部編版《書湖陰先生壁》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、書湖陰先生壁師：課前，我們先來看一組圖片（課件出示）P書湖陰先生壁插圖師： 同學(xué)們， 能不能用一個(gè)詞來形容圖中的生活和居住環(huán)境？ （生答，師隨評）師：你覺得什么樣的人會住在這里？（生答，師隨評）師：你們的想象力可真豐富！其實(shí)，這是湖陰先生的故居。師：他有著如何的志趣？作詩之人又是何心境？（生沉默）今天，我們要學(xué)習(xí)一首王安石的詩- 書湖陰先生壁 。相信你們會尋得想要的答案。（P課件出示課題）（B板書：課題）（齊讀）師：注意！ “書”是何意？（書寫）也就是寫詩！ “壁”呢？（墻壁）所以，讀比題時(shí)，停頓在哪？（ “書”的和“湖陰先生”后面）誰再來讀一讀？（生讀，齊讀）師：會讀了，意思也就明朗了！告訴

2、我，題目是什么意思？（作在湖陰先生家墻壁上的詩）師： 王安石是誰？他和湖陰先生是什么關(guān)系呢？根據(jù)課前的預(yù)習(xí)， 誰來說說？（生答，師隨評） （課件出示）P 王安石（ 1021 年 12 月 18 日 1086 年 5 月 21 日） ，字介甫，號半山， 漢族， 宋撫州臨川 （今江西撫州） 人， 出生于臨川軍之新淦縣 （今江西新干縣） ，北宋著名思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。有王臨川集 、 臨川集拾遺 等存世， 元日 梅花最著名。P 晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客， 對這里的環(huán)境景色十分欣賞，

3、 隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求題寫在當(dāng)院墻壁上。師：自由地讀一讀全詩，說說有哪些地方不太懂？（課件出示） （生默讀）P 書湖陰先生壁宋,王安石茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。師：有什么不懂的嗎？（生答，師隨評） （課件出示）P 生字、生詞、易錯(cuò)字（音）師：再讀此詩，老師相信會讀得更棒（生讀，師指導(dǎo)讀音）師： 剛才， 他讀得時(shí)候， 你們有注意到停頓嗎？他是怎么停頓的？ （生答，師隨評）師：之前，我們學(xué)過讀詩要遵循平仄規(guī)律?，F(xiàn)在給大家一點(diǎn)時(shí)間，按照平仄規(guī)律，自由練讀。待會我請一個(gè)同學(xué)來展示。 （生練讀，生讀，齊讀，師指導(dǎo)朗讀：茅-檐- 長/掃/凈/無-苔- ，花 -

4、木/成-畦- 手/自/栽- 。一 /水/ 護(hù)/ 田- 將-綠 /繞/ ，兩 / 山- 排- 闥/送- 青-來- 。） 師：這首詩共四句，給我們呈現(xiàn)了兩幅畫面。如果從寫作順序來看，詩人是按什么順序來寫？（空間轉(zhuǎn)移順序） （ B 板書：空間轉(zhuǎn)移 ）先寫什么？（先寫院內(nèi)再寫院外） （ B 板書：院內(nèi) 院外 ）師： 院內(nèi)、 院外各是一幅怎樣的畫面呢？誰來說說？ （生答， 師隨評）師：其實(shí)，你們剛才所述，已經(jīng)把這首詩的大意概括出來了（課件出示）P 茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。 庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田， 把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。師

5、：現(xiàn)在，讓我們跟著作者思路先去院內(nèi)瞧瞧！ （課件出示）P 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。師：湖陰先生的院內(nèi)干凈嗎？（干凈）從哪里知道？（凈）師：你抓住“凈”字來理解。干凈到什么程度呢？詩中用了一個(gè)詞來形容。 （無苔）師：這就奇怪了！南京多雨，當(dāng)時(shí)，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處， 較之其他雜草更難于掃除。 詩人是如何讓院子干凈到連苔蘚都不長了？（時(shí)常打掃）師：這到底是個(gè)多愛干凈的男子呀！想象下，春雨過后，地上長滿了苔蘚， 湖陰先生在 （打掃） ； 夏風(fēng)卷起漫天柳絮， 湖陰先生在 （打掃） ；秋葉散落，如群蝶紛飛，湖陰先生仍在（打掃

6、） ；冬雪皚皚，花木凋零，湖陰先生依然在（打掃）師：居家好男人呀！從這里看出他身上的什么閃光點(diǎn)？（勤勞質(zhì)樸、有生活情趣）（B:板書：勤勞質(zhì)樸）師：正是有這么一位勤勞質(zhì)樸的湖陰先生，所以院子才會（ P課件標(biāo)紅：茅檐長掃凈無苔） （齊讀）師：院子里的看點(diǎn)多著呢！再看院內(nèi)的花木有什么特點(diǎn)？（一塊塊排列）能用一個(gè)詞來形容嗎？（整齊） 師：自然成長的花木會是這樣嗎？（不會）它可能是這樣的（ P 課件出示圖片）而湖陰先生的院子內(nèi)的花木卻是這樣的（P課件出示圖片）師：這整齊的花木都是出自誰之手（湖陰先生） （ P 課件標(biāo)紅：手自栽 ）親手栽種。準(zhǔn)確地說是出自他那雙怎樣的雙手（師指板書） （質(zhì)樸勤勞的雙手）師

7、： （師誦讀）你踏入茅草庭院，被眼前的景致驚住了 - 裊裊的炊煙，潺潺的流水，低矮的茅草屋，干凈得連青苔都見不著的泥土地，生機(jī)勃勃的花木整齊地排列著你若是王安石，初到此處，你會想些什么？（生思，生答，師隨評）師： 驚訝呀！ 陶醉呀！ 很驚訝， 驚訝于院子能打掃如此干凈； 很陶醉，陶醉于這潔凈、清幽的環(huán)境。帶著你的感受好好讀一讀（齊讀）師：此時(shí)此刻，你最想在院內(nèi)做什么？（喝茶、下棋、讀書）可以想象， 在湖陰先生隱居的數(shù)不清的日日夜夜， 他在這里喝了多少杯茶，下了多少盤棋，讀了多少本書，望了多少次月這樣是一種什 么樣的生活？能用一個(gè)詞形容嗎？（有情趣）（B板書：有情趣） 師：院內(nèi)之景，給人深刻的印

8、象。院外又是一番怎樣的景致呢？（課件出示）P 一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。師：院外的景色美在哪？哪里最吸引你？為什么？（生答，師隨評）師：庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)、環(huán)繞著農(nóng)田。推開門，兩座青山送來青翠的山色。很多同學(xué)都關(guān)注到了詩的兩個(gè)關(guān)鍵詞 - “護(hù)田” “排闥” 。師：這兩個(gè)詞的意思，注釋中有，老師自不必多說。你們知道它們的出處嗎？（不） （課件出示） （生默讀）P “護(hù)田” 一語出自漢書.西域傳；指漢王朝派兵保護(hù)墾田事。P “排閑” 一語出自漢書.樊噲傳；指漢高祖臥病，不接見任何人；樊噲卻不顧禁令，推開門見漢高祖。師：從修辭手法上來講，這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人） （ B板書：擬人

9、）還有嗎？（對偶） （ B 板書：對偶 ）為什么詩人要運(yùn)用擬人手法？有何妙處？（生答，師隨評）師：借助插圖來理解，也許會更容易。 （課件出示）P 課文插圖師： （師看圖解說）茅草屋在這，前面是的一條小河環(huán)繞著農(nóng)田和茅草屋；再看后面，茅草屋后矗立著幾座高大清翠的山。同學(xué)們！試著從它們的位置關(guān)系或者象征義角度將茅草屋、 小河、 青山做個(gè)比喻 （生答，師隨評）師： 一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田， 正像母親用雙手護(hù)著 “孩子”一樣；一座高大的青山像父親一樣守護(hù)著“孩子” 。謝謝你們富有詩意和情意的比喻。師：無情的山水，變得有情；孤立的山水，變得與人親近。此情此景中的小河與青山有幾個(gè)層次的美？（兩個(gè)，

10、景色美，人情美）師：所以，運(yùn)用了擬人，它的妙處在（更能刻畫“一水” “兩山”富有人情味的親切形象）師：詩人的真實(shí)目的是為了強(qiáng)調(diào)山水富有人情味嗎？（不是）那是什么呢？（湖陰先生）師：為了突顯湖陰先生的什么？（生沉默）師：湖陰先生為何隱居于此？（喜歡這里的景色）準(zhǔn)確地說是，喜歡這里的一草一木。對于詩人而言，如果留連于燈紅酒綠、紙醉金迷是俗，那么醉心于青山綠水、田園牧歌就是- （雅）師：這里的一山一水似乎通了人性，富有情意，皆因?yàn)樗鼈兯H近之人除了剛才我們所說的（師指板書）質(zhì)樸勤勞、富有情趣之外，更是（志趣高潔）之人。師：所以，門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔

11、的主人也有情誼。師：王安石和湖陰先生是隱居于此的好鄰居、好朋友。這種美、這種情， 一般人看不出來。 只有像他們這樣有故事的確認(rèn)過眼神的人才能通曉。師：所以，詩人借寫湖陰先生這位隱士的住表達(dá)怎樣的心境?（ 生答，師隨評 ）師：我們來看一份資料吧！ （課件出示）P慶歷二年（1042年），王安石進(jìn)士及第。歷任揚(yáng)州簽判、郭縣知縣、舒州通判等職，政績顯著。熙寧二年（ 1069 年） ，任參知政事，次年拜相，主持變法。因守舊派反對，熙寧七年（ 1074 年）罷相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罷相，退居江寧。元祐元年（ 1086年） ，保守派得勢，新法皆廢，郁然隱于鐘山。師：一生的報(bào)復(fù)，滿腹的才華。但是，兩次“罷相”對他的打擊得有多大，最終只能“郁然隱于鐘山”（P課件標(biāo)紅此句）師：既然變革無望，不如死心算了