四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案一枝白玫瑰1 滬教版

1、.課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。37 一枝白玫瑰 教案教學(xué)目的 1 

2、能在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字。在預(yù)習(xí)中能通過聯(lián)絡(luò)上下文或運(yùn)用字典理解文中不理解的詞語(yǔ)。 2 能正確流利地朗讀課文。能對(duì)文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)絡(luò)前后文嘗試解決問題：“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這件事有關(guān)和“那男孩跟這事有關(guān)是不是前后矛盾了。 3 感受親情可貴以及愛心無價(jià)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層

3、面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我

4、又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1 帶著疑問閱讀課文，對(duì)文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)絡(luò)前后文嘗試解決問題。懂得親情可貴以及愛心無價(jià)。 2 第

5、4節(jié)“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這件事有關(guān)和第5節(jié)“那男孩跟這事有關(guān)是不是前后矛盾。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)時(shí)間2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 課時(shí)目的： 1、理解課文講了一件什么事。 2、能通過聯(lián)絡(luò)上下文或運(yùn)用字典理解文中不理解的詞語(yǔ)。3、 能正確流利地朗讀課文。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師

6、長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 一提醒課題，整體感知 1、出示課題：37、一支白玫瑰 師： 今天，我們要學(xué)的課文，就以白玫瑰為題。齊讀 師板書：37、一枝白玫瑰 3、師：這終究是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。 出示自學(xué)要求： 1讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2完成填空：         我在百貨商店玩具部為孫

7、兒買禮物時(shí)，看見                    。在和男孩的對(duì)話中，我理解到他執(zhí)意要買洋娃娃是為了                 。于是，我把自己的錢      

8、;               。后來，小男孩不僅買到了洋娃娃，還買了            送給           。 4、師：課文中有許多多音字，你能把這些帶有多音字的句子讀正確嗎？指名讀句子 

9、出示：我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？ 不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方我只能讓媽媽給妹妹了。 我的心幾乎停頓了跳動(dòng)。 你把錢再數(shù)數(shù)，也許你剛剛沒數(shù)對(duì)呢！ 評(píng)價(jià)：聲音響亮；讀正確了；讀得很流利；帶著感情讀得很投入 5、交流課文內(nèi)容填空。指名說 6、師：這個(gè)感人的故事就在小男孩和我之間展開。 師板書：小男孩     我 7、師：那么，隨著事情的開展，我的心情是怎樣變化的？快速讀課文，用直線劃出描寫我心情的語(yǔ)句。 8、指名交流，隨機(jī)

10、出示相關(guān)語(yǔ)句： 1我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？ 2我的心幾乎停頓了跳動(dòng)。 3幾分鐘后，我推著購(gòu)物車走了，可我再也忘不掉那男孩兒。 4我始終無法忘記那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩跟這事有關(guān)。 5我含著熱淚分開了 二、學(xué)習(xí)課文，品讀語(yǔ)句 一學(xué)習(xí)第一節(jié) 1、師：故事發(fā)生在圣誕節(jié)前，我在百貨商店看見了什么？  指名交流    師：從“不住地?fù)崦@個(gè)詞中，你理解到了什么？    師：對(duì)，男

11、孩很喜歡、很想買這個(gè)洋娃娃。 2、師：我又聽到了什么？  指名交流    師：你又理解到了什么？   生：錢不夠買。    師：也許這是一個(gè)窮人家的孩子，這些可能是他花了好長(zhǎng)時(shí)間積攢的零用錢。 3、師小結(jié)：我與男孩在圣誕節(jié)前的偶爾相遇，讓我的心里充滿了好奇。 二學(xué)習(xí)第二節(jié) 1、師：好奇心驅(qū)使我向前與男孩交談起來，同桌分角色讀讀我和男孩的語(yǔ)句。 2、對(duì)話1：我有點(diǎn)好奇，她只知道圣誕老人能帶給她。小男孩說。 1

12、指名讀 2 評(píng)：你抓住好奇這個(gè)詞，讀出了作者的疑惑。 或：你看，此時(shí)的作者很好奇，把這種疑問的語(yǔ)氣讀好，再試一試。 3、對(duì)話2：“噢，也許今晚我只能讓媽媽帶給妹妹了。 師：請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來讀讀第二組對(duì)話，并試著參加適宜的詞，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情。1指名讀      評(píng)：這是作者對(duì)男孩的撫慰，這個(gè)*用得很恰當(dāng)。 2師：看，也許是什么意思，這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？ 生交流      師：“也許是可能的意思。去掉“也許

13、就是圣誕老人會(huì)給她妹妹帶禮物，而文中，這只是作者的一種猜測(cè)和愿望，所以不能去掉。 3師：聽了我的話，男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里，他的話語(yǔ)中一定充滿了生：悲傷。誰再來讀？  指名讀 評(píng)：這個(gè)省略號(hào)有語(yǔ)意未盡的意思，讀的時(shí)候要有些停頓。 這個(gè)洋娃娃也許是妹妹希望在圣誕節(jié)收到的禮物，所以男孩想要幫助她達(dá)成心愿。 1、2組讀男孩的話 4、對(duì)話3：我問他妹妹在哪里媽媽也要去了。 1指名讀 2師：我問他妹妹在哪里。這句話是間接引語(yǔ)，你能把它改成直接引語(yǔ)嗎？     

14、;出示：我問他：“        。     師：間接引語(yǔ)表達(dá)直觀，直接引語(yǔ)能表達(dá)出作者的感情和說話的語(yǔ)氣，我們可以在寫作時(shí)靈敏運(yùn)用。 3師：聽了我的話，男孩的心情更加悲傷了，他悲傷的是什么？生交流      師：親妹妹已經(jīng)死了，不久，連最親愛的媽媽也要死了。這怎么能不讓人悲傷呢？誰來男孩的話？      評(píng)：可以說是悲哀欲絕。 

15、;         一個(gè)年僅五歲的男孩，卻承受失去親人的悲傷。      3、4組讀男孩的話 5、男女生分角色讀第二節(jié) 師：多么可憐的男孩，讓我們分角色讀第二節(jié)。男生讀小男孩的句子，女生讀我的句子。 6、師小結(jié)：與男孩對(duì)話后，我對(duì)男孩家所遭遇的不幸有了理解，而我的心情也由好奇轉(zhuǎn)為幾乎停頓了跳動(dòng)。 7、師：這里的幾乎是什么意思，能去掉嗎？ “幾乎不能去掉。因?yàn)椤皫缀跏墙咏?，差點(diǎn)兒的意思。心“幾乎停

16、頓了跳動(dòng)實(shí)際上是不可能的，那是為了說明“我的內(nèi)心的一種極度悲哀。 8、師：此時(shí)的我心里會(huì)想些什么呢？   評(píng)：男孩愛妹妹?。‰m然要花去他所有的錢，也要讓妹妹如愿以償。       年紀(jì)小小的他，如此珍愛自己的親人。  第二課時(shí) 課時(shí)目的： 1、能對(duì)文中看似矛盾之處提出疑問，并能根據(jù)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)絡(luò)前后文嘗試解決問題。 2、理解“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這件事有關(guān)和“那男孩跟這事有關(guān)是不是前后矛盾了。 教學(xué)過程： 一、回憶

17、上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 一學(xué)習(xí)第三節(jié) 1、師：找出第三節(jié)中男孩說的話讀一讀，說說那一句話讓你最感動(dòng)，為什么 隨機(jī)出示，品味朗讀 2、出示一：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來再走。 1生交流 2師：這句話中充滿了對(duì)媽媽的依戀，他的話中透著天真，透著感傷。 3指導(dǎo)朗讀2、3人 3、出示二：“我想讓媽媽帶上我的照片，但爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。 1生交流 2師：這里的“可能和“真的矛盾嗎？為什么？ 師：這是一種表達(dá)方法，表示了小男孩內(nèi)心的極度矛盾和不

18、愿意，也表示了事情的嚴(yán)酷。 3師：你能讀出男孩此時(shí)這種矛盾的心情嗎？ 評(píng)：1、心里對(duì)母親是多么的不舍??！     2、可是母親生命垂危，生還的希望非常渺茫。 4自愿讀 5師：說完這段話，他低下頭，再不說話了。你知道他的心里在想些什么嗎？ 3、出示三：“??！我有買洋娃娃的錢了，我媽媽非常喜歡白玫瑰。 1生交流 2師：看，他能買洋娃娃了，還不忘買一支媽媽最愛的白玫瑰，這玫瑰中包含著什么呢？ 生：他對(duì)媽媽的愛、思念 3指名2、3人朗讀 評(píng)：你為什么讀出

19、興奮的語(yǔ)氣？和我們平時(shí)的興奮一樣嗎？ 4、出示四：“對(duì)呀，我知道錢應(yīng)該夠的。 1生交流 2師：其實(shí)真的夠嗎？  生：不夠 3師：那么是誰幫助了他呢？生：我 5、師：面對(duì)這樣一個(gè)可憐又得意的小男孩，“我忍不住伸出了援助之手，幫助小男孩完成了心愿。我是怎么做的？ 1指名讀 2師：兩個(gè)“悄悄是為了什么？   生交流3出示： 第一個(gè)悄悄是為了不讓男孩知道“我拿錢，讓他覺得是自己完成了心愿，不帶一點(diǎn)遺憾。  第二個(gè)悄悄是為了不讓小男孩發(fā)現(xiàn)是“我在幫他，再次

20、強(qiáng)調(diào)“我的用心良苦。 4師：既然是要幫助小男孩，為什么不直接把錢給他呢？ 這兩個(gè)“悄悄看出作者是為了保護(hù)男孩的自尊心?？梢姟拔沂且粋€(gè)善解人意的人。 5指名朗讀，齊讀 評(píng)：再輕一點(diǎn)，別讓他發(fā)現(xiàn)了。     真是用心良苦。 6、分角色朗讀第三節(jié) 師：男孩的故事讓人動(dòng)容，作者默默的幫助讓人欽佩，這是全文最令人感動(dòng)的部分。讓我們分角色讀第三節(jié)。 二學(xué)習(xí)第四六節(jié) 1、師：那么，“我的愛心故事到此完畢了嗎？ 生：沒有 2、師引讀：幾分鐘后，我推著購(gòu)物車走了，

21、可我我想起幾天前在報(bào)紙上看到的消息：我心里撫慰著自己兩天后，我從報(bào)紙上看到，我始終無法忘記有一種預(yù)感告訴我 3、師：文中第4節(jié)寫“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)，第5節(jié)卻寫“那男孩兒跟這事有關(guān)，是不是前后矛盾了？為什么？    生交流 師：前后不矛盾。前面一句只不過是作者心里的一種想法，是一種撫慰，是希望男孩不會(huì)與這件事有關(guān)，而后面一句是事實(shí)的真相。 4、師：男孩的遭遇已經(jīng)深深印刻在我的心里，讓我久久難以忘懷，于是，我再一次與男孩相見了。     生齊讀：我買了一捧白玫瑰，那男孩的

22、照片。 5、師：這美麗的白玫瑰是媽媽生：最喜歡的。        這漂亮的洋娃娃是妹妹生：特別想得到的。        這男孩的照片是希望媽媽生：永遠(yuǎn)別忘記他的。    師：從中，讓我們感受到的是男孩對(duì)家人的愛。        這是一種親情，可貴的親情。  板書：親情可貴 6、師

23、：作者與男孩素不相識(shí)，卻幫助了他，還買了一捧白玫瑰參加辭別儀式，從中你感受到了作者的什么？ 師：作者對(duì)男孩無私幫助，默默關(guān)心，讓人感受到了人與人之間濃濃的真情。 師板書：真情無價(jià) 7、師：看到此情此景，我含著熱淚分開了，這兒有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？ 師：那你能想象一下，我分開后會(huì)想些什么？會(huì)對(duì)自己的家人說什么？ 8、師：你認(rèn)為還有誰應(yīng)該向這位母親辭別？又會(huì)怎樣辭別？  出示：只見   誰      ，來到殯儀館。他  

24、;  怎么做或怎么說           。二、拓展延伸 1、師：讀了這篇課文，讓你感受最深的是什么？   生交流：親情、愛心 2、師點(diǎn)板書玫瑰圖：白玫瑰的花語(yǔ)代表著純潔和天真。男孩對(duì)母親的愛就像白玫瑰一樣天真。我對(duì)男孩的關(guān)心也像白玫瑰一樣純潔。 3、師：人與人之間真誠(chéng)的幫助激發(fā)了人間最美妙的情感，它讓我們真切地感受到生齊頌：親情無價(jià) 真情無價(jià) 板書： 37一只白玫瑰 洋娃娃&