搞好高中數(shù)學(xué)的體會(huì)

1、第 1 頁搞好高中數(shù)學(xué)的體會(huì)我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了 茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織， 其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷 的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念， 并從中得到啟迪，得到成長。,師一、教學(xué)觀念上反思 課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林 斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了 取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體 教師 , 長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把 學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授

2、知識(shí)，學(xué)生被 動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展 生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主 動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過 猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正 的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中， 基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的 學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生 設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選 擇引導(dǎo)的方法和技巧。二、關(guān)注初高中銜接問題初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度 的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué) 生一下

3、子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難 學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有 為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法 來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué) 習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。 作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階 段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段 還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視 培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能 力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自 學(xué)能力，善于思考

4、、勇于鉆研的意識(shí)。三、教學(xué)中反思 教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué) 過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是 師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系 不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是 特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互 接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝 通與精神的交融。 波利亞曾說： “教師講了什么并非不重要， 但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué) 生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn) 事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師

5、要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思 “出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策 略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路 組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能 使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不 等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所 有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生 積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出 問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考， 教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老 師的依賴，

6、不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形 成。有時(shí)我們在上課、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明 白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解 并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生 存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解 決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思 就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識(shí)的 深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué) 生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績 好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越 拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始 學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變 不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)， 不作努力，成績就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后， 就不容易趕上去了， 成績一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣， 不想學(xué)習(xí)， 越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì) 自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可 見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué) 好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不 可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新 課程的