《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法。、學(xué)習(xí)譴詞造句的精妙。【教學(xué)方法】情境體驗(yàn)法，通過(guò)引導(dǎo)想像（如百草園的美景）、動(dòng)手實(shí)踐（如雪地捕鳥(niǎo)）、模擬表演（如私塾先生讀書(shū)），并通過(guò)口頭造句、書(shū)面寫(xiě)作等形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，變“講堂”為“學(xué)堂”?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶性散文，結(jié)集為朝花夕拾。單看書(shū)名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意。今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇從百草園到三味書(shū)屋二、賞析課文、詳學(xué)“百草園”部分：作者回憶了“百草園”

2、和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺(jué)得哪部分最有趣？百草園，那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)標(biāo)題？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生答案不求一致：有我的樂(lè)園百草園、童年的樂(lè)園、童年趣事等。具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段：第段。學(xué)生齊讀第段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫(xiě)得更細(xì)膩逼真，富有詩(shī)情畫(huà)意的想像引導(dǎo)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。討論如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目？為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？仿例造句：“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是

3、就”春夏時(shí)的“百草園”是如此美麗迷人，充滿(mǎn)趣味，那么冬天的百草園如何呢？教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而又愉悅的心情。并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確連貫，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂情趣。印發(fā)或誦讀史鐵生的散文我與地壇的片斷，與課文比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。、略學(xué)“三味書(shū)屋”部分：討論：私塾先生給大家印象最深的是什么表現(xiàn)？讀書(shū)的樣子。讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。描寫(xiě)了教書(shū)先生的哪些方面才使人物形象如此生動(dòng)形象？答案略。小結(jié)：作者并未表現(xiàn)出對(duì)私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學(xué)認(rèn)真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。三、拓展延伸三味書(shū)屋的教學(xué)方法怎樣？魯迅希望有什么樣的兒童教育？四、布置作業(yè)剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂(lè)，同學(xué)們也是剛剛走出童年的大門(mén)。童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水、幻想、冒險(xiǎn)；有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史；童年，沉淀了一個(gè)美麗迷人的童話。童