批判性思維與寫作教學

1、批判性思維與寫作教學歐陽林老師的講座2016.10.05為什么將批判性思維引入語文教學？我在 4年前開始做這個事。 很多人認為，學語文用處不大。為什么？不會講道理，不會分析問題。常常只是憑直覺武斷地下結論，或 者能進行一定程度的分析，卻思維不流暢、邏輯推理不嚴密、思維跳 躍或者中斷。不會提問，提出的質(zhì)疑問題，憑直覺，或者天馬行空，不知所云。 不會閱讀，做了很多題也沒有用，讀了很多書也不會用。不會思考，面對社會與人生的復雜，不知如何應對，在思想和精 神方面得不到有效的指引，常常處于茫然狀態(tài)，精神成長的需要得不 到滿足。關鍵問題是學生不會思考。我們梳理一下，學生作文需要哪些思維方式？一是澄清概念、

2、二是演繹推理、三是歸納推理、四是因果推理、 五是類比推理，這些屬于邏輯學的框架 邏輯學是批判思維的基礎這些還不夠，對，30年前邏輯學進入過中學語文，但是后來被趕 走了。因為單純的邏輯不適合語文，批判性思維是在邏輯學基礎上的 靈活運用。中國人注重形象思維，其特點是模糊性；概念是模糊的，思維是 模糊的，對事物的認識也是模糊的。這樣的思維特別依賴于感覺，重 視直觀和經(jīng)驗，人們滿足于通過直覺得到一個整體的粗淺的印象，而 不作周密詳細的分析，不做本質(zhì)的分析，很難把握事物的規(guī)律。首先認識清楚當前語文和寫作教學存在的問題我們習慣于把前人 的觀點、斷語、定論不假思索地照搬，習慣遵從圣人之言，習慣了古 人怎樣說

3、，寫作文習慣了代圣人立言，喜歡以“經(jīng)典”作為論據(jù)甚至 論點的來源，習慣于將自己感覺、經(jīng)驗當作不能質(zhì)疑的真理，習慣將 表象當作真相。僵化而模糊的概念，使中國人的思維變得混亂，產(chǎn)生了各種互為 矛盾的思想理念。在中國的文化中，各種人生信念都有，有視死如歸 的英雄氣概，也以賣主求榮的活命哲學。往往根據(jù)自己當時的需要而 采用哪些話語，形成了實用主義的人生信條?，F(xiàn)代思維需要中國人強調(diào)的感性、悟性和靈性，但更需要清明的理性， 需要批判性思維。鐵生是不幸的，但同時也是幸運的。說他不幸，因為他年紀輕輕 就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對生活失去了信心；說他幸 運，是因為雙腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻帶給

4、了他另一種全 新的生活，讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇 中找到了新的生命意義，這才有了現(xiàn)在我們所認識的作家史鐵生。請大家看個例子，是啊，上述片段就有問題是啊，上述片段就有問題，這種推理看似有道理，但是想想很可 怕啊。你想讓自己有更多的時間來靜下心來去讀書，去思考嗎？ 可以打斷自己的腿啊，是因為雙腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻 帶給了他另一種全新的生活，讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書, 去思考。這是屬于強加因果。學生經(jīng)常犯這種錯誤。讓史鐵生靜下心 來的不是殘疾，對，身殘志不殘。而是殘疾之后經(jīng)過痛苦的思考，也 有一些機緣，使他想通了生死問題，對。我們的學生只停留在表象上，

5、 不能深入思考背后的原因。類似的還有：“汶川大地震”在一瞬間奪 走了數(shù)萬同胞的生命，讓數(shù)萬家庭妻離子散，讓多少年積累的財富化 為烏有，這是一件多么讓人傷痛的事情！可是，這也給落后的西部帶 來了發(fā)展的新機遇。嶄新的醫(yī)院、學校和住房將會在廢墟上重新站起 來，一個嶄新的西部將會崛起。這一段話中有一個關鍵句“這也給落后的西部帶來了發(fā)展的新機 遇”，代詞“這”指代“汶川大地震”應當沒有問題，也就是說作者 實際表達的意思是：“汶川大地震”給落后的西部帶來了發(fā)展的新機 遇。有人高度評價說該作者能辯證地分析問題。對，我們在寫作教學中要教學生認識到各種邏輯謬誤，不要再犯這種 錯誤，要去尋找主要原因，關鍵原因，讓

6、學生填補邏輯鏈上的空白， 史鐵生雙腿殘廢是事實，成為作家也是事實，但是殘疾和成為作家之 間還有大量的空白缺少足夠的因果鏈。是啊。我們常常喜歡看表象。還有其他原因，比如電影城市之 光給他的啟發(fā)：當片中的女主角說“我想死，這是我的權利”時， 男主角說：“你急什么？大家早晚不是都要死嗎？ ”史鐵生說，這句 話讓他茅塞頓開。再比如醫(yī)院里一位醫(yī)生對他的開導：“你現(xiàn)在耽誤 時間，將來總有一天會覺得時間不夠用的。你不如利用現(xiàn)在治病期間 這么空閑的時間多讀些書，多想些問題。這樣出院后不管你是什么狀 態(tài)，你仍然可以做很多事情?！边@段話史被鐵生牢記終身。無論如何， 殘疾一定不是史鐵生的幸運。告訴學生去找原因，實際

7、是告訴學生要學會閱讀。一些學生也讀 了許多書，但就是不會用，從閱讀中尋找寫作的養(yǎng)料，大地震的事也是如此，所以要訓練 如果能從小學開始批判性思維的訓練，到高中，學生基本不怕寫作文 了，思維與閱讀相結合，所以我們要一點點做起來給大家發(fā)一篇文章，大家可以下載后看，還是談高中的寫作吧 我覺得我們的語文課教了很多沒有多少用的東西，浪費了許多時 間。給大家看一個教學案例為了讓學生探究出“民族精神”這個結論，某老師引導說：“神九飛 天需要千萬單位協(xié)作才行，這體現(xiàn)了什么精神？”學生甲說“協(xié)作”， 乙說“科技”，丙說“集體”，丁說“幫助”，看到學生總是說不到 點子上，老師開始著急，左啟發(fā)，右引導，終于有一個學生

8、翻開課本， 發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應該講民族精神，大聲喊出“民族精神”，老師長出了一 口氣，微笑著夸獎：你說得太好了！這樣的課上下來有什么用呢？“神九飛天需要千萬單位協(xié)作才行，這體現(xiàn)了什么精神？ ”這問 題要求回答是什么，問題不值得探究，因為問題本身只需要回答一個 結論，沒有進行深層次的邏輯思考的需要。這時的回答就變成了猜謎， 或者說是揣摩老師的意圖。這根本不是在培養(yǎng)探究能力了。探究為什么變成了揣摩？這樣的探究是由老師把材料和結論都先 預定好，學生的任務就是由給定的材料想到預定的結論，但材料與結 論之間沒有必然的聯(lián)系，學生的結論更貼合給定的材料，但不符合教 師和課本的結論。探究，就不能兩頭都定死，確定了結

9、論，材料就要放開；確定了 材料，結論就要放開。其實，既然課本已經(jīng)確定好了這一節(jié)課要講的 主題是“民族精神”，老師就不如讓學生探究民族精神體現(xiàn)在哪些方 面。是問題問的不好，引導也不好 如果老師的思維能力強，也就不會這樣進行教學了 前面講了因果推理中的誤區(qū)，除了強加因果，還有單一因果謬誤 如：有一天，洗車行里開來了一輛勞斯萊斯，有一個擦車小弟非 常欣喜地摸了下方向盤，被客人發(fā)現(xiàn)了，客人扇了他一巴掌，告訴他， 你這輩子都不可能買得起這種車。后來，這個擦車小弟買了六輛勞斯 萊斯。擦車小弟叫周潤發(fā)。當年的羞辱，竟成為巨星起飛的動力之源。 要是沒有這一巴掌就沒有后來周潤發(fā)的成功，可見逆境能催人奮進， 助人

10、成功。大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？一果多因，也算強加了，對 這是一種心靈雞湯式的寫作，看似給身處逆境或低層的人以希望 和鼓勵，卻片面夸大了這些偶然事件的作用，而忽視了成功背后真正 的原因。他的成功還有多方面的因素，比如個人的努力奮斗、影視公司的 包裝宣傳等、順應了時代需求等內(nèi)因、外因，高超的演技是必不可少 的，除此之外還與他早年的經(jīng)歷分不開。那些原因才是真正可貴和值 得學習借鑒的。是啊。我們應該告訴學生這種思維謬誤 ，這樣思考，學生的思維 才能變得深刻我們可以訓練學生由果推因的能力，多尋找一點原因， 看誰找的多，不要停留在一個原因上當然，學生如果沒準備可能找不好原因，看誰找的更有道理。這 時要老師幫助去讀書然后布置一個新的問題，讓學生課后去找原因 ，給出一些好的原 因可以是新聞事件？可以的比如某人成功的原因，獲得的原因，某事件發(fā)生的原因 對，找到許多原因后，讓學生分析哪些是根本原因，哪些是直接 原因，哪些是次要原因。 &qu