高中生物教學論文《生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑》-

1、高中生物教學論文生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑思維能力是人的各種能力的核心,而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式,所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家,在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維,對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進入高科技信息時代,在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求,使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。然而,當前學校教育的現(xiàn)狀,與這種形勢是很不適應的。中科院院士、北京大學校長陳佳洱教授最近指出:“獲得諾貝爾獎,需要積累,需要有很好的教育。我國的教育,從小學開

2、始,就存在著嚴重的問題,除教育的知識面太窄,缺乏基本素質(zhì)的訓練等多種不足外,最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。一、通過聯(lián)想訓練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象,但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案,通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。1.接近聯(lián)想接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而

3、引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點(紡錘體清晰可見,染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上,就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二,兩個姐妹染色單體也隨著分開,紡錘絲不斷地收縮變短,牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時,可能會起到莖的結(jié)構(gòu),甚至會想到葉的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。2.相似聯(lián)想相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如,當看到油菜的花時,就會想到白菜的花和蘿卜的花,這就是外形相似聯(lián)想;當看到人身體上的血管時,就會想到植物的導管和篩管,這是意義相似聯(lián)想。3.對比聯(lián)想對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起

4、的聯(lián)想。比如,當看到光合作用的公式(二氧化碳+水有機物(儲存能量+氧氣時,立即會想到呼吸作用的公式(有機物+氧氣二氧化碳+水+能量。4.因果聯(lián)想因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的,既可以由原因想到結(jié)果,也可以由結(jié)果想到原因。在科學研究中,得益于因果聯(lián)想的例子很多,我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時,總有一群雄蛾追隨,這使他聯(lián)想到,一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致,由此他研制成功了棗粘蟲性信息素,并制成微粒塑料性誘芯,殺蟲效果甚佳,被國家認定為重大發(fā)明。二、通過想象訓練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力想象是人腦在原有形

5、象的基礎上加工改造,形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種,即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。1.再造想象再造想象是根據(jù)一定的詞的描述(言語、文字或圖樣(圖表、圖解符號、模型等的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如,生命起源的教學,由于生命起源過程學生無法直接感知,只有借助于教師的語言和畫面給學生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛,使他們仿佛置身于遠古的地球,思維隨著畫面的變化而自由馳聘,各種表象在大腦中變化、組合,學生在理解生命起源過程的同時,也完成了再造想象。2.創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如,將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件,再讓學生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型,恰如科

6、學家當年創(chuàng)造這些模型一樣,啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后,教師鼓勵學生依據(jù)分離原理設計出其他方案。學生提出:用汽油做層析液;用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心;以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上,組織學生對這些設計進行分析討論,從中選出可行的方案進行實驗,以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結(jié)果預測、直到進行實驗的全過程中,都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。3.幻想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實太遠,有的甚至很難實現(xiàn),

7、所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn),而只是受制于人的認識水平,才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神,對于開發(fā)智力確實是不可忽視的,在生物教學中,應經(jīng)常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題:對于大多數(shù)生物來說,新陳代謝越緩慢其壽命越長,為了提高人的壽命,你能想出哪些方法?三、通過發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維,是指在思維過程中,不拘泥于一點或一條線索,而是從已有信息出發(fā),盡可能向各個方向擴展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束,并且從這種擴散、輻射和求異的思考中,求得多種不同的解決辦法,

8、衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎,能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議,特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解,使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發(fā)散思維訓練的主要內(nèi)容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。1.擴散列舉擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學完家兔的知識后,讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死,沒有氧氣可能憋死,心臟壞了可能死,神經(jīng)受損可能死,失血過多可能死,積毒過量也可能死,人殺可死,狗咬可死。再如學了生物與環(huán)境的知識以后,可讓學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施,諸如控制人口數(shù)量,提高人口

9、素質(zhì);合理利用動植物資源;保護環(huán)境,防治污染;綠化荒山,植樹造林;通過生物工程尋找新能源、改良新品種;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進行擴散列舉訓練,學生的思維會越來越活躍和開闊。2.同解變型同解變型就是對同一內(nèi)容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性,從而達到訓練發(fā)散思維的目的。例如,針對基因分離規(guī)律,圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質(zhì),可以變換成:在高莖DD和高莖Dd,哪一對是等位基因?為什么?基因型不同為什么表現(xiàn)型相同?在減數(shù)分裂過程中,等位基因是怎樣分離的?又如,針對自由組合規(guī)律,圍繞等位基因互相分離,非等位基因之間自由組合這個實質(zhì),可以編寫多種習題:根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型;根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型;根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。3.引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如,講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，