高考命題的知識(shí)論基礎(chǔ)

1、整理課件1高考命題的知識(shí)論基礎(chǔ)高考命題的知識(shí)論基礎(chǔ)和新課程導(dǎo)向和新課程導(dǎo)向教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心主任教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森余文森 教教 授授整理課件2第一部分：命題的知識(shí)論基礎(chǔ)第一部分：命題的知識(shí)論基礎(chǔ)v知識(shí)和知識(shí)論是命題工作的核心基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)論是命題工作的核心基礎(chǔ)整理課件3一、知識(shí)的本質(zhì)和分類(lèi)一、知識(shí)的本質(zhì)和分類(lèi) 靜態(tài)知識(shí)觀靜態(tài)知識(shí)觀動(dòng)態(tài)知識(shí)觀動(dòng)態(tài)知識(shí)觀 反映論反映論建構(gòu)論建構(gòu)論 現(xiàn)代知識(shí)觀現(xiàn)代知識(shí)觀后現(xiàn)代知識(shí)觀后現(xiàn)代知識(shí)觀整理課件4(一一)心理學(xué)角度：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)心理學(xué)角度：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí) 陳述性知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)）陳述性知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)

2、）新課程的知識(shí)與技能新課程的知識(shí)與技能目標(biāo)維度目標(biāo)維度(學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)) 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么是什么”的知識(shí)，它是人們的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語(yǔ)文中關(guān)對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語(yǔ)文中關(guān)于什么是比喻的知識(shí)，什么是舉例論證的知識(shí)，什么是于什么是比喻的知識(shí)，什么是舉例論證的知識(shí)，什么是疑問(wèn)句的知識(shí)等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。疑問(wèn)句的知識(shí)等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語(yǔ)文陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語(yǔ)文（人文學(xué)科）。陳述性知識(shí)告訴學(xué)生（人文學(xué)科）。陳述性知識(shí)告訴

3、學(xué)生“比喻是什么比喻是什么”，但掌握了但掌握了“比喻是什么比喻是什么”這一知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為這一知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為“打比方打比方”這一實(shí)踐能力。這一實(shí)踐能力。 在試題及其解答中的表現(xiàn)：在試題及其解答中的表現(xiàn)： 答案：正確（準(zhǔn)確）與否答案：正確（準(zhǔn)確）與否整理課件5 程序性知識(shí)（方法性知識(shí)）程序性知識(shí)（方法性知識(shí)）新課程的過(guò)新課程的過(guò)程與方法目標(biāo)維度程與方法目標(biāo)維度(會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)) 程序性知識(shí)是關(guān)于程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)。識(shí)。 在試題及其解答中的表現(xiàn)：程序、思路在試題及其解答中的表現(xiàn)：程

4、序、思路 知識(shí)中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實(shí)性知知識(shí)中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向方法性知識(shí)。識(shí)轉(zhuǎn)向方法性知識(shí)。整理課件6案例：案例： 一家大公司的一臺(tái)大型電機(jī)發(fā)生了故障，維修人員費(fèi)盡一家大公司的一臺(tái)大型電機(jī)發(fā)生了故障，維修人員費(fèi)盡九牛二虎之力，仍然無(wú)法排除。無(wú)奈，老板請(qǐng)來(lái)了一位電機(jī)九牛二虎之力，仍然無(wú)法排除。無(wú)奈，老板請(qǐng)來(lái)了一位電機(jī)專(zhuān)家。專(zhuān)家到后，繞著電機(jī)轉(zhuǎn)圈，仔細(xì)傾聽(tīng)電機(jī)工作的聲音，專(zhuān)家。專(zhuān)家到后，繞著電機(jī)轉(zhuǎn)圈，仔細(xì)傾聽(tīng)電機(jī)工作的聲音，最后在機(jī)殼上一個(gè)部位劃了一道線(xiàn)，并讓工人打開(kāi)機(jī)殼，在最后在機(jī)殼上一個(gè)部位劃了一道線(xiàn)，并讓工人打開(kāi)機(jī)殼，在這道線(xiàn)下?lián)Q一組線(xiàn)圈。故障很快就排除了，前后

5、不到半個(gè)小這道線(xiàn)下?lián)Q一組線(xiàn)圈。故障很快就排除了，前后不到半個(gè)小時(shí)，收費(fèi)卻要時(shí)，收費(fèi)卻要1萬(wàn)美元。公司老板要求專(zhuān)家說(shuō)說(shuō)收費(fèi)的依據(jù)，萬(wàn)美元。公司老板要求專(zhuān)家說(shuō)說(shuō)收費(fèi)的依據(jù)，專(zhuān)家答道：專(zhuān)家答道：“用粉筆劃一道線(xiàn)，收費(fèi)只要用粉筆劃一道線(xiàn)，收費(fèi)只要1美元，而知道在美元，而知道在哪里劃這道線(xiàn)，收費(fèi)哪里劃這道線(xiàn)，收費(fèi)9999美元。美元。” 劃一道線(xiàn)看似輕而易舉，幾乎不費(fèi)吹灰之力，可是，知?jiǎng)澮坏谰€(xiàn)看似輕而易舉，幾乎不費(fèi)吹灰之力，可是，知道這條線(xiàn)劃在哪里，劃得準(zhǔn)確、到位，卻并非人人都能做到。道這條線(xiàn)劃在哪里，劃得準(zhǔn)確、到位，卻并非人人都能做到。 這位電機(jī)專(zhuān)家看似輕輕松松，在機(jī)殼上只劃了一道線(xiàn)，這位電機(jī)專(zhuān)家看似輕

6、輕松松，在機(jī)殼上只劃了一道線(xiàn)，但這道線(xiàn)準(zhǔn)確地指出了電機(jī)故障的問(wèn)題所在，許多人費(fèi)了極但這道線(xiàn)準(zhǔn)確地指出了電機(jī)故障的問(wèn)題所在，許多人費(fèi)了極大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。 整理課件7(二二)哲學(xué)角度：感性知識(shí)、生活知識(shí)哲學(xué)角度：感性知識(shí)、生活知識(shí)(實(shí)踐實(shí)踐知識(shí)知識(shí))與理性知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與理性知識(shí)、書(shū)本知識(shí)(理論知識(shí)理論知識(shí))“活活”的知識(shí)的知識(shí)“死死”的知識(shí)的知識(shí)整理課件8(三三)學(xué)科范疇角度：自然知識(shí)、社會(huì)學(xué)科范疇角度：自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與人文知識(shí)知識(shí)與人文知識(shí) 就知識(shí)的對(duì)象而言：就知識(shí)的對(duì)象而言： “自然知識(shí)自然知識(shí)”主要反映的是

7、人們對(duì)主要反映的是人們對(duì)“自然世界自然世界”的認(rèn)識(shí)；的認(rèn)識(shí)； “社會(huì)知識(shí)社會(huì)知識(shí)”主要反映的是人們對(duì)主要反映的是人們對(duì)“社會(huì)世界社會(huì)世界”的認(rèn)識(shí)；的認(rèn)識(shí)； “人文知識(shí)人文知識(shí)”主要反映的就是人們對(duì)于主要反映的就是人們對(duì)于“人文人文世界世界”的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。 整理課件9“自然知識(shí)自然知識(shí)”的獲得主要通過(guò)對(duì)純粹物質(zhì)事實(shí)與的獲得主要通過(guò)對(duì)純粹物質(zhì)事實(shí)與事件的事件的“觀察觀察”（既包括（既包括“自然觀察自然觀察”也包括也包括“科學(xué)觀察科學(xué)觀察”）與）與“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”的方法；的方法； “社會(huì)知識(shí)社會(huì)知識(shí)”的獲得主要是通過(guò)對(duì)滲透著價(jià)值的的獲得主要是通過(guò)對(duì)滲透著價(jià)值的社會(huì)事實(shí)與事件的社會(huì)事實(shí)與事件的“觀察觀察

8、”、“模型化模型化”（包（包括個(gè)案研究）與括個(gè)案研究）與“價(jià)值分析價(jià)值分析”的方法；的方法； “人文知識(shí)人文知識(shí)”的獲得則主要是通過(guò)對(duì)各種具體價(jià)的獲得則主要是通過(guò)對(duì)各種具體價(jià)值規(guī)范及其歷史實(shí)踐的值規(guī)范及其歷史實(shí)踐的“總體批判總體批判”與與“反思反思”而獲得。（石中英：而獲得。（石中英：知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P280-281） 整理課件10 人文知識(shí)既不像自然科學(xué)知識(shí)那樣遵循人文知識(shí)既不像自然科學(xué)知識(shí)那樣遵循普遍的范式，也不像社會(huì)科學(xué)知識(shí)那樣受制普遍的范式，也不像社會(huì)科學(xué)知識(shí)那樣受制約于一定的價(jià)值觀念和社會(huì)立場(chǎng)。人文知識(shí)約于一定的價(jià)

9、值觀念和社會(huì)立場(chǎng)。人文知識(shí)具有一種鮮明的個(gè)人具有一種鮮明的個(gè)人“風(fēng)格風(fēng)格”。對(duì)人文知識(shí)。對(duì)人文知識(shí)的閱讀不是和一個(gè)科學(xué)范式的對(duì)話(huà)，也不是的閱讀不是和一個(gè)科學(xué)范式的對(duì)話(huà)，也不是和一個(gè)時(shí)代的對(duì)話(huà)，而是和一個(gè)活生生的心和一個(gè)時(shí)代的對(duì)話(huà)，而是和一個(gè)活生生的心靈的對(duì)話(huà)。（石中英：靈的對(duì)話(huà)。（石中英：知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革革，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P284） 整理課件11 人文知識(shí)陳述的是經(jīng)過(guò)價(jià)值解釋、人文知識(shí)陳述的是經(jīng)過(guò)價(jià)值解釋、理解和選擇了的事實(shí)，是一個(gè)被意義理解和選擇了的事實(shí)，是一個(gè)被意義化、價(jià)值化了的化、價(jià)值化了的即被主觀化了的即被主觀化了的客觀事實(shí)，這種事

10、實(shí)當(dāng)然也就不再限客觀事實(shí)，這種事實(shí)當(dāng)然也就不再限于充分客觀的事實(shí)。結(jié)果，我們的學(xué)于充分客觀的事實(shí)。結(jié)果，我們的學(xué)生記住了一些零散的人文知識(shí)卻未能生記住了一些零散的人文知識(shí)卻未能形成人文問(wèn)題和解決問(wèn)題的價(jià)值情懷形成人文問(wèn)題和解決問(wèn)題的價(jià)值情懷和價(jià)值立場(chǎng)。和價(jià)值立場(chǎng)。 整理課件12 這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，使人文教育變成了人文知識(shí)的機(jī)械記憶使人文教育變成了人文知識(shí)的機(jī)械記憶而非人文問(wèn)題的自覺(jué)關(guān)照，如果我們把而非人文問(wèn)題的自覺(jué)關(guān)照，如果我們把人文知識(shí)當(dāng)成客觀知識(shí)來(lái)教與學(xué)，而無(wú)人文知識(shí)當(dāng)成客觀知識(shí)來(lái)教與學(xué)，而無(wú)視人文知識(shí)的價(jià)值本質(zhì)，就勢(shì)必使人文視人文知識(shí)的價(jià)值本質(zhì)，

11、就勢(shì)必使人文教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實(shí)際結(jié)果將是教教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實(shí)際結(jié)果將是教育大批量地育大批量地“生產(chǎn)生產(chǎn)”出出“為學(xué)日益，為為學(xué)日益，為道日損道日損”的的“有知識(shí)沒(méi)文化有知識(shí)沒(méi)文化”的學(xué)歷人。的學(xué)歷人。（張祥云：（張祥云：“人文知識(shí)的特性及其教育意蘊(yùn)人文知識(shí)的特性及其教育意蘊(yùn)”，教育研教育研究究2004年第年第6期）期） 整理課件13(四四)主體歸屬角度：個(gè)體知識(shí)與公主體歸屬角度：個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)共知識(shí) 個(gè)體知識(shí)的意蘊(yùn)：有個(gè)體知識(shí)的意蘊(yùn)：有“我我”的知的知識(shí)識(shí)參與性知識(shí)參與性知識(shí) 公共知識(shí)的意蘊(yùn)：無(wú)公共知識(shí)的意蘊(yùn)：無(wú)“我我”的知的知識(shí)識(shí)“旁觀者知識(shí)旁觀者知識(shí)”（杜威）和（杜威）和“脖子

12、以上的教育脖子以上的教育”（羅杰斯）（羅杰斯）整理課件14 教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很多多“旁觀者知識(shí)旁觀者知識(shí)”的人，不想培養(yǎng)的人，不想培養(yǎng)“持有證書(shū)的蠢人持有證書(shū)的蠢人”，不想造就，不想造就“有學(xué)識(shí)的無(wú)知者有學(xué)識(shí)的無(wú)知者”，就必須從個(gè)，就必須從個(gè)體知識(shí)抓起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人化。體知識(shí)抓起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人化。整理課件15個(gè)體知識(shí)的實(shí)質(zhì)與特性個(gè)體知識(shí)的實(shí)質(zhì)與特性v個(gè)體知識(shí)個(gè)體知識(shí): 主觀性主觀性 實(shí)踐性實(shí)踐性 情境性情境性 (依附性依附性) “做的知識(shí)做的知識(shí)” (特殊特殊性性)v公共知識(shí)公共知識(shí): 客觀性客觀性 符號(hào)性符號(hào)性 普遍性普遍性 (獨(dú)立性獨(dú)立性) “說(shuō)的知識(shí)

13、說(shuō)的知識(shí)” (一般一般性性)整理課件16(五五)個(gè)人角度：隱性知識(shí)個(gè)人角度：隱性知識(shí)(默念知識(shí)默念知識(shí))和顯性知識(shí)和顯性知識(shí)(明確知識(shí)明確知識(shí))“言傳外顯態(tài)言傳外顯態(tài)”的知識(shí)的知識(shí)(認(rèn)知認(rèn)知)“意會(huì)內(nèi)隱態(tài)意會(huì)內(nèi)隱態(tài)”的知識(shí)的知識(shí)(認(rèn)知認(rèn)知)，無(wú)法在，無(wú)法在形式上用外在話(huà)語(yǔ)體系表達(dá)出來(lái)形式上用外在話(huà)語(yǔ)體系表達(dá)出來(lái)整理課件17二、命題的知識(shí)論立意二、命題的知識(shí)論立意(取向取向)與能與能力立意力立意(取向取向) 1999年，教育部在文件中直接提出了命題年，教育部在文件中直接提出了命題以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在我國(guó)當(dāng)代考試的發(fā)展中，能力。在

14、我國(guó)當(dāng)代考試的發(fā)展中，“考能力考能力” 的觀念完成了由對(duì)科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)向深層的觀念完成了由對(duì)科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)向深層智力活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，智力活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高考改革的總體趨勢(shì)。倡導(dǎo)高考命題以和地區(qū)高考改革的總體趨勢(shì)。倡導(dǎo)高考命題以能力立意為取向，并通過(guò)這種取向引導(dǎo)中學(xué)的能力立意為取向，并通過(guò)這種取向引導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，從而改變中學(xué)教學(xué)，從而改變中學(xué)“應(yīng)試教育應(yīng)試教育” 傾向。傾向。 整理課件18(一一)知識(shí)與能力的關(guān)系知識(shí)與能力的關(guān)系 有知識(shí)有能力有知識(shí)有能力(知識(shí)多，

15、能力強(qiáng)知識(shí)多，能力強(qiáng))正向關(guān)系正向關(guān)系(一致的狀態(tài)一致的狀態(tài)): 無(wú)知識(shí)無(wú)能力無(wú)知識(shí)無(wú)能力(知識(shí)少，能力弱知識(shí)少，能力弱) 有知識(shí)無(wú)有知識(shí)無(wú)(低低)能力能力反向關(guān)系反向關(guān)系(不一致的狀態(tài)不一致的狀態(tài)): 無(wú)無(wú)(少少)知識(shí)高能力知識(shí)高能力整理課件19究竟怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和升華？究竟怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和升華？1、知識(shí)本身的智慧含金量、知識(shí)本身的智慧含金量 什么樣的知識(shí)智慧含金量高？什么樣的知識(shí)智慧含金量高？2、知識(shí)學(xué)習(xí)的智慧附加值、知識(shí)學(xué)習(xí)的智慧附加值 什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)智慧附加值高？什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)智慧附加值高？盧梭的一句名言盧梭的一句名言:“你的學(xué)生會(huì)看地圖，你的學(xué)生會(huì)看地圖，我的

16、學(xué)生會(huì)畫(huà)地圖我的學(xué)生會(huì)畫(huà)地圖”。整理課件20 (二二)命題的能力立意（素養(yǎng)之意）命題的能力立意（素養(yǎng)之意） 反思反思: “難題與數(shù)學(xué)能力無(wú)關(guān)難題與數(shù)學(xué)能力無(wú)關(guān)”（數(shù)學(xué)家）（數(shù)學(xué)家） “語(yǔ)文高分與文學(xué)素養(yǎng)無(wú)關(guān)語(yǔ)文高分與文學(xué)素養(yǎng)無(wú)關(guān)”（文學(xué)（文學(xué)家）家）能力的定位和層級(jí)：能力的定位和層級(jí)：定位定位: 知識(shí)的構(gòu)建、探究、加工、改造、知識(shí)的構(gòu)建、探究、加工、改造、 整合、整合、 批判、創(chuàng)新、升華批判、創(chuàng)新、升華層級(jí)層級(jí): 布盧姆的認(rèn)知能力分類(lèi)學(xué)布盧姆的認(rèn)知能力分類(lèi)學(xué)整理課件21布盧姆把認(rèn)知能力分成以下六個(gè)層次布盧姆把認(rèn)知能力分成以下六個(gè)層次: （1）知識(shí)）知識(shí)（2）領(lǐng)會(huì)）領(lǐng)會(huì)（3）應(yīng)用）應(yīng)用（4）分析

17、）分析（5）綜合）綜合（6）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)整理課件22 (1)知識(shí)知識(shí)(knowledge)。指對(duì)具體事物。指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。又分為的回憶。又分為 具體的知識(shí)；具體的知識(shí)； 處理具體事物的方式方法的知識(shí)；處理具體事物的方式方法的知識(shí)； 學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)。念的知識(shí)。整理課件23 (2) 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)(comprehension)。這是。這是最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷推斷 (3) 應(yīng)用應(yīng)用

18、(application)。指在某些。指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。特定的和具體的情境里使用抽象概念。整理課件24 (5) 綜合綜合(synthesis)。指把各種要。指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。包括素和組成部分組合成一個(gè)整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。驟、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。 (4) 分析分析(analysis)。指將整體分解。指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分

19、析、的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。關(guān)系分析、組織原理分析。整理課件25 (6) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)(evaluation)。指為了特定目的對(duì)。指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證材料和方法的價(jià)值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷。據(jù)來(lái)判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷。(參閱參閱BS布布盧姆等著盧姆等著:教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(第一分冊(cè)第一分冊(cè))，羅，羅黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，1986版。版。)v范疇范疇 智能智能v知識(shí)知識(shí) av領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) a+bv應(yīng)用應(yīng)用 a+b+cv分析分析 a+b+c+dv綜合綜合

20、a+b+c+d+ev評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) a+b+c+d+e+f整理課件26 識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次構(gòu)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完評(píng)價(jià)六個(gè)層次構(gòu)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系。這種認(rèn)知目標(biāo)是整的認(rèn)知目標(biāo)體系。這種認(rèn)知目標(biāo)是確定考核目標(biāo)的根據(jù)，考核就是要通確定考核目標(biāo)的根據(jù)，考核就是要通過(guò)考試檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。過(guò)考試檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。整理課件27認(rèn)知能力與問(wèn)題認(rèn)知能力與問(wèn)題(試題試題)系統(tǒng)系統(tǒng) 記憶識(shí)別性問(wèn)題記憶識(shí)別性問(wèn)題識(shí)記目標(biāo)識(shí)記目標(biāo)第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)。第三，簡(jiǎn)單應(yīng)

21、用性問(wèn)題系統(tǒng)。第三，簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。整理課件28 第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。這種第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)只依賴(lài)于材料事實(shí)、定義或定問(wèn)題系統(tǒng)只依賴(lài)于材料事實(shí)、定義或定理的回憶即可找到問(wèn)題答案。這種問(wèn)題理的回憶即可找到問(wèn)題答案。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)記憶性系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)記憶性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第一層次范目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第一層次范疇，即疇，即“識(shí)記識(shí)記”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。整理課件29 第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)。這第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)

22、。這種問(wèn)題系統(tǒng)可以依據(jù)某個(gè)固定的操作種問(wèn)題系統(tǒng)可以依據(jù)某個(gè)固定的操作程式或基本法則，通過(guò)一步步推理，程式或基本法則，通過(guò)一步步推理，演繹出問(wèn)題答案。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映演繹出問(wèn)題答案。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)理解性目標(biāo)，的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)理解性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第二層次范疇，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第二層次范疇，即即“理解理解”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。整理課件30 第三，簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題系統(tǒng)。這第三，簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化種問(wèn)題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化或還原成理論模型，然后依據(jù)理論?；蜻€原成理論模型，然后依據(jù)理論模型所包含的某個(gè)固定的操作程式或基型所包含的

23、某個(gè)固定的操作程式或基本法則來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種問(wèn)題系本法則來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用性統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第三層次目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第三層次范疇，即范疇，即“應(yīng)用應(yīng)用”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。整理課件31 第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)往往沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必題系統(tǒng)往往沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必須依賴(lài)非常規(guī)的策略去解決，既需要對(duì)知須依賴(lài)非常規(guī)的策略去解決，既需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組演繹。識(shí)進(jìn)行剖析，更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組演繹。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合這種

24、問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合應(yīng)用性目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)應(yīng)用性目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)性，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第四、第五層次性，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第四、第五層次范疇，即范疇，即“分析分析”與與“綜合綜合”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。 整理課件32 第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問(wèn)題，是題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問(wèn)題，是已知條件和求答方式都較含混的有待考察已知條件和求答方式都較含混的有待考察和評(píng)判的一種生動(dòng)情境，在這種情境中，和評(píng)判的一種生動(dòng)情境，在這種情境中，人人都可自由發(fā)揮，求答方式都能顯示其人人都可自由發(fā)揮，求答方式都

25、能顯示其個(gè)性。這種問(wèn)題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對(duì)個(gè)性。這種問(wèn)題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)判力和看待問(wèn)題的角度，它反映問(wèn)題的評(píng)判力和看待問(wèn)題的角度，它反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標(biāo)系統(tǒng)，的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標(biāo)系統(tǒng)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第六層次范疇，即屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第六層次范疇，即“評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。整理課件33例例:語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標(biāo)可以分為一下五個(gè)層級(jí)：在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標(biāo)可以分為一下五個(gè)層級(jí)： 認(rèn)讀能力：認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、了解文字所表認(rèn)讀能力：認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、了解文字所表示的意義。示的意義。 解讀能力：理解

26、句子、段落的意義和聯(lián)系，理解解讀能力：理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會(huì)作者感情。全篇主旨，體會(huì)作者感情。 賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，欣賞文賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫(xiě)，鑒賞其章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫(xiě)，鑒賞其語(yǔ)言和技巧。語(yǔ)言和技巧。 評(píng)讀能力：對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法提出自己評(píng)讀能力：對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)，得出自己的見(jiàn)解。的看法或疑問(wèn)，得出自己的見(jiàn)解。 應(yīng)用能力：在說(shuō)話(huà)或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，應(yīng)用能力：在說(shuō)話(huà)或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述或發(fā)揮讀物的觀點(diǎn)，借鑒讀物的形式，或

27、運(yùn)用讀物闡述或發(fā)揮讀物的觀點(diǎn)，借鑒讀物的形式，或運(yùn)用讀物的方法解決問(wèn)題。的方法解決問(wèn)題。整理課件34先看下面五道中考名著閱讀題先看下面五道中考名著閱讀題: 老舍寫(xiě)的小說(shuō)老舍寫(xiě)的小說(shuō) ，講述的是舊北京普通的，講述的是舊北京普通的人力車(chē)夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛(ài)的作品。人力車(chē)夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛(ài)的作品。 英國(guó)作家英國(guó)作家 寫(xiě)的寫(xiě)的魯濱遜漂流記魯濱遜漂流記，塑造了一，塑造了一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者形象，個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者形象，“魯濱遜魯濱遜”也成為冒險(xiǎn)家的也成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。 鋼鐵是怎樣煉成的鋼鐵是怎樣煉成的一書(shū)的主人公是誰(shuí)？他

28、最打一書(shū)的主人公是誰(shuí)？他最打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？(30字以?xún)?nèi)字以?xún)?nèi)) 你一定也讀過(guò)你一定也讀過(guò)朝花夕拾朝花夕拾，其中你印象最深刻的，其中你印象最深刻的是那個(gè)人物是那個(gè)人物?用一句話(huà)概括這一人物形象的特點(diǎn)。用一句話(huà)概括這一人物形象的特點(diǎn)。 “出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”是杜甫在是杜甫在蜀相蜀相一詩(shī)中對(duì)政治家、軍事一詩(shī)中對(duì)政治家、軍事 家家 的深深感的深深感慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，有關(guān)他的故事，你還知道有關(guān)他的故事，你還知道 、 等。等。 這些試題能否衡量出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文

29、能力，有這些試題能否衡量出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有沒(méi)有真正檢測(cè)出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況沒(méi)有真正檢測(cè)出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況?整理課件35 (2005年廣東年廣東)班上準(zhǔn)備開(kāi)展題為班上準(zhǔn)備開(kāi)展題為“話(huà)說(shuō)英雄話(huà)說(shuō)英雄”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀參考資料的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀參考資料感動(dòng)中感動(dòng)中國(guó)年頒獎(jiǎng)詞國(guó)年頒獎(jiǎng)詞(節(jié)選節(jié)選)，按后面要求做好準(zhǔn)備。，按后面要求做好準(zhǔn)備。 感動(dòng)中國(guó)感動(dòng)中國(guó)2004年頒獎(jiǎng)詞年頒獎(jiǎng)詞(節(jié)選節(jié)選):任長(zhǎng)霞任長(zhǎng)霞她她是中原大地上的一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安是中原大地上的一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖，扶危濟(jì)困，她柔腸良，她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖，扶

30、危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街，白花勝雪，挽幛如云，那是流百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑動(dòng)在百姓心中的豐碑!一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)戴，是因?yàn)椋谒男睦镉袑?duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重。戴，是因?yàn)椋谒男睦镉袑?duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重。 請(qǐng)你從讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一位令自己感請(qǐng)你從讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動(dòng)的英雄人物。寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話(huà)，動(dòng)的英雄人物。寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話(huà)， 向同學(xué)們介紹向同學(xué)們介紹這位令你感動(dòng)的英雄人物。要求像這位令你感動(dòng)的英雄人物。要求像“頒獎(jiǎng)詞頒獎(jiǎng)詞”一一樣簡(jiǎn)潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人樣簡(jiǎn)潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人

31、物的性格。物的性格。 整理課件36 (2005年湖北黃岡年湖北黃岡)某校初三（某校初三（6）班同學(xué)在）班同學(xué)在閱讀閱讀西游記西游記時(shí)，對(duì)豬八戒有兩種不同的看時(shí)，對(duì)豬八戒有兩種不同的看法，為此語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是法，為此語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)？正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)？ 反方：我方認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短反方：我方認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷淺，在取經(jīng)的路上意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說(shuō)謊，又愛(ài)占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)談生說(shuō)謊

32、，又愛(ài)占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)談生怕死、自私自利的人。怕死、自私自利的人。 正方：正方： 像這樣的試題，如果沒(méi)有對(duì)作品的深度閱像這樣的試題，如果沒(méi)有對(duì)作品的深度閱讀是寫(xiě)不出、寫(xiě)不好的。讀是寫(xiě)不出、寫(xiě)不好的。整理課件37能力立意的核心能力立意的核心:1. 試題所含的知識(shí)試題所含的知識(shí):主干知識(shí)、核心知識(shí)主干知識(shí)、核心知識(shí)(智智慧含金量高的知識(shí)慧含金量高的知識(shí))繁、難、偏、舊。繁、難、偏、舊。 根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，要增加試題的根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，要增加試題的有效性，在無(wú)法保證知識(shí)覆蓋面的條件下，有效性，在無(wú)法保證知識(shí)覆蓋面的條件下，可以盡量增大方法可以盡量增大方法(策略性知識(shí)策略性知識(shí))覆蓋

33、面和重覆蓋面和重點(diǎn)點(diǎn)(主干知識(shí)主干知識(shí))覆蓋面，這是新課程高考命題覆蓋面，這是新課程高考命題提高效度的一種策略。提高效度的一種策略。 整理課件382. 知識(shí)與問(wèn)題的關(guān)系知識(shí)與問(wèn)題的關(guān)系:直接關(guān)系直接關(guān)系間間接關(guān)系；顯性關(guān)系接關(guān)系；顯性關(guān)系隱性關(guān)系。隱性關(guān)系。 高考命題應(yīng)在尊重基本考試高考命題應(yīng)在尊重基本考試( 測(cè)度測(cè)度)原則原則和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識(shí)與能力統(tǒng)一的理念，和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識(shí)與能力統(tǒng)一的理念，在適當(dāng)減少記憶性在適當(dāng)減少記憶性(陳述性陳述性)知識(shí)比重的基礎(chǔ)知識(shí)比重的基礎(chǔ)上，側(cè)重檢測(cè)考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡上，側(cè)重檢測(cè)考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從

34、系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從高考取向上解決知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題。高考取向上解決知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題。 3. 解題的過(guò)程解題的過(guò)程:依靠記憶與依靠思維，依靠記憶與依靠思維，知識(shí)的再現(xiàn)、回憶與知識(shí)的加工、整合。知識(shí)的再現(xiàn)、回憶與知識(shí)的加工、整合。整理課件394. 試題的編寫(xiě)：有意義設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)試題的編寫(xiě)：有意義設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì) 情境與問(wèn)題。情境與問(wèn)題。 新新 舊舊 舊舊 新新 理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于兩個(gè)條件，一是考生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及其兩個(gè)條件，一是考生對(duì)相關(guān)知識(shí)

35、的理解及其本身的思維能力或操作能力；二是其對(duì)遷移本身的思維能力或操作能力；二是其對(duì)遷移的背景條件的熟悉程度。的背景條件的熟悉程度。 新情景的設(shè)計(jì)是考查知識(shí)的掌握與遷移、新情景的設(shè)計(jì)是考查知識(shí)的掌握與遷移、知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)沒(méi)有新情景的設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)考核意圖。沒(méi)有新情景的設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)考核意圖。 整理課件40第二部分：第二部分： 命題的新課程導(dǎo)向命題的新課程導(dǎo)向 知識(shí)與生活、情境知識(shí)與生活、情境 知識(shí)與社會(huì)、文化知識(shí)與社會(huì)、文化 知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù) 知識(shí)與語(yǔ)言、文字知識(shí)與語(yǔ)言、文字 內(nèi)容：內(nèi)容： 形式：形式： 新課標(biāo)的知

36、識(shí)新課標(biāo)的知識(shí) 有價(jià)值的知識(shí)有價(jià)值的知識(shí) 智慧含金量高的知識(shí)智慧含金量高的知識(shí) 個(gè)性化的知識(shí)個(gè)性化的知識(shí)整理課件41一、知識(shí)與試題的情境性（生活性）一、知識(shí)與試題的情境性（生活性）案例：無(wú)欲不舉筆案例：無(wú)欲不舉筆 (陳曉華陳曉華) 這是我在一堂這是我在一堂“議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課”開(kāi)始時(shí)與學(xué)生的對(duì)開(kāi)始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話(huà)：話(huà)：“春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？最期待的是什么？”我問(wèn)我問(wèn) “春游春游”學(xué)生異口同聲。學(xué)生異口同聲。 “這這安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不

37、能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)。建議，取消這次活動(dòng)。”我態(tài)度有點(diǎn)我態(tài)度有點(diǎn)“曖昧?xí)崦痢薄?“為什么不讓我們?nèi)?？為什么不讓我們?nèi)?？?“其他班都去！其他班都去！” 教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿(mǎn)臉脹教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿(mǎn)臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。整理課件42 “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。我調(diào)整著學(xué)生的情緒。 班長(zhǎng)站了起來(lái)大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：班長(zhǎng)站了起來(lái)大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問(wèn)老師，我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)?？為什么不讓我們?nèi)?？?“我更想知道，為什么你們一定要去？我更想知道，

38、為什么你們一定要去？”我巧妙我巧妙地將話(huà)語(yǔ)引入正題。地將話(huà)語(yǔ)引入正題。 大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。 “你們也許不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)你們也許不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)出來(lái)吧！出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫(xiě)上我接著在黑板上寫(xiě)上我們?yōu)槭裁匆何覀優(yōu)槭裁匆河斡巍?此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫(xiě)下他們情感激蕩、浩氣四塞帶著不吐不快的激情，寫(xiě)下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。的作文。整理課件43 命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實(shí)性命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實(shí)性和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知

39、識(shí)的激情和活力，激起學(xué)生和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知識(shí)的激情和活力，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開(kāi)掘?qū)W生的潛能，提創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開(kāi)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。 【題例】【題例】 A)仿照例句，設(shè)計(jì)標(biāo)牌用語(yǔ)：仿照例句，設(shè)計(jì)標(biāo)牌用語(yǔ)： 例句：某居民小區(qū)的一個(gè)標(biāo)牌上寫(xiě)著：居高不要例句：某居民小區(qū)的一個(gè)標(biāo)牌上寫(xiě)著：居高不要“淋淋”下，愛(ài)鄰即愛(ài)自己。下，愛(ài)鄰即愛(ài)自己。 在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫(xiě)：在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫(xiě)： 這道題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，意在考查學(xué)生語(yǔ)言這道題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際

40、，意在考查學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 整理課件44 B)元旦即將到來(lái)，請(qǐng)你給自己的一個(gè)親人編擬一則短元旦即將到來(lái)，請(qǐng)你給自己的一個(gè)親人編擬一則短信息表達(dá)祝福。信息表達(dá)祝福。 C)你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。你你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。你想一想，怎么才能勸服他，怎么說(shuō)。請(qǐng)把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下想一想，怎么才能勸服他，怎么說(shuō)。請(qǐng)把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。來(lái)。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。 生活中處處有

41、語(yǔ)文。以上幾道題目都是學(xué)生在實(shí)際生生活中處處有語(yǔ)文。以上幾道題目都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自己親身經(jīng)歷的，答起來(lái)有趣又容易。己親身經(jīng)歷的，答起來(lái)有趣又容易。試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要觀察生試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運(yùn)用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文描繪生活。運(yùn)用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文描繪生活。整理課件45誤區(qū)：誤區(qū)：“情境設(shè)置情境設(shè)置”變成了知

42、識(shí)點(diǎn)考查加一頂高帽變成了知識(shí)點(diǎn)考查加一頂高帽子子 與干巴巴地考知識(shí)點(diǎn)相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榕c干巴巴地考知識(shí)點(diǎn)相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去境，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育脈的過(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的問(wèn)題之間存在內(nèi)在的、必然的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，情境問(wèn)題之間存在內(nèi)在的、必然的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，情境應(yīng)當(dāng)是

43、問(wèn)題的真正載體和問(wèn)題解決的事實(shí)來(lái)源。但細(xì)應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題的真正載體和問(wèn)題解決的事實(shí)來(lái)源。但細(xì)查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的“為了情境化而為了情境化而設(shè)置情境設(shè)置情境”的情況。的情況。整理課件46 例例 2003年上半年，一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的年上半年，一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的“非典非典”給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大的威脅。給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大的威脅。面對(duì)病魔，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，最終戰(zhàn)勝了面對(duì)病魔，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，最終戰(zhàn)勝了“非典非典”。在抗擊。在抗擊“非典非典”的過(guò)程中，李曉的過(guò)程中，李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，每天堅(jiān)持自己測(cè)量體溫，同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，每天堅(jiān)持自己測(cè)量體溫，右圖是他某一天

44、測(cè)量體溫后體溫計(jì)的示數(shù)，右圖是他某一天測(cè)量體溫后體溫計(jì)的示數(shù)，他的體溫是他的體溫是 ，屬于，屬于 （選填（選填“正常正?！被蚧颉安徽２徽！?）。）。 整理課件47 此題所考的讀溫度計(jì)的內(nèi)容與前面花了此題所考的讀溫度計(jì)的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的情境之間沒(méi)有任何內(nèi)在的、大段文字描述的情境之間沒(méi)有任何內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對(duì)于題目后面實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對(duì)于題目后面所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨便更換，而不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的影響。這便更換，而不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的影響。這樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒(méi)有融入考查樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒(méi)有融入考查

45、的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的“高帽高帽子子”。 注意注意:情境的地域性情境的地域性 試題背景不當(dāng)試題背景不當(dāng)(偏題、怪題偏題、怪題)整理課件48案例：新意呈現(xiàn)案例：新意呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法是：學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法是：2歲歲10歲：歲： 體重年齡體重年齡28（千克）（千克）11歲歲15歲：體重年齡歲：體重年齡32（千克）（千克）體重等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表體重等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表 實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重輕（重）體重輕（重）百分比百分比輕輕20以上以上輕輕10以上以上20輕輕10重重10重重10以上以

46、上20重重20以以上上等級(jí)等級(jí)消瘦消瘦偏瘦偏瘦正常正常偏胖偏胖肥胖肥胖二、知識(shí)與試題的趣味性二、知識(shí)與試題的趣味性(新穎性新穎性)整理課件49李東李東我今年我今年10歲，歲，體重體重25千克。千克。王雷王雷我今年我今年11歲，歲，體重體重28千克。千克。 （1）李東的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）李東的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（ ），等級(jí)是（），等級(jí)是（ ）。）。 （2）王雷的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）王雷的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（輕，重）（ ），等級(jí)是（），等級(jí)是（ ）。）。 （3）你的

47、標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）你的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（輕，重）（ ），等級(jí)是（），等級(jí)是（ ）。）。整理課件50 這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇相關(guān)信息、靈活解決實(shí)際問(wèn)題。解答時(shí)，學(xué)生首先相關(guān)信息、靈活解決實(shí)際問(wèn)題。解答時(shí)，學(xué)生首先要參照要參照“學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法”算算出李東、王雷及自己的標(biāo)準(zhǔn)體重，然后運(yùn)用百分?jǐn)?shù)出李東、王雷及自己的標(biāo)準(zhǔn)體重，然后運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)

48、中知識(shí)中“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”問(wèn)題的解答方法求出李東、王雷及自己的實(shí)際體重問(wèn)題的解答方法求出李東、王雷及自己的實(shí)際體重與標(biāo)準(zhǔn)體重相差的百分比，最后查閱與標(biāo)準(zhǔn)體重相差的百分比，最后查閱“體重等級(jí)評(píng)體重等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”確定三人相應(yīng)的體重等級(jí)。尤其是讓學(xué)確定三人相應(yīng)的體重等級(jí)。尤其是讓學(xué)生為自己的體重測(cè)定等級(jí)，學(xué)生的參與熱情定然無(wú)生為自己的體重測(cè)定等級(jí)，學(xué)生的參與熱情定然無(wú)比高漲。本題將體重等級(jí)測(cè)定融入數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)比高漲。本題將體重等級(jí)測(cè)定融入數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。 整理課件51

49、數(shù)學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題數(shù)學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達(dá)成這一目標(biāo)，形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題純文字?jǐn)⑹龅目菰锓h，而換之以圖純文字?jǐn)⑹龅目菰锓h，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的發(fā)展使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的發(fā)展載體。載體。 整理課件52三、知識(shí)與試題的應(yīng)用性（實(shí)踐性）三、知識(shí)與試題的應(yīng)用性（實(shí)踐性）案例：讓知識(shí)案例：讓知識(shí)“靚靚”起來(lái)（生活性起來(lái)（生活性?xún)r(jià)值性情境）價(jià)值性情境） 在學(xué)生學(xué)完在學(xué)生學(xué)完“圓柱的表面積和體積圓柱

50、的表面積和體積”后，一位老師后，一位老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題：給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題： 有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費(fèi)者喜愛(ài)，營(yíng)業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说谑芟M(fèi)者喜愛(ài)，營(yíng)業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说?1年，年，企業(yè)的業(yè)績(jī)停滯下來(lái)，第企業(yè)的業(yè)績(jī)停滯下來(lái)，第12年、第年、第13年也如此。公司總年也如此。公司總裁召開(kāi)高級(jí)會(huì)議，商討對(duì)策。會(huì)上公司總裁許諾說(shuō)：誰(shuí)裁召開(kāi)高級(jí)會(huì)議，商討對(duì)策。會(huì)上公司總裁許諾說(shuō)：誰(shuí)能想出辦法讓業(yè)績(jī)有較大幅度的增長(zhǎng)，就給能想出辦法讓業(yè)績(jī)有較大幅度的增長(zhǎng)，就給 10萬(wàn)元重萬(wàn)元重獎(jiǎng)。有位年輕經(jīng)理

51、站出來(lái)，遞給總裁一張紙條，總裁打獎(jiǎng)。有位年輕經(jīng)理站出來(lái)，遞給總裁一張紙條，總裁打開(kāi)紙條，看完后馬上簽了一張開(kāi)紙條，看完后馬上簽了一張10萬(wàn)元的支票給這位年輕萬(wàn)元的支票給這位年輕的經(jīng)理。的經(jīng)理。整理課件53 那張紙條上只寫(xiě)了一句話(huà)：那張紙條上只寫(xiě)了一句話(huà)：“將牙膏管開(kāi)口擴(kuò)大將牙膏管開(kāi)口擴(kuò)大1毫米毫米”。公司立即開(kāi)始更換包裝。第十四年，公司。公司立即開(kāi)始更換包裝。第十四年，公司的營(yíng)業(yè)額竟真的增長(zhǎng)了的營(yíng)業(yè)額竟真的增長(zhǎng)了32%。 （1）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)的，你能用計(jì)算的給公司帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)的，你能用計(jì)算的方法給予說(shuō)明嗎

52、？方法給予說(shuō)明嗎？ （2）牙膏公司在第）牙膏公司在第14年的營(yíng)業(yè)額增長(zhǎng)了年的營(yíng)業(yè)額增長(zhǎng)了32%，你認(rèn)為是真的嗎？為什么？你認(rèn)為是真的嗎？為什么？ （3）在解答本題過(guò)程中，你有什么體會(huì)，能）在解答本題過(guò)程中，你有什么體會(huì)，能寫(xiě)出寫(xiě)出l2條感受在班內(nèi)交流嗎？條感受在班內(nèi)交流嗎？ 問(wèn)：?jiǎn)枺赫碚n件54 學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開(kāi)了探究。尤其是班內(nèi)的幾學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開(kāi)了探究。尤其是班內(nèi)的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了這樣一些結(jié)論：個(gè)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了這樣一些結(jié)論： 公司總裁經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算才知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司公司總裁經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算才知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)。具體計(jì)

53、算過(guò)程是：帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)。具體計(jì)算過(guò)程是： 測(cè)得現(xiàn)售牙膏管直徑為測(cè)得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米，擴(kuò)大毫米，擴(kuò)大1毫米后的管口直毫米后的管口直徑為徑為7毫米。毫米。 消費(fèi)者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長(zhǎng)度不變，則消費(fèi)者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長(zhǎng)度不變，則牙膏的使用量增加：牙膏的使用量增加： （V大一大一V小）?。￢小小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（12.25-9）9100%=36.1%； 當(dāng)然營(yíng)業(yè)額也必然增加當(dāng)然營(yíng)業(yè)額也必然增加36.1%。整理課件55 在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，有很多體會(huì)

54、。他們的確感受到了知識(shí)之美，正如學(xué)有很多體會(huì)。他們的確感受到了知識(shí)之美，正如學(xué)生自己所總結(jié)的那樣：生自己所總結(jié)的那樣：將牙膏管口擴(kuò)大將牙膏管口擴(kuò)大1毫米，毫米，是一種創(chuàng)新思維；是一種創(chuàng)新思維；年輕經(jīng)理獲得高額獎(jiǎng)勵(lì)，能夠年輕經(jīng)理獲得高額獎(jiǎng)勵(lì)，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值；了知識(shí)的價(jià)值；公司采納這條建議后迅速發(fā)展，公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤(rùn)，說(shuō)明了知識(shí)就是生產(chǎn)力；取得了更多的利潤(rùn)，說(shuō)明了知識(shí)就是生產(chǎn)力；教教學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要?dú)w功于鄒老師

55、這個(gè)高級(jí)美容師運(yùn)用自己的智慧把知?dú)w功于鄒老師這個(gè)高級(jí)美容師運(yùn)用自己的智慧把知識(shí)美化的結(jié)果。識(shí)美化的結(jié)果。整理課件56誤區(qū)：聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾誤區(qū)：聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾 加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是

56、真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件的一件“外衣外衣”。否則，揭開(kāi)外衣的裝飾，看到。否則，揭開(kāi)外衣的裝飾，看到的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號(hào)搬運(yùn)。的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號(hào)搬運(yùn)。如果為考到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想當(dāng)然地制造如果為考到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想當(dāng)然地制造“實(shí)際實(shí)際”，最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。 整理課件57 某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計(jì)煮熟雞蛋的方案到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計(jì)煮熟雞蛋的方案 (注注意：要安全操

57、作，防止事故發(fā)生意：要安全操作，防止事故發(fā)生)。可供選用的藥品?？晒┻x用的藥品有濃有濃H2SO4溶液、溶液、NaOH固體、生石灰塊、水；工具固體、生石灰塊、水；工具有大小圓柱形鐵罐筒各有大小圓柱形鐵罐筒各1個(gè)、鐵釘。個(gè)、鐵釘。你選擇的藥品你選擇的藥品是什么？為什么？是什么？為什么？請(qǐng)你寫(xiě)出該同學(xué)的操作原理及步請(qǐng)你寫(xiě)出該同學(xué)的操作原理及步驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置。驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置。 答案：答案： 生石灰，較濃硫酸、生石灰，較濃硫酸、NaOH安全可靠。濃安全可靠。濃硫酸、硫酸、NaOH固體雖溶于水放熱，但它們屬?gòu)?qiáng)酸，固體雖溶于水放熱，但它們屬?gòu)?qiáng)酸，強(qiáng)堿，腐蝕性強(qiáng)，使用不安全。強(qiáng)堿，腐蝕性強(qiáng)，使用不安全。

58、(略略) 整理課件58 稍有常識(shí)的人就不難看出，在實(shí)際生活中解決這類(lèi)稍有常識(shí)的人就不難看出，在實(shí)際生活中解決這類(lèi)問(wèn)題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性問(wèn)題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性的生石灰加水放熱來(lái)煮熟雞蛋的的生石灰加水放熱來(lái)煮熟雞蛋的“實(shí)際實(shí)際”，實(shí)在太不實(shí)，實(shí)在太不實(shí)際了！你不說(shuō)這樣煮出來(lái)的雞蛋能不能吃、好不好吃，際了！你不說(shuō)這樣煮出來(lái)的雞蛋能不能吃、好不好吃，也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類(lèi)的危險(xiǎn)化學(xué)品外出春也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類(lèi)的危險(xiǎn)化學(xué)品外出春游危不危險(xiǎn)、必不必要、可不可能？游危不危險(xiǎn)、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命題的反思高考作文命題的“文藝

59、性文藝性”和和“實(shí)用性實(shí)用性”：前年高考的前年高考的懷想天空懷想天空， 行走在消逝中行走在消逝中、詩(shī)詩(shī)意的生活意的生活、心中一泓秋水心中一泓秋水、提籃春光看媽媽提籃春光看媽媽?zhuān)鹊?，這種太過(guò)詩(shī)化的作文題目，只能讓詩(shī)人、文學(xué)家等等，這種太過(guò)詩(shī)化的作文題目，只能讓詩(shī)人、文學(xué)家去寫(xiě)，對(duì)中學(xué)生有何意義？去寫(xiě)，對(duì)中學(xué)生有何意義？ 整理課件59四、知識(shí)與試題的開(kāi)放性（包容性）四、知識(shí)與試題的開(kāi)放性（包容性）美國(guó)的物理高考題：美國(guó)的物理高考題： “有沒(méi)有外星人？試給出理論證明。有沒(méi)有外星人？試給出理論證明。” 這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力（須知，沒(méi)有想象力，任何科學(xué)都

60、不可能起（須知，沒(méi)有想象力，任何科學(xué)都不可能起飛，但問(wèn)題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想飛，但問(wèn)題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想象力問(wèn)題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維象力問(wèn)題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維能力。如愛(ài)因斯坦所言，對(duì)物理學(xué)來(lái)說(shuō)，這能力。如愛(ài)因斯坦所言，對(duì)物理學(xué)來(lái)說(shuō)，這才是最重要的。才是最重要的。整理課件60 開(kāi)放要有節(jié)，廣闊而要有開(kāi)放要有節(jié)，廣闊而要有“邊邊”?！伴_(kāi)開(kāi)放放”、“廣闊廣闊”，指有一定的限制，難以套寫(xiě)。，指有一定的限制，難以套寫(xiě)。天津卷天津卷有句話(huà)常掛在嘴邊有句話(huà)常掛在嘴邊就顯得過(guò)于開(kāi)放，就顯得過(guò)于開(kāi)放，大而無(wú)當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時(shí)不學(xué)靠臨時(shí)大而無(wú)當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時(shí)不