提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、最新資料推薦提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力上海市教委副主任賈煒：提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是基礎(chǔ)教育走向未來的重要抉擇 2019-04-05 賈煒o 如何訂閱我們？ o搜微信號diyijiaoyu 或 公眾號第一教育 ? 小編為大家介紹一個新朋友：第一教育專業(yè)圈 （微信號diyijiaoyuedu ）今天正式推出了！） 今天正式推出了！第一教育專業(yè)圈是專門面向教育專業(yè)人士的微信平臺。在這里，我們聚焦教育的核心，深入教育的內(nèi)部，探討真正的教 育，為廣大教育專業(yè)人士打造一個可以隨身攜帶的教育智庫。是專門面向教育專業(yè)人士的微信平臺。在這里，我們聚焦教育的核心，深入教育的內(nèi)部，探討真正的教 育，為廣大教育專業(yè)人士打造一

2、個可以隨身攜帶的教育智庫。今天，第一教育同步推出 第一教育專業(yè)圈 的創(chuàng)刊號，上海 市教育委員會副主任賈煒的文章提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是基礎(chǔ)教育 走向未來的重要抉擇。該文原刊于上海教育雜志，上海市教育委員會副主任賈煒的 文章提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是基礎(chǔ)教育走向未來的重要抉擇。該文原刊于上海教育雜志2019年年09B刊，版權(quán)所有。文:上海市教育委員會副主任賈煒 2007 年8月，在上海市中小學(xué)課程與教學(xué)工作會議上，市教委明確提出了提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的要 求，把學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)作為課程改革長期堅持和重點落實的工作 之一。經(jīng)過八年的努力探索與實踐，一大批校長帶領(lǐng)全校教師創(chuàng)造性地 實施新課程，以課程領(lǐng)導(dǎo)力的提

3、升，推動了教學(xué)團隊專業(yè)能力的發(fā)展； 以課程質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步推進。八年后的今天，盡管社會發(fā)展與教育改革的背景都發(fā)生了一 些新的變化，課程領(lǐng)導(dǎo)力卻始終是深化課程改革進程中不可回避的一 個重要命題?；趯φn程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的發(fā)展方向、重點任務(wù)和推進策略的深層 思考，我們提出將提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育走向未來的 重要舉措予以堅持和推廣，以此推動和保障每一所學(xué)校在內(nèi)涵建設(shè)上 規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)走向何方 在現(xiàn)實情況中，不同學(xué)校的課程 領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較明顯的差異， 也暴露出一些普遍存在的問 題：一是兩張皮現(xiàn)象，二是經(jīng)驗型決策，三是感受度缺乏

4、。這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必 須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān) 鍵問題。時代特點主導(dǎo)培養(yǎng)方向 我們生活在一個充滿變化的社會，未 來的無限可能性是這個時代的顯著特征。面對變化，教育必須思考和回答如何學(xué)生更好地走向未來、適應(yīng) 未來以及如何使他們在不確定的高風(fēng)險社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展 能力的問題。最近，上海明確提出了建設(shè)具有全球影響力的科創(chuàng)中心的目標， 這一目標的實現(xiàn)需要各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的支撐，也必然要求基礎(chǔ)教 育重新審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和成才觀，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 人才奠定基礎(chǔ)。有研究指出，上海當前最為稀缺的人才有四類，分別是企業(yè)家、

5、 科學(xué)家、科技創(chuàng)業(yè)人才和風(fēng)險投資人才。這四類人才具備怎樣的共同特質(zhì)？就此問題，上海市教科院普教 所的研究團隊通過文獻研究和專家訪談，歸納了四類緊缺人才的典型 特質(zhì)關(guān)鍵詞，并通過聚類分析，梳理出若干具有普遍意義的共性特質(zhì)， 這些特質(zhì)包括：追求與堅持具有為實現(xiàn)目標付出努力的持續(xù)動力， 能夠在強烈 的自我認同驅(qū)使下，形成較高的自我效能、目標感和堅持性，推動個 體在特定領(lǐng)域不斷開展深入學(xué)習(xí)、探索與實踐。學(xué)習(xí)與適應(yīng)具有高水平的學(xué)習(xí)能力， 能夠通過學(xué)習(xí)，不斷更新 與時代前沿同步的知識與技能，并加以綜合運用，從而具備面對復(fù)雜 多變的社會環(huán)境及行業(yè)競爭的快速適應(yīng)力。創(chuàng)新與實踐具有高度的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠

6、基于對問題 的批判思維，創(chuàng)造性地尋求解決方案，更能通過將思考付諸實際行動， 將好的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有社會價值的產(chǎn)品。交往與合作具有良好的人際交往與溝通合作能力，能夠清晰表 達自己的觀點和與他人溝通交流，建立廣泛、牢固的人際關(guān)系，并通 過明確共同目標和分工安排形成高效的團隊合作。這些上海稀缺人才的共性特質(zhì)，從更大范圍看，與當今世界許 多發(fā)達國家、地區(qū)和國際組織基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究結(jié)果 之間呈現(xiàn)出高度類似的國際共通性。這也使我們有理由相信，這些關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)并非只局限于 四類人才，它們在一定程度上代表了人才培養(yǎng)的趨勢和方向，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和面對未來多變社會的各種挑戰(zhàn)，也為上

7、海深化課 程改革和推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供了關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的明 確參照與指向。現(xiàn)實挑戰(zhàn)定義重點問題 在過去八年推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建 設(shè)的過程中，我們基本與廣大校長和教師達成了至少三個方面的普遍 共識。從課程建設(shè)視角看，普遍認同課程建設(shè)是根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實 際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造過程；從學(xué)生發(fā)展視角看，普遍認同課程建 設(shè)本身不是最終目標，為學(xué)生提供豐富的、有特色的、個性化的課程 才是課程建設(shè)的最終目的；從團隊建設(shè)視角看，普遍認同課程建設(shè)必 須調(diào)動所有教師的積極性、能動性、創(chuàng)造性。這些共識有效推動并規(guī)范了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實踐行動然而在現(xiàn)實情況中，不同學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較

8、明顯的差異，也暴露出一些普遍存在的問題：一是 兩張皮現(xiàn)象。學(xué)校在教學(xué)實踐中往往應(yīng)試教育一張皮，素質(zhì)教育一張皮。許多校長擔(dān)心抓素質(zhì)教育會影響學(xué)生的考試成績，于是機械地把 學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)試和素質(zhì)完全割裂開來， 這種現(xiàn)象隨著年級增高 越發(fā)明顯。撇開考試文化和考試制度的影響不談，這種兩張皮現(xiàn)象其實是學(xué) 校缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)。二是經(jīng)驗型決策。我們在做教育決策時往往質(zhì)性分析多、實證研究少，造成決策不 穩(wěn)定、不科學(xué)的問題。當學(xué)校在實踐中遇到問題時，比較傾向于只通過邀請專家指導(dǎo)的 方式來解決，對問題本身缺乏基礎(chǔ)性的實證研究和大樣本數(shù)據(jù)的分析 與積累，致使有些決策始終停留在經(jīng)驗判斷層面，也導(dǎo)致學(xué)校課程領(lǐng)

9、導(dǎo)力的提升和決策的科學(xué)性遭遇阻礙。三是感受度缺乏。一些校長在重視學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力時，往往容易忽視學(xué)生和家長 的主觀感受。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個校長對課程設(shè)計、實施、評價的動態(tài)感知和持 續(xù)改進的過程，這種動態(tài)調(diào)整的依據(jù)，很重要的一條就是學(xué)生和家長 的感受度，是他們對課程學(xué)習(xí)的體驗和反饋。這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必 須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān) 鍵問題。課程領(lǐng)導(dǎo)納入整體部署 隨著上海教育綜合改革的推進，基礎(chǔ) 教育改革進入深水區(qū)，許多難點問題的攻克需要從整體布局的高度加 以思考，并找到關(guān)鍵的突破點，形成以點帶面的全局效應(yīng)。我們根據(jù)對課程設(shè)計、課程實

10、施和課程評價的一體化思考，確立 了基礎(chǔ)教育深化改革的三個重要抓手：一是抓學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展具有 極其重要的意義。無論是從幼兒園到高中的縱向銜接，還是從學(xué)科到課程間的橫向 貫通，都涉及課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，抓課程領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上就是抓基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵建設(shè)。我們要利用好這個工作載體，使學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)能夠堅持不 懈、堅韌不拔地推進下去。二是抓基于標準的教學(xué)與評價。我們始終堅持用標準和差異相統(tǒng)一、全面而個性的評價原則和評 價方式，引導(dǎo)教師教學(xué)行為的變革，激勵每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，希望通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的課題研究，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī) 律和學(xué)習(xí)規(guī)律出

11、發(fā)，逐步形成具有上海特色的教學(xué)理論， 以此進一步 提升教師的專業(yè)自覺、豐富教師的教學(xué)策略，推進基于標準的教學(xué)與 評價不斷深化。三是抓考試評價改革。考試評價改革具有引領(lǐng)作用，是撬動課程建設(shè)和教學(xué)實施層面改 革落地的重要杠桿。更為重要的是，考試評價改革還要讓教師、家長、學(xué)生都能體驗 到實實在在的利益獲得感。否則，整個基礎(chǔ)教育改革的成效就無法長期延續(xù)。對于基礎(chǔ)教育深化改革的這三個抓手，我們常常把它們比喻成 保齡球的三個手指洞，只有同時深入其中，才能把整個保齡球抓起， 共同推進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在這三個抓手中，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是牽動一線教育改革首當其沖 的龍頭項目。一線教學(xué)改革只有依靠學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的

12、提升，才能真正使變革 發(fā)生在一線，使教學(xué)的成效體現(xiàn)在一線，讓教師學(xué)生成長收獲在一線。課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重在何為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，能夠把顯性和隱性的課程、正式 學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起， 形 成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而創(chuàng)造出這一所學(xué)校獨特的課程體系。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力需要更加注重育人價值觀的確立任何一所學(xué)校的教育實踐，都是以 培養(yǎng)什么樣的人 和 怎樣培養(yǎng)人的育人價值觀為目標的。的育人價值觀為目標的。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，既是本校育人價值觀的具體體現(xiàn)，又是實現(xiàn) 這一價值目標的重要保障。因此，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須首先明確學(xué)校的育人價

13、值觀。在育人價值觀上，美國許多常春藤盟校都以其獨特而鮮明的育 人目標和價值取向而聞名。比如：耶魯大學(xué)的育人價值觀是找到你的優(yōu)勢，不要成為別人的仿品。 這句話簡單明了地道出了學(xué)校高度重視學(xué)生個性發(fā)展的教育理 念。為了讓學(xué)生能更好地理解其意義，學(xué)校還將這句話的內(nèi)涵進一步 演繹成9句箴言：每個人都有自己的優(yōu)勢； 沒有人比你自己更了解你自己； 發(fā) 掘自身的寶藏； 活在別人的眼里是可悲的； 模仿得再像，贋品還是 贋品；找到自身的長處能促發(fā)潛能的極大發(fā)揮； 打破劣勢，形成自 己的新優(yōu)勢；別把自己看得太高，也別把自己看得太低； 把你的優(yōu) 勢列一張清單。這樣的育人價值觀每一句都通俗易懂，圍繞著一個總的育人目

14、標深入人心，能讓學(xué)生終身受益。那么，育人價值觀在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的作用是什么？首先，育人價值觀是判斷學(xué)校育人行為的是非標準。我們判斷學(xué)校的管理和教學(xué)行為是否合適，標準就是它是否符合 學(xué)校正確的育人價值觀。比如：曾經(jīng)有一位高中生，在藝術(shù)方面很有特長，但主課成績總是很不 理想。學(xué)校為了不影響高考升學(xué)率，對她做了留級處理。設(shè)想，如果學(xué)校確立的是以學(xué)生發(fā)展為本的育人價值觀，而不是 以分數(shù)或升學(xué)率作為價值判斷的唯一標準， 或許這樣的事情就不會發(fā) 生。其次，育人價值觀的表述不要含糊。學(xué)校的育人價值觀要盡量用最簡潔的話語表達清楚，這樣的育人 價值觀既方便記憶，又容易滲透到學(xué)校教學(xué)管理的各項細節(jié)中去， 成

15、 為學(xué)校人所共知的價值導(dǎo)向。再次，育人價值觀決定了學(xué)校長遠發(fā)展的目標。有了育人價值觀的指引，學(xué)校不僅能明確今天要做什么，而且能 知道10年、20年后需要堅持些什么。育人價值觀的深入人心和持久扎根最終會形成學(xué)校文化，使學(xué)校 的教學(xué)實踐成為潛移默化的文化傳承與浸潤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時， 同步養(yǎng)成學(xué)校特有的精神氣質(zhì)。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當更加體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位辦學(xué)定位是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的特征所在?？匆凰鶎W(xué)校的辦學(xué)定位是否明確，主要的參考標準有三條：一是看學(xué)校是否能用一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學(xué) 校最終培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)；三是看學(xué)校的教師們平時都在談?wù)?些什么。一是看學(xué)校是否能用

16、一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學(xué) 校最終培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)；三是看學(xué)校的教師們平時都在談?wù)?些什么。學(xué)校發(fā)展需要明確的定位。明確的辦學(xué)定位決定了學(xué)校是否具有長期堅持的戰(zhàn)略思維。辦學(xué)定位長期堅持的核心是責(zé)任感。有責(zé)任感的校長和教師常常會沒事找事把別人的事當做自己的事 自己的事不當事，這是我們對責(zé)任感的理解和形象描述。所謂沒事找事，就是在學(xué)校教育教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)一些能 夠以小見大的事。比如：楊浦區(qū)平?jīng)雎啡≡谂囵B(yǎng)學(xué)生寫數(shù)字的書寫興趣時，考慮到不同 數(shù)字的書寫難度，安排先從1、7、4等直筆畫數(shù)字開始，逐步過渡 到8、0等難寫的數(shù)字，從中可以看出學(xué)校對學(xué)生的細心研究，把原 本不起眼的小事

17、，變成了從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)實施教學(xué)的好事。所謂把別人的事當自己的事，就是把別人的孩子、別人班的學(xué) 生，當成自己的孩子、自己班的學(xué)生來看待，將心比心、換位思考。比如:長寧區(qū)新實驗幼兒園的教師允許剛?cè)雸@的孩子帶自己的被子來園，因為被子上有自己的味道，孩子在午睡時更有安全感，睡得更安穩(wěn)，體現(xiàn)了教師如同媽媽般的細致關(guān)懷。所謂自己的事不當事，就是當自己的得失和學(xué)生的利益發(fā)生沖 突時，我們的校長和教師能否始終以學(xué)生的利益為重， 始終把學(xué)生的 健康成長放在首位。學(xué)校長期堅守的辦學(xué)定位還應(yīng)體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)校本化實施的過程中。校本化實施意味著將課程賦予這一所學(xué)校的特定理解。在這一過程中，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要

18、把握好三類課程的關(guān)系， 更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，能夠把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué) 習(xí)的課程，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起。這樣的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，就不僅僅是一個簡單的加減法，而是形 成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而創(chuàng)造出這一所學(xué)校獨特的課程體系， 并最終 體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)目標和育人價值觀。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當更加體現(xiàn)評價改革的探索和引領(lǐng)作用 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，除了要確立學(xué)校的育人價值觀、形成學(xué) 校明確的辦學(xué)定位外，校長還要有意識地把各個條線、 各個領(lǐng)域布置 的工作與自己對學(xué)校未來發(fā)展的系統(tǒng)思考結(jié)合起來， 形成系統(tǒng)的頂層 設(shè)計。在這一思想的引導(dǎo)下，我們需要在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中特別關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)

19、力與評價改革之間的關(guān)系評價改革要與考試和人的發(fā)展聯(lián)動。教育教學(xué)評價不僅要以課程標準為依據(jù)，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差 異，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把人的發(fā)展放在首要位置。評價的重要價值在于改進和激勵人，學(xué)校要通過評價激勵學(xué)生自 主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，形成自己的奮斗目標，這不僅是一門科學(xué)，也是 一門藝術(shù)。與此同時，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)下的教育教學(xué)評價一定要與考試評 價、招生錄取制度改革相結(jié)合，否則，相互脫離的課程建設(shè)和考試評 價必然會造成兩張皮的現(xiàn)象。目前，市教委正在區(qū)縣、學(xué)校和學(xué)生三個層面，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評 價綠色指標、高中綜合素質(zhì)評價、小學(xué)零起點等第制等評價改革工作 的推進和中、高考改革的探索，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建

20、設(shè)提供評價機制 的配套和保障。課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)如何推進今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿?、制定一個校長的遴選標準、看一個校長的成長空間，課程領(lǐng)導(dǎo)力 都要放在重要位置，促使校長把自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)生涯發(fā)展 中最重要的一項能力來不斷加以提升。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在校長校長是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任主體，是學(xué)校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥。在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)過程中，校長應(yīng)深刻認清自己的角色定位和能 力定位，主動承擔(dān)好統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角色定位，借用企業(yè)家的提法，就是要 看別人看不到的地方、算別人算不清的賬、做別人做不了的事?？磩e人看不到的地方，意味著校長的眼光要比一般教師更長 遠，能夠通

21、過主動研究未來，找到學(xué)校能夠長期堅持的辦學(xué)定位和育 人價值觀。算別人算不清的賬，意味著校長必須緊扣學(xué)校的育人價值觀進 行教學(xué)管理的決策和評價。學(xué)校每年有幾個學(xué)生考進名校、分數(shù)今年比去年漲了多少，這些 都很容易算清楚。然而，學(xué)校提供的教育在學(xué)生的一生中究竟起到了怎樣的作用， 學(xué)校是否幫助學(xué)生找到了適合自己的成長道路， 這個賬卻沒有幾個人 能算清楚。這是因為，即便一個孩子未來很有成就，也不一定能夠證明完全 就是一所學(xué)校的功勞，但這才是教育的真諦，是校長真正應(yīng)該算的賬。做別人做不了的事，意味著校長要引領(lǐng)一系列的學(xué)校制度建 設(shè)，通過制度的激勵和保障，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動學(xué)校 課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

22、。校長要思考構(gòu)建怎樣的制度才能以機制選拔人， 以價值觀引導(dǎo)人， 以績效激勵人，以事業(yè)發(fā)展成就人，這些都是唯有校長才能做的事。在校長提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的能力定位上， 一個校長要具備很 多基本能力，比如：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃能力、課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行力、協(xié)調(diào) 和激發(fā)教師團隊潛能的能力、資源統(tǒng)整能力，還包括社交能力、管理 能力和人格魅力等，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當成為校長的核心能力。在課程領(lǐng)導(dǎo)力這個核心能力中，實證研究和加強實踐是兩個重要 的提升環(huán)節(jié)。實證是科研的需要，也是教育科學(xué)實踐的需要。校長要樹立大數(shù)據(jù)觀念，使學(xué)校的各項決策和教學(xué)實踐都能夠建 立在數(shù)據(jù)的積累與分析之上。盡管教育的過程不可能像自然科學(xué)那樣做到每個數(shù)據(jù)都非常精 準、每個判斷都非常精細，但實證研究的思想和方法值得我們推廣和 落實。實踐是學(xué)以致用的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教育的過程如果沒有體驗，就不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和價值觀。 國外的許多學(xué)習(xí)是與社會實踐結(jié)合在一起的服務(wù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在 社會調(diào)查中認識社會，再把學(xué)到的知識技能運用到真實的社會情境中 去。在這一點上，我們常常習(xí)慣把實踐單列