教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織形式之巴公井開創(chuàng)作一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生依照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。二、罕見的教學(xué)組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué) 制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí) 授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。（一）個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施 教。（二）班級(jí)授課制1. 概念及其發(fā)展班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù) 量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安插教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形 式。1632年，捷克

2、教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中首次從理論 上對(duì)班級(jí)授課制作了論述。我國最早采取班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館?！具x擇題】我國最早采取班級(jí)授課制是在【C】年。A. 1856B. 1860C. 1862D. 1866【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。A. 泰勒B. 夸美紐斯C. 裴斯泰洛齊D. 凱洛夫2. 班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。3. 班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。(2)局限性第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，

3、學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性 受到一定的限制。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，晦氣 于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，教學(xué)面向全班學(xué)生， 強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè) 別差別。第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。4. 班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)(1) 個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)分歧學(xué)生的情況進(jìn) 行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。(2) 現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)不但是課堂教學(xué)的需要的彌補(bǔ)，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展?！具x擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。A. 個(gè)別教學(xué)B. 復(fù)式教學(xué)C. 特朗普制D. 設(shè)計(jì)教學(xué)法5. 教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把

4、兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用分歧程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)分歧年級(jí)的學(xué)生， 采納直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的法子進(jìn)行教學(xué)的組織形式?！具x擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上分歧年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里， 由一位教師分別用分歧的教材在一節(jié)課里對(duì)分歧年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)的組織形式是【B】。A. 分組教學(xué)B. 復(fù)式教學(xué)C. 個(gè)別教學(xué)D. 特朗普制【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。A. 復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行B. 復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C. 復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D. 復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱【解析】復(fù)式教學(xué)是

5、兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的， 與學(xué)生多少無關(guān), 主要取決于教師的多少， 而且復(fù)式教學(xué)情景下， 學(xué)生的基本技能和 自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有 C是正確的。（三）分組教學(xué)分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平分歧的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法， 而按學(xué)生的能力 或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式： 學(xué)科能力分組和跨學(xué) 科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組?！颈嫖鲱}】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊病而提出來的， 因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越?！敬鸢浮窟@句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生 個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)生的交流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題 解決能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化 自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平 在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿經(jīng)常與學(xué)校要求相矛盾 分組后有可能發(fā)生一定的副作用，使快班學(xué)生發(fā)生驕傲，慢班、普 通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。（五）特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊 德特朗普提出的