高職院校教師專業(yè)自主權與日常教學管理的平衡性分析

1、高職院校教師專業(yè)自主權與日常教學管理的平衡性分析    【關鍵詞】日常教學管理 專業(yè)自主權 平衡性 教師專業(yè)自主權指教師在遵守專業(yè)倫理的規(guī)范內,依其專業(yè)知能,對其教學、學?；蚪M織的決策與任務,享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行,不受外界干預的權利。簡單一些,教師專業(yè)自主權主要表現(xiàn)為教師在教育教學活動中擁有的自由、自主的權利。目前,教師專業(yè)自主權受到越來越多學者的關注,既有從法律、文化等不同的方面來解讀教師專業(yè)自主權,也有的從教師專業(yè)自主權缺失的現(xiàn)狀以及教師專業(yè)自主權的實現(xiàn)等問題方面來著手從事此問題的研究。 雖然學者們越來越關注教師專業(yè)自主權,但大多是著眼于理論層面的

2、研究,就單某一類型教師的專業(yè)自主權研究,尤其是高職院校教師專業(yè)自主權研究目前還沒有得到足夠的重視。 自國家示范高職院校建設開始,大部分高職院校通過調研,都逐漸明確了培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標,但傳統(tǒng)的理論講授為主的授課方式,在培養(yǎng)學生動手能力方面存在缺陷,這就使得大部分高職院校著手進行基于工作過程的教學改革,所謂基于工作過程,是指在日常授課中,引入實際工作中出現(xiàn)的案例甚至將實際的工作項目帶入課堂,讓學生在課堂中通過解決實際問題掌握知識,強化技能?；诠ぷ鬟^的教學改革要求教師不再拘泥于課本,而是將自身的經(jīng)驗、技能甚至實際的工作項目帶入課堂。不同的教師有不同的項目,這一改革,既使得學生能夠掌握技能,

3、也給予了教師極大的專業(yè)自主權。 本文將探討在基于工作過程教學改革的背景下,高職院校教師的專業(yè)自主權與日常教學管理的平衡性問題。 1 高職院校日常教學管理與教師專業(yè)自主權平衡性現(xiàn)狀分析 就大部分高職院校教學管理方式而言,日常教學管理主要包括三種形式:一是教務處的日常教學檢查,二是學校組織督導進行聽課,三是每學期集中檢查教師的教案等相關內容。這些常規(guī)的教學管理方式對課程形式方面的監(jiān)督檢查,日常教學秩序的穩(wěn)定等方面起到了積極。 基于工作過程的教學方法鼓勵教師將實際的項目引入課堂,允許教師使用不同的教學方法,相對而言,給予了教師較大的專業(yè)自主權,但在也與常規(guī)的日常教學管理產(chǎn)生了矛盾,具體表現(xiàn)在: (1

4、)基于工作過程的教學改革要求教師將課程項目引入課堂,而完成每一項目所需要的時間不同,這與日常教學管理中要求按規(guī)定的課表時間上課產(chǎn)生了沖突。 (2)基于工作過程的教學改革要求加強學生的動手能力訓練,這就使得教師同一次課程可能變化兩個甚至以上的上課地點,這也與日常教學管理中的要求相矛盾。 矛盾的出現(xiàn)使得兩方的平衡性無法維持,分析矛盾出現(xiàn)的原因,嘗試找出解決問題的途徑使得雙方達成新的平衡,既有利于叫師專業(yè)自主權的提升,也為高職院校日常教學管理探索新的途徑。 2 造成高職院校日常教學管理與教師專業(yè)自主權相矛盾的原因 造成高職院校日常教學管理與教師專業(yè)自主權相矛盾的原因,我們認為主要包括: (1)日常教

5、學管理模式的改革不夠徹底 大部分高職院校的日常教學管理模式一直以來都有一些定式,例如一天幾節(jié)課,一節(jié)課多長時間,學生上課要求都是統(tǒng)一規(guī)定的。但是,專業(yè)不同,項目的內容,完成項目的時間會有所差距,傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一安排,相同的授課形式無法同時滿足所有專業(yè)的需求。 (2)教育教學方法的改革突出 隨著高職教育的發(fā)展,新的教育教學方法被更多的應用,如寧波職業(yè)技術學院正在大力推行,新的教學方法更加注重學生參與及學生動手能力的培養(yǎng),新的教學方法。 一方面是傳統(tǒng)的日常教學管理模式,一方面是日益變革的教育教學方法,傳統(tǒng)與變革的碰撞,勢必要激起進步的火花。 即使日常教學管理與新的教育教學方法存在矛盾,但新的教育教學

6、方法的實施是符合高職教育發(fā)展潮流的,有利于培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的高技能人才,故而擴大教師專業(yè)自主權勢在必行,給予教師一定的專業(yè)自主權,有利于教師更加靈活的設計教學項目,進一步向“基于工作過程”這一目標靠近,所以進步以擴大教師專業(yè)自主權這一改革的方向不能改變。 “無規(guī)矩不成方圓”,如果一味的擴大教師專業(yè)自主權,放任自流,不加任何限制的話,則勢必會使一部分教師放松對自己的要求,忽視課堂管理的重要性,導致學院日常教學管理方面的問題出現(xiàn)。 基于上述各種理由,要保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當?shù)臄U大教師專業(yè)自主權,達成雙方新的平衡,就必須兩者都要兼顧。 3 平衡日常教學管理與教師專業(yè)自主權的建

7、議 要在保證學院日常教學管理正常運轉的前提下,適當?shù)臄U大教師專業(yè)自主權,使得教師能夠真正做到基于工作過程進行課程設計。具體做法,我們認為應從以下幾個方面著手: (1)給予教師適度的專業(yè)自主權,例如日常教學管理中可以嘗試打破傳統(tǒng)的一節(jié)課有固定時長的做法,在課堂時間的把握方面允許教師自己定義時間長度,既能保證教師在進行課程教學設計時,最大限度的考慮如何以實際的工作過程作為出發(fā)點,又能保證日常教學管理的延續(xù)性。        (2)日常教學管理方面,適當調整日常教學管理方式,引入彈性課表,要求教師提前數(shù)周制定好相應授課計劃,想教學管理部門備案,由相關管理方根據(jù)授課計劃安排上課時間、地點,這樣就能保證教學管理部門對與日常教學秩序的監(jiān)控。使得日常教學管理的方向向保證教師真正完成基于工作過程的課堂教學轉變。 參考文獻 1 龍寶新.全面認識教師的專業(yè)自主權基于文化學視角的概念重構J.當代教師教育,2008年3月. 2 汪曉明.論教師專業(yè)自主權的實現(xiàn)J.現(xiàn)代教育科學,2007年第3期. 3 喬江艷.新課程背景下教師專業(yè)自主權缺失的根源分析J.內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008年4月. 4 蘭海英.論教師專業(yè)自主權的法律實現(xiàn)J.牡丹江大學學報,2008年1月.