項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)在《常用工具軟件》中的應(yīng)用

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)在常用工具軟件中的應(yīng)用                        摘要：從2006年開始，我系開始對(duì)部分動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的課程進(jìn)行模塊化教學(xué)方式的探索，筆者負(fù)責(zé)常用工具軟件課程的模塊化教學(xué)，在實(shí)施模塊化教學(xué)過程中，經(jīng)過幾位老師的探討改進(jìn)，到現(xiàn)在全系大部分專業(yè)課程都使用模塊化教學(xué)方式，本文針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)談?wù)劸唧w應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；模塊化教學(xué)；理實(shí)一體化；校本教材；項(xiàng)目小組 1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)方式介紹 模塊化教學(xué)法（MES），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺(tái)就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)由“計(jì)劃”轉(zhuǎn)向“市場”，我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。 2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)的編排 2.1在課程編排上我們打破了一個(gè)學(xué)期3-5門“專業(yè)技能課”每周2-4學(xué)時(shí)交替上課的安排方式。同一門專業(yè)技能課程作為一

3、個(gè)教學(xué)模塊，集中在連續(xù)的幾周內(nèi)組織完成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核（考試），集中完成一門課程模塊后，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)。這樣教師就有了相對(duì)集中的課堂教學(xué)時(shí)間。教師就可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 2.2在上課的方式上不再一半理論課在教室上，一半上機(jī)課在機(jī)房上，而是同一門課程不分理論課、上機(jī)課，全部集中在多媒體機(jī)房上課，理論和實(shí)訓(xùn)一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機(jī)房建設(shè)，目前模塊化教學(xué)班已全部實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。 3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)的實(shí)施 模塊化教學(xué)有很多種具體的實(shí)施方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、小組法、任務(wù)法。實(shí)踐中

4、，我們組織實(shí)施的“理實(shí)一體”模塊化教學(xué)小組學(xué)習(xí)法，取得良好的效果。具體實(shí)施方法下面以常用工具軟件來進(jìn)行詳細(xì)介紹。 3.1劃分小組小組人數(shù)以3-5人為宜，推選組長，引導(dǎo)學(xué)生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計(jì)算機(jī)常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學(xué)生擔(dān)任。組員采用自由組合，但是教師要引導(dǎo)，以保證組與組之間大體上要平衡。 3.2確定內(nèi)容一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從項(xiàng)目任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。 3.3布置任務(wù)確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任

5、務(wù)后，自然愿意去完成。 3.4學(xué)生實(shí)施向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學(xué)組織者、實(shí)施者，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師既是“指導(dǎo)者”、“導(dǎo)航者”又是學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。 3.5評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其成果，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)等，多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。 4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

6、模塊化教學(xué)的考核 在每一門專業(yè)技術(shù)課程開課之初，任課教師就要明確以實(shí)踐操作作為本課程的主要考核依據(jù)，并布置課程考試的“題目”本課程學(xué)習(xí)之后要完成的“工作項(xiàng)目”。                             例如，電腦組裝與維護(hù)的考試（考核）題目就是“完成一臺(tái)電腦的組裝和系統(tǒng)優(yōu)化”；網(wǎng)頁三劍客的考試題目就是依

7、照所給主題和素材制作一個(gè)網(wǎng)頁。常用工具軟件的考核則平時(shí)項(xiàng)目成果40%，期末學(xué)生小組可以采用兩種方式考核：以小組為單位，從考核題庫中抽取項(xiàng)目任務(wù)，提交完成成果，教研室組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場項(xiàng)目完成和提交，教研室組織教師進(jìn)行考核，相當(dāng)于論文答辯形式。 學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有差異，自然做出的“項(xiàng)目”也有差異，課程的成績也有高低，總的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是以運(yùn)用所學(xué)技能完成成果的質(zhì)量作為課程成績的主要考核依據(jù)。當(dāng)然，對(duì)于必要的理論知識(shí)也可以實(shí)行理論+實(shí)踐的考核方式，并按一定比例記分。 此外，對(duì)參加了與本課程相關(guān)的國家職業(yè)技能鑒定或IT行業(yè)認(rèn)證考試并取得相關(guān)合格證書的，經(jīng)核準(zhǔn)，也可予抵本門課程成

8、績。 5項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 5.1提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力模塊與專業(yè)技能的高度結(jié)合，要求教師必須全面掌握實(shí)用的專業(yè)技能，而提高技能的最佳方法就是下企業(yè)、到公司實(shí)習(xí)。我系每學(xué)期都有2-3位老師被下派到公司實(shí)習(xí)2-5周，實(shí)踐證明效果良好，當(dāng)他們再走上課堂時(shí)，所講授的已不再是空洞的內(nèi)容。 5.2教學(xué)上達(dá)到精講多練教師在模塊化教學(xué)過程中起到貫通、點(diǎn)撥作用，只講解一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生去摸索創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象。真正做到高職學(xué)生“理論夠用”。 5.3加強(qiáng)了教材的專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性實(shí)施模塊教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)教材。對(duì)每個(gè)模塊所需的教材，不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊要解決的工種內(nèi)容的需求來編寫教材。采用模塊化教學(xué)的教材一般以項(xiàng)目為單位來編寫，將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目整體融入教材。模塊教學(xué)是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強(qiáng)了專業(yè)性和實(shí)用性。正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾。 5.4避免了講授知識(shí)的重復(fù)性原有的教育方法，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每科教學(xué)各自為陣，內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)膨脹。采用模塊教學(xué)，加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)科目的