小學(xué)語文教育教學(xué)案例三篇

1、小學(xué)語文教育教學(xué)案例三篇案例一：感受春天的手春天的手教學(xué)案例春天的手這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗 景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)， 學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。 講授這篇課文時(shí)， 正是一個(gè)陽光明媚的春天， 我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了， 也被這溫暖 的天氣陶醉了。于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手， 春天就在 你心頭?！弊寣W(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗 的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯?春天的變化，感受春天的手，好不好呀 ?”學(xué)生立刻歡呼起來。我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)， 各小組確定一名組長， 服從指揮， 組長帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察， 尋找“春天來了

2、”的種種跡象。 我巡 回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他 們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。“林老師，我看到那棵小樹發(fā)芽 了! ”“林老師，你看你看，小草變綠了 ! ”“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉 子又回到樹上了 ! ”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因 為我們穿的衣服少了 ! ”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來T!”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我！”回到教室， 孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。 我不失時(shí)機(jī) 的提出讓各小組之間互相交流的想法， 并提出交流要求： 有順序地回 憶，有層次地說：天氣怎樣 ?一些樹、花、草有什么變化 ?有沒有小蟲、 鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們

3、的衣著有何變化？圍繞“春天來了”有 層次、有順序地說一句或一段話。孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享， 興高采烈地互相交 流自己所觀察到的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說話中的錯(cuò)誤， 及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說出了自己的觀察結(jié)果，“春天 來了，小樹長出了新芽了 ! ”“春天來了，小草變綠了，大地穿上了 綠裝!”“春天來了，春姑娘把人們變苗條了 ! ”“春天來了，蚯蚓 從泥土里鉆出來了 ！”“我找到了春天，春天的手在撫摸我！”這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦春天的手這 篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲校首x能力有了很大的提高。短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。 但這節(jié)課無形中使學(xué)生

4、 的觀察能力、 想象能力、 口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的 提高。通過這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首 先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式 的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與 教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣 氛，在上述“找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而 使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。案例二：燕子?jì)寢屝α?燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)案例 師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎 ?生：喜歡 ！師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是燕子?jì)?媽笑了。它在課本（一年級(jí)下冊）的第 47頁，請同學(xué)們翻

5、書，看誰先 找到。 （學(xué)生積極翻書，找到這一課。 ）師：我們一起來聽聽這個(gè)故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。 （ 教師播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。 ）點(diǎn)評(píng)：開課簡單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。 師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文 ?生：能 ! 師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦 ? 生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以問老師，問同學(xué)。生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。師：好 ! 大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我 們剛才說的這些辦法來解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精

6、力不集 中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn) 真、仔細(xì)。 ）點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問題， 培養(yǎng)了學(xué) 生良好的讀書習(xí)慣。師：課文共有幾段 ?生：共有八段。師：誰愿意讀給大家聽聽。 （ 學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名 同學(xué)每人讀兩段課文 ） 看哪個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀 到哪兒，指到哪兒。 （ 學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一 起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。 ） 點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來講， 培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣是極為 重要和必要的。在學(xué)生讀書時(shí)，師生一起認(rèn)真聽，幫助讀書的同學(xué)讀 準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)

7、習(xí)過程。師：大家一起讀課文好嗎 ?已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己 的感情來讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可 以了。（學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這 一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、 仔細(xì)。） 師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己 知道了什么，有什么想法。 讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課 文讀會(huì)就可以。點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生， 教師兩次提出了不同的讀書要 求，滿足了不同水平學(xué)生的需求， 讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入 到讀書中。（學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的 讀書收獲。 ）生：我知道茄子是

8、小的，冬瓜是大的。生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書認(rèn)真 '兩字。 ）生：我知道燕子住在屋檐下。（其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。 ）點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后， 讓學(xué)生暢所欲言，說出他們對(duì)課文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻 是學(xué)生自己所得，樸實(shí)自然，毫無雕琢痕跡。師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真， 課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。（教師用卡片出示詞語， 學(xué)生齊讀，然后又找了

9、幾組同學(xué)“開 火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。 ）師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎 ?生：能 !師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。 小 組長用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出 來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報(bào)各小組的檢查情況。（學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況， 及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。 各組檢查完后， 各小組組長匯報(bào) 堅(jiān)持檢查情況， 包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。 教師肯定小組長工作認(rèn) 真負(fù)責(zé)。）師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)， 能不能幫助你們組中那些 還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì) ?生：能!師：怎么教 ?

10、 生：讓他們讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀， 不熟的字還要多讀幾遍。（學(xué)生開始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織 學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡單小結(jié)，表 揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。 讓小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。 教師 用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果， 會(huì)讀的同學(xué)可以站起來讀， 學(xué)生讀得很 積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生 努力的結(jié)果。 ）點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。 這是因 為老師給小組長布置了具體的任務(wù)， 使小組長明確了自己的責(zé)任。 組 長充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。 學(xué)生通過兩次不 同要求的小組活動(dòng)不但扎

11、實(shí)地掌握了本課的生字， 更重要的是學(xué)生在 小組內(nèi)學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀 課文，好嗎 ?（ 學(xué)生很高興地答應(yīng)。 ）老師讀第一段和最后一段，二四 六段女生讀，三五七段男生讀。師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎 ?男生讀一三五七 單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。 （ 學(xué)生 開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極 說出同學(xué)朗讀的長處。 ）點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享 受讀書的樂趣。師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和 茄子有許多不同。 我們也拿一個(gè)冬瓜和茄子看

12、看好嗎 ?（ 學(xué)生興奮。教 師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學(xué)生看， 學(xué)生看到了冬瓜皮上的 細(xì)毛和茄子柄上的小刺。 ）師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺， 卻沒有注意到冬瓜 皮上的細(xì)毛，你們呢?（ 學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。 ）師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎 ? 生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。 生：小燕子飛來飛去，太累了。 生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。 生：燕子?jì)寢尯苈斆鳎?她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么 不一樣，小燕子經(jīng)過鍛煉，長大后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然， 這次體驗(yàn)較之上一次深刻、 全面。孩

13、子們已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì) （根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí) ） ，這種體驗(yàn)是學(xué)生 通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實(shí)感的流露。師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書 讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真?？傇u(píng)：這是一節(jié)樸實(shí)、自然、清新的一年級(jí)語文課。本節(jié)課 注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)， 注重學(xué)生讀書識(shí)字的過程， 注重學(xué)生良好讀 書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。 北京師大語文一年級(jí)下冊教材課文長， 識(shí) 字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)， 傅文寧老師的 課無疑給我們提供了一個(gè)范例。 老師引導(dǎo)學(xué)生通過多次扎扎實(shí)實(shí)地讀 書（一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍之多 ） ，達(dá)到了在

14、語言環(huán)境中識(shí)字的目 的。學(xué)生從聽讀到自己讀， 從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己 的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過程是多么重要 ! 其實(shí)讀書的過程既是學(xué)生 識(shí)字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。教師沒有用 華麗的語言，沒用精美的課件， 只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精 力地認(rèn)真讀書，同時(shí)注意讓學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真參加小組活動(dòng)。師生 間親切交流，平等對(duì)話，共同把“認(rèn)真”二字貫穿課堂始終。這不正 像課文中那位耐心的燕子?jì)寢尯鸵蝗赫J(rèn)真做事的小燕子一樣嗎 ?案例三： 認(rèn)識(shí)生活 探究生活菜園里教學(xué)片段 教學(xué)片斷 教室的中間，學(xué)生每 6 人圍坐成一個(gè)小組， 教室的四周擺著 許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜

15、，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色 的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還 有細(xì)長的豆角。 如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課， 那你就猜 錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語文課菜園里 。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園 里 '，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎 ?” 學(xué)生興奮地 齊聲說：“想 ! ”乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、 摸一摸這些蔬菜， 再讀一讀旁邊 的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位?！?王老師

16、的話剛說完， 學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教 室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子 聞一聞， 然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀， 看看這可愛的 東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著， 觀察每一位學(xué)生， 分享著學(xué)生 的收獲和快樂， 當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)， 她親切 的話語又在同學(xué)們耳邊響起： “下面， 王老師看看你們是不是真的記 住了這些蔬菜的名稱 ?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起 來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。”王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。 學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜

17、”、“南瓜”“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意南瓜 '的南 '是鼻 音，請大家再讀一遍 ! ”學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心 菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”， 學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qi e zi ”、“ qi e z i”、“ qu © zi ”，王老師在眾多的讀音中分辨出 有一個(gè)學(xué)生把“ qi e zi ”讀成“ que zi ”王老師親切地說：“好像有 人把它讀成que Zi ,我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字qi e Zi ',全班齊讀?！备鶕?jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看， 生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)

18、的難點(diǎn)。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽聽嗎 ?”王老師商量的 語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入 耳。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文， 將自己的收獲暢快地表達(dá)出 來，王老師說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們 ? 說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè) ! ”“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角， 我覺得豆角又細(xì)又長又軟， 像一根鞭 子?！薄拔矣X得更像一根繩子?！薄拔覄偛琶搅它S瓜身上有刺?！薄拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味 呢 ! ”“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜?！薄驹u(píng)析】生活是教學(xué)的源泉， 也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。 此課 中，老師直接將情景生活化， 并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究 生活兩個(gè)層次。 第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景， 走入相關(guān)認(rèn)知的 園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、 生硬的方塊 字的組合， 而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。 當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助 下，人人都通過自己的努力， 知道了這些蔬菜的名字， 并讀準(zhǔn)了字音， 認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了