cè)驗(yàn)證 反思 的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本 性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。 這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)， 而 且對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。 用故事情景引入， 增強(qiáng)解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。 采用學(xué)生自 己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓 學(xué)生自己去解決問(wèn)題。 最后運(yùn)用知識(shí)， 深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生加深 對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。 從大膽猜測(cè)、 實(shí)驗(yàn)感知、 觀察討 論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)

49、生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。具體表現(xiàn)在：1. 學(xué)生在操作中大膽猜測(cè)。注重讓學(xué)生自主探索、 合作交流。 設(shè)計(jì)者只是提供了一個(gè)材料， 引導(dǎo)學(xué)生充 分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā) 現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2. 學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上， 教師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容， 并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì) 疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索 “分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) 和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng) 設(shè)自主探索、 合作互助的學(xué)習(xí)方式， 由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與 研究的學(xué)習(xí)伙伴， 充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。 在較為寬泛的時(shí)空中，

50、鼓勵(lì)學(xué) 生用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性， 凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特 性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以 “猜測(cè) 驗(yàn)證 完善為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自 主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。3. 讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。 練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分 數(shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 活潑了課堂氣氛。 這樣不僅能照顧到 學(xué)生思維開(kāi)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。16、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?圖形的變換?教后反思“圖形的旋轉(zhuǎn) 是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元 “圖形的變換 中第 2課 時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了軸對(duì)稱、平移方法的根底

51、上教學(xué)的。內(nèi)容不多，但 感覺(jué)讓學(xué)生很好地掌握它又有一定的難度， 怎么讓學(xué)生能按照題目的要求去畫出 準(zhǔn)確的圖形， 是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。 教材只為學(xué)生提供了生活中兩個(gè)旋轉(zhuǎn)的實(shí)例 鐘表與風(fēng)車， 同時(shí)教材又是靜止的、 平面的。為了克服教材的局限性和單一 性，課始，我組織學(xué)生欣賞幾組經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)的情景圖，如呈現(xiàn)飛機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)、摩 天輪旋轉(zhuǎn)、 開(kāi)關(guān)門窗等動(dòng)態(tài)現(xiàn)象， 從生活中的實(shí)例引入旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 觀察并用手勢(shì)比畫各種游樂(lè)工程的運(yùn)動(dòng)的畫面， 并說(shuō)說(shuō)它們的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象， 是怎樣 轉(zhuǎn)動(dòng)的，讓學(xué)生真實(shí)感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給學(xué)生更為直觀，更為生動(dòng)的體驗(yàn)，從而形 成表象，讓學(xué)生了解圖形的旋轉(zhuǎn)要具備些什么條件。 最后是根

52、據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)的特征 和性質(zhì)來(lái)畫旋轉(zhuǎn)圖形展示學(xué)生的作品，欣賞日常生活中一些美麗的圖案。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得很輕松， 學(xué)得很快樂(lè)， 覺(jué)得數(shù)學(xué)還是蠻有趣的。 以后備課的 時(shí)候還是要多想一想， 利于有效的教學(xué)資源， 讓學(xué)生多感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣， 輕松學(xué) 習(xí)?圖形的變換?是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)第一單元內(nèi)容，本單元把對(duì)稱、平移 和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容， 從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空 間與圖形。 因此，在教學(xué)中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。一、引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。 教材呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱 等現(xiàn)

53、象。 “軸對(duì)稱圖形 中的剪紙， “平移與旋轉(zhuǎn) 中升旗、房子的平移、風(fēng)車的 旋轉(zhuǎn)等等， 使學(xué)生感受到平移、 旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱圖形變換就在自己身邊， 圖形變換 在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。二、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開(kāi)展。 在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形 或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了 “折一折“剪一剪移“一移畫“一畫做“一做 等，這 樣在“做中學(xué)，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué) 生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺(tái)。三、通過(guò)審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在課中我讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案， 鼓勵(lì)學(xué)

54、生創(chuàng)造美， 展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的 圖形經(jīng)過(guò)平移、 旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到。 這樣可以愉悅學(xué)生心情， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣17、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?同分母分?jǐn)?shù)加減法?教學(xué)反思?同分母分?jǐn)?shù)加減法? 是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元 ?分 數(shù)的加法和減法? 中的第一課時(shí)。 這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比擬建簡(jiǎn)單， 是對(duì)分?jǐn)?shù)在 相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，下面是我對(duì)?同分母分?jǐn)?shù)加減法? 的教學(xué)反思。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)， 為學(xué)生提供自主探索、 動(dòng)手操作、 合作探究等計(jì)算方法 的練習(xí)時(shí)機(jī)， 同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知 識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的

55、能力和意識(shí)。 ?同分母分?jǐn)?shù)加減法?的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突 出了以下一些特點(diǎn)：1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生， 解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己 去探究與體驗(yàn)。 因此當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后， 老師不是急于授予學(xué)生分析、 解決 問(wèn)題的方法， 而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐， 并進(jìn)行必要的合作 交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征， 形成各自獨(dú)特的思維方式。 本課以 分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑 借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)， 在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn) 算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)

56、程中， 一種根本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)， 學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。 在經(jīng)歷了一番操作和探索之后， 學(xué)生已能用自己樸素 的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。 學(xué)生正是借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的 運(yùn)算規(guī)律， 最終到達(dá)擺脫對(duì)圖形直觀的依賴， 能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn) 算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)? 指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去 觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)， 去解決日常生活中的問(wèn)題， 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)， 在教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)， 努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成

57、為解決 問(wèn)題的過(guò)程， 并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、 分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值， 增 強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 選擇 貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材， 從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)， 讓學(xué)生 從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息， 并且從這些數(shù)學(xué)信息中， 主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn) 題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容， 老師那么順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索 自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的 例題和局部練習(xí)題都出自于學(xué)生之口， 學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去， 在 解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣， 有效地

58、突出了學(xué)生 的主體地位。3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。 同分母分?jǐn)?shù)的加減法， 是在學(xué)生掌握了整數(shù)、 小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn) 了分?jǐn)?shù)及理解其意義的根底上學(xué)習(xí)的。 本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題， 復(fù) 習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過(guò)習(xí) 舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué) 習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。18、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?美麗的軸對(duì)稱圖形?教學(xué)反思 這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 在此之 前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征， 形成了一定的空間觀念， 自然界和生活中 具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多， 也為學(xué)生奠定了感性根底。 這是一堂集欣賞美與 動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課， 為了更有效地突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 我按照學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)