第六章課程的本質(zhì)

1、.一、一、課程的本質(zhì)課程的本質(zhì)二、課程的基本理念二、課程的基本理念三、課程的結(jié)構(gòu)三、課程的結(jié)構(gòu)四、課程資源的開發(fā)四、課程資源的開發(fā)五、基礎(chǔ)教育課程改革五、基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié)課程的本質(zhì)一、對(duì)課程本質(zhì)的批判性分析 1.課程即學(xué)問和學(xué)科2.課程即書面的教學(xué)（活動(dòng)）計(jì)劃3.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)4.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)5.課程即文化再生產(chǎn)二、課程的本質(zhì)與特點(diǎn)1.課程的本質(zhì) 在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)及其體系。 2.特點(diǎn)：（1）客體性（2）目的性（3）經(jīng)驗(yàn)性（4）教育性（5）系統(tǒng)性第二節(jié) 現(xiàn)代課程的基本理念 一、全人發(fā)展的課程價(jià)值取向1.注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面

2、發(fā)展2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì) 3.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 4.著眼于未來，注重能力培養(yǎng) 5.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì) 6.強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)二、科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀1.兩極之間的對(duì)立：科學(xué)主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的矛盾沖突 “在某些方面，使科學(xué)被認(rèn)為是全知全能的人類救世主而逐漸受到崇拜”，這種“科學(xué)崇拜”就是聲稱所有的問題都能被它科學(xué)地解決，甚至能檢驗(yàn)精神、價(jià)值和自由問題。 【美】郭穎頤著，雷頤譯：中國(guó)現(xiàn)代思想中的唯科學(xué)主義，江蘇人民出版社1989年版，第16頁。 “教育絕非單純文化知識(shí)的傳遞，教育之謂教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！?/p>

3、 鄒進(jìn)：現(xiàn)代德國(guó)文化教育學(xué)，山西教育出版社1992年版，第73頁。2.尋求兩極之間的平衡：科學(xué)主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢(shì)3.科學(xué)人文性課程文化觀的確立科學(xué)科學(xué)人文人文科學(xué)人文科學(xué)人文三、回歸生活的課程生態(tài)觀 1.生態(tài)主義課程思潮 直接以生態(tài)主義思想為指導(dǎo)，從不同角度和不同程度上對(duì)課程進(jìn)行整體觀和生態(tài)觀的透視。2.回歸生活的課程觀（1）生活世界（2）科學(xué)世界 “科學(xué)世界是我們進(jìn)修理性的“營(yíng)地”，我們建在異鄉(xiāng)的家園；生活世界是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義上的家，我們生命的根?！?項(xiàng)賢明：泛教育論（博士論文），南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，1997年4月。第92-93頁。 3.回歸生

4、活世界的課程生態(tài)觀的本質(zhì) 強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源，主張自然即課程、生活即課程、自我即課程等課程理念。四、締造取向的課程實(shí)施觀實(shí)施新課程的幾種不同取向1.得過且過 2.忠實(shí)3.相互調(diào)適 4.締 造五、民主化的課程政策觀（一）課程政策民主化的涵義 課程權(quán)利的分享、課程由統(tǒng)一化走向多樣化（二）我國(guó)課程的三級(jí)管理模式國(guó)家課程地方課程 校本課程 六、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)主要指課程評(píng)價(jià)功能、目的的改變，即要改變?cè)瓉磉^于重視選拔功能，而忽視它對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，使課程評(píng)價(jià)指向于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步。 第三節(jié) 課程的結(jié)構(gòu)一、

5、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 （一）課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 課程結(jié)構(gòu)是課程理念或課程 目標(biāo)的制度化存在方式，通 過對(duì)課程類型、課程內(nèi)容或 者特定活動(dòng)方式等課程要素 進(jìn)行取舍，最終表現(xiàn)為課程各要素之間的先后和比例關(guān)系。（二）課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制首先是取舍。 依據(jù)一定的課程理念和課程目標(biāo)，對(duì)課程類型、課程內(nèi)容或者特定活動(dòng)方式進(jìn)行取舍。 其次是先后。 把課程類型、課程內(nèi)容或者活動(dòng)方式在時(shí)間或空間上進(jìn)行安排的方式。最后是比例。 以定量的方式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。 二、課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 1.目的性為了實(shí)現(xiàn)特定的課程理念和課程目標(biāo) 2.穩(wěn)定性相對(duì)于課程理念、課程目標(biāo)等因素課程結(jié)構(gòu)能保持一定的一致性，體現(xiàn)出穩(wěn)定性 3.層

6、次性（1）宏觀層面：課程類型之間的關(guān)系（2）中觀層面：學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系（3）微觀層面：學(xué)科內(nèi)部知識(shí)組合的關(guān)系4.整體性 課程的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用舉例：一般而言,“人物結(jié)構(gòu)”研究的一個(gè)主要路徑是對(duì)“模范人物”的分析。有學(xué)者對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)九年義務(wù)教育初中語文教科書(人教社92-95年版)進(jìn)行研究表明,六冊(cè)課本共涉及重要人物100個(gè)左右,其中“模范角色”有83人,男性65人,女性18人。男性被強(qiáng)調(diào)的“模范角色”的品質(zhì)是:愛國(guó)、革命英雄主義精神、獻(xiàn)身、大公無私、忠誠(chéng)、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮等。而女性被強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)是:善良、勤勞、富有愛心和同情心、心靈美、愛國(guó)、反抗(抗?fàn)?/p>

7、)、英勇不屈等。 參見吳永軍：課程結(jié)構(gòu)的社會(huì)學(xué)分析，南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001.（1）。 |課程結(jié)構(gòu)案例： 三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（一）課程結(jié)構(gòu)中的矛盾1.外部矛盾：課程結(jié)構(gòu)與外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的不一致性兩方面的表現(xiàn)| 課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才要求的新變化；|課程結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)吸納社會(huì)發(fā)展的新成果，致使課程內(nèi)容陳舊等。2.內(nèi)部矛盾：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間的沖突表現(xiàn)為三個(gè)層次（1）宏觀層面：課程類型之間的沖突（2）中觀層面：學(xué)科與學(xué)科之間的沖突（3）微觀層面：學(xué)科內(nèi)部知識(shí)組合的沖突（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)1.理論層面：加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)和課程理念的檢討，厘清課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2.實(shí)踐層面：關(guān)注對(duì)

8、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成要素的研究，確立課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。3.制度層面：營(yíng)造課程結(jié)構(gòu)實(shí)施所需要的制度環(huán)境，確保理想的課程結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中獲得生命力. 第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā). 一、課程設(shè)計(jì)（一）涵義 課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求以及課程內(nèi)部各要素、各成分之間的聯(lián)系而制定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教科書的過程。.（二）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向1.知識(shí)中心2.學(xué)習(xí)者中心3.社會(huì)中心.（三）課程設(shè)計(jì)的模式1.目標(biāo)模式2.過程模式3.情景模式. 二、課程資源的開發(fā)與利用（一）課程資源的涵義1.把課程資源的概念分為廣義與狹義。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)

9、的直接因素來源。.2.課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。 徐繼存,段兆兵,陳瓊：論課程資 源及其開發(fā)與利用，學(xué)科教育，2002，（2）.（二）關(guān)于課程資源具有代表性的類型劃分 1.依據(jù)課程設(shè)計(jì)的程序 （1）目標(biāo)資源 （2）教學(xué)活動(dòng)資源 （3）組織教學(xué)活動(dòng)的資源 （4）制定評(píng)估方案的資源. 2.依據(jù)課程資源的功能（1）素材性課程資源 素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。（2）條件性課程資源 條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來

10、源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。. 3.依據(jù)課程資源空間分布（1）校內(nèi)課程資源（2）校外課程資源（3）信息化課程資源 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于課程資源的要求 積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。 學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室 及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資 源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)積極利用并開發(fā) 信息化課程資源. 4.依據(jù)課程資源的存在方式（1）顯形課程資源 顯形課程資源是指看得見摸得著,可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。（2）隱形課程資源

11、隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。. 5.課程資源的來源（1）自然環(huán)境資源為學(xué)生的發(fā)展提供直接的物質(zhì)基礎(chǔ)給予學(xué)生精神陶冶、審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人 直接感受 格等方面的發(fā)展 間接體驗(yàn) （2）社會(huì)環(huán)境資源 特指學(xué)生所在的學(xué)校、家庭、社區(qū)以及所 生活于其中的整體社會(huì)范圍中的物質(zhì) 條件和制度環(huán)境。. 山居秋暝 王維 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。.（3）文化資源 文化資源包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、宗教信仰、語言文字、戲曲等。（4）教育過程中專家、 教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育

12、行政人員 等人力資源.（三）課程資源的開發(fā)與利用1.課程資源開發(fā)與利用的涵義 課程資源的開發(fā)實(shí)質(zhì)上就是探尋、創(chuàng)造一切能夠應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)的資源。 課程資源的利用,實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。 .課程開發(fā)案例： 浙江省桐廬縣的深澳是一個(gè) “玩具之鄉(xiāng)”，玩具生產(chǎn)是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)之一，產(chǎn)品暢銷歐美等十幾個(gè)國(guó)家。于是學(xué)校便開展了以 “布藝制作與創(chuàng)新”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用企業(yè)丟棄的邊角料制作布藝工藝品 粘貼畫與玩具?；顒?dòng)除組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐耐婢呱a(chǎn)作了一些基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)之外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。在教育局、教研室共同組織的一次區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課上，學(xué)生分

13、組匯報(bào)調(diào)查情況，小組合作設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制作產(chǎn)品、推銷介紹自己的產(chǎn)品，最后展示產(chǎn)品?；顒?dòng)匯報(bào)課贏得了前來參加的省市教研員的高度稱贊。 俞靜波，李柏洋：論農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課 程資源開發(fā)，教育理論與實(shí)踐，2006.（7） . 2. 課程資源的開發(fā)與利用中存在的 主要問題與對(duì)策（1）課程資源的開發(fā)與利用中存在的主要問題l教師課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺l已開發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好 利用.l 課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu) 單一化課程資源的載體形式 ：重視文字性資源忽視非文字性課程資源的開發(fā)和利用課程資源的空間分布 ：重校內(nèi)資源的開發(fā)，對(duì)校外資源開發(fā)利用不夠 課程開發(fā)的主體 ：重視專家的作

14、用，不同程度忽視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人力資源的開發(fā)和利用 .（2）對(duì)課程資源開發(fā)與利用的對(duì)策與建議 l 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)技能l 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)l 重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用 積極作用.l構(gòu)建和實(shí)施課程資源管理機(jī)制建立課程資源庫 形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 . 第五節(jié) 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)一、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的不同取向1.忠實(shí)取向2.相互調(diào)適取向3.締造、創(chuàng)生取向.（二）影響課程實(shí)施的因素1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)2.課程決策者與實(shí)施者之間的交流與互動(dòng)3.教師的綜合素質(zhì)4.課程評(píng)價(jià)方式5.外部因素的支持. 二、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的

15、主要范圍：1.教育目標(biāo)2.課程設(shè)計(jì)過程3.教材4.課程實(shí)施過程5.教師 6.學(xué)生第六節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展階段：醞釀準(zhǔn)備階段：1999-2001.6試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段：2001.9-2004全面推廣階段：2004-2005一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景 v外部因素：當(dāng)代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)新課程的影響v 內(nèi)部因素：教育發(fā)展的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)： （一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有“軟件化”、“國(guó)際化”、“變動(dòng)急劇化”等發(fā)展特征2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展內(nèi)在要求教育必須要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心（二）世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的啟發(fā)1.注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高2.重視學(xué)生信息素

16、養(yǎng)的培養(yǎng)3.重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和開放性思維4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和道德教育5.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性6.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合（三）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系自身發(fā)展完善的需要義務(wù)教育課程體系存在的問題（義務(wù)教育課程體系存在的問題（1997的調(diào)查結(jié)果）的調(diào)查結(jié)果）1.教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；2.思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；3.課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；4.課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；5.學(xué)生死記硬背與題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；6. 課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔功

17、能；7. 課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。（四）我國(guó)深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）總體目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 （二）具體目標(biāo)（1）改變課程目標(biāo)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容跟學(xué)

18、生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的功能。 （6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三、基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新（一）課程目標(biāo)的創(chuàng)新1.價(jià)值取向的創(chuàng)新2.表述方式的創(chuàng)新3.具體內(nèi)容的創(chuàng)新（二）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新1.新課程的均衡性2.新課程的綜合性3.新課程的選擇性（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。1.指導(dǎo)思想的創(chuàng)新2.表述方式的創(chuàng)新