化學(xué)自主性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

1、化學(xué)自主性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究蕭山區(qū)2001年專題論文二等獎(jiǎng) 來(lái)渭法杭州教學(xué)專題論文三等獎(jiǎng)問(wèn)題的提出：學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求我們學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）也強(qiáng)調(diào)“普通高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生自身發(fā)展所廣泛需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育學(xué)生，使他們具有一定的化學(xué)科學(xué)思想和方法，發(fā)展他們的能力和個(gè)性特長(zhǎng)”，“教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們充分利用其他信息渠道積

2、累知識(shí)，開(kāi)闊視野，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣”。我校為農(nóng)村普高，生源僅為初中生中上水平，在當(dāng)前升學(xué)應(yīng)試制度下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累?？贪濉C(jī)械、教招、傳巧、模仿等是教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，所以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極高效的學(xué)習(xí)方式，即自主性學(xué)習(xí)。概念的界定：所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)說(shuō)

3、明的是個(gè)人在對(duì)象性活動(dòng)中的地位問(wèn)題，指在一定條件下，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。高中化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的含意就是指在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃地組織學(xué)生自學(xué)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)，加強(qiáng)對(duì)課堂討論、課題研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)以及組織參觀、考察、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究依據(jù)與目的：教育家科恩說(shuō)：“自主的人能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動(dòng)?！苯逃龑W(xué)原理也認(rèn)為，學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)地他具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材，學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的財(cái)富，

4、并能夠運(yùn)用于實(shí)踐，其次，學(xué)生還能夠把自己看做是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和接受教育影響，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果掌握自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行策略性學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”將起到有效的促進(jìn)作用。這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的自學(xué)能力和科學(xué)方法的重要一環(huán)。實(shí)踐與操作： 一、刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)自主意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、責(zé)任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識(shí)，它是教學(xué)中發(fā)

5、揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生采用自學(xué)輔導(dǎo)主義，養(yǎng)成其自力研修的習(xí)慣。”因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主體。但學(xué)生的自主意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲，它注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主體性人格培養(yǎng)，通過(guò)掌握自主性學(xué)習(xí)的方法最終來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題的解決。 現(xiàn)代教學(xué)理論也告訴我們：教師不僅是要教學(xué)生知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并非把外在的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加于學(xué)生，而是要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生形成具有自己鮮明個(gè)性

6、的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)針對(duì)性和民主性的原則。掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，是創(chuàng)造型人才所需要的。在教學(xué)中，教師要針對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)，要注意化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高化學(xué)思維能力；使學(xué)生動(dòng)手，提高化學(xué)實(shí)踐操作能力；使學(xué)生動(dòng)眼，提高化學(xué)觀察能力；使學(xué)生動(dòng)口，提高化學(xué)綜合表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，還在于鼓勵(lì)學(xué)生自尊，自信，自立，自強(qiáng)，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信心做學(xué)問(wèn)。教師要善于用“很好”“沒(méi)關(guān)系”“你的回答很有見(jiàn)解”等詞句不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，并滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，去刻意培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。二、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行

7、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、求知欲以及世界觀、人生觀在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的反映的綜合。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)生在內(nèi)心深處滋長(zhǎng)著厭學(xué)的情緒，甚至對(duì)教師和考試的惡意，學(xué)生學(xué)得很苦，教師也教得艱辛。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，采取有效措施創(chuàng)造一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即自覺(jué)地、主動(dòng)地注意、記憶、想象、思維、甚至達(dá)到欲罷不能的境界。化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系和應(yīng)用。教師要幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)在工農(nóng)業(yè)

8、生產(chǎn)及日常生活中具有的重要用途和對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用，確立化學(xué)學(xué)科的科學(xué)地位，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的心向。在課堂上教師是課堂教學(xué)一級(jí)調(diào)控的主體，他不僅調(diào)控自己的施教活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生是課堂教學(xué)二級(jí)調(diào)控的主體，他們是在接受教師指令后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，是要看教師是否調(diào)動(dòng)起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，教師的激勵(lì)指導(dǎo)、循循善誘,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三、學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?任何一個(gè)單位，任何一

9、個(gè)人，如果被上級(jí)部門(mén)，被領(lǐng)導(dǎo)人，被各種規(guī)定管得死死的，沒(méi)有或很少有自主權(quán)，那么他們也就用不著自己去動(dòng)腦子想問(wèn)題，反正一切照章辦事，聽(tīng)命辦事，沒(méi)有自主權(quán)，也就沒(méi)有積極主動(dòng)性。教師的教和學(xué)生的學(xué)也是這樣。只有盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生才可能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的人的一條重要途徑。教師教學(xué)的目的就是為了不教，要“授人以漁”，讓學(xué)生終身受用無(wú)窮，而不僅僅是“授人以魚(yú)”僅供一餐之用。未來(lái)的教師，不再是一般知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的專家，教育診斷的專家。作為化學(xué)教師，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀化學(xué)教材，去完成化學(xué)作業(yè)，去選擇課外

10、參考資料，去獨(dú)立完成課外練習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣聽(tīng)課，如何做課堂閱讀筆記；不僅要教會(huì)學(xué)生如何像化學(xué)家一樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或推論；還要教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)思想、化學(xué)觀點(diǎn)去診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題。四、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自立檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既不會(huì)使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，也不會(huì)使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合教學(xué)大綱和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。 1、課堂預(yù)習(xí)時(shí)的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)又稱“嘗試”，是在教師引導(dǎo)下，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

11、先進(jìn)行探究 的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復(fù)雜等特點(diǎn)，如何預(yù)習(xí)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，教師要指明前進(jìn)的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。如：物理性質(zhì)學(xué)習(xí)法全面描述個(gè)性概括作用意義聯(lián)想；化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)法性質(zhì)闡述理論解釋實(shí)驗(yàn)證明作用意義聯(lián)想；化學(xué)概念學(xué)習(xí)法分析內(nèi)涵外延應(yīng)用聯(lián)想；化學(xué)原理學(xué)習(xí)法闡述根據(jù)作用意義聯(lián)想；化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法原理裝置操作現(xiàn)象結(jié)論作用聯(lián)想。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的行為是教師提供有關(guān)易讀，明了，能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱，提供實(shí)驗(yàn)器材。例如“氣體制取”的教學(xué)，自學(xué)提綱一般設(shè)計(jì)為該氣體的物理性質(zhì)，該氣體的制法原理，裝置特點(diǎn)及原因，

12、收集方法及原因 ，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗(yàn)及檢滿方法，類(lèi)似氣體。再如：“硫酸的工業(yè)制法接觸法”一節(jié)的自學(xué)提綱設(shè)計(jì)為五個(gè)三：反應(yīng)包含哪三個(gè)原理，哪三個(gè)階段 ，哪三個(gè)化學(xué)方程式，哪三個(gè)設(shè)備，哪三個(gè)除雜步驟。這樣把較為復(fù)雜的課本敘述轉(zhuǎn)化為條條杠杠，學(xué)生易懂易記，有效的提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了的自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。根據(jù)實(shí)踐覺(jué)得，學(xué)生自習(xí)時(shí)教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：督促學(xué)生學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂程序，及時(shí)表?yè)P(yáng)，個(gè)別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，巡回點(diǎn)撥，誘導(dǎo)啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習(xí)情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細(xì)分析當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，提出最優(yōu)化的對(duì)策和方法，進(jìn)行“二次備課”。2、課堂上的自由討論討論是

13、在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認(rèn)識(shí)的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，放權(quán)到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨(dú)尊，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴；知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教師 可以從定向點(diǎn)撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位搭橋鋪

14、路，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn) 由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化，葉圣陶先生的“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱為討論”的見(jiàn)解，早就為我們奠定了理論基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)硫的氫化物和氧化物內(nèi)容時(shí)，分別設(shè)計(jì)了一組討論題：第一組：1、 硫化氫在氧氣中燃燒現(xiàn)象與原因；2、 氫硫酸中通入氧氣后現(xiàn)象與原因；3、 硫化氫與二氧化硫混合現(xiàn)象與原因；4、 硫化氫與氯氣混合現(xiàn)象與原因；5、 硫化氫通入氫氧化鈉溶液中現(xiàn)象與原因；6、 硫化氫通入硫酸銅溶液中現(xiàn)象與原因；7、 在常溫常壓下，100 mlH2S和O2溫合氣體在一定條件下充分反應(yīng)，恢復(fù)到原狀態(tài)，剩余25ml氣體,試求剩余氣體是什么氣體？原混合氣體中H2S與O2各為多少毫升？課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)

15、預(yù)習(xí)后教師出示討論題，小組展開(kāi)討論。由于討論題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的討論實(shí)際是一個(gè)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、遞進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生可以從中認(rèn)知H2S的可燃性，還原性，弱酸性和幾種硫化物的難溶性，對(duì)它們反應(yīng)的原因有一個(gè)初步的結(jié)論。期間教師則來(lái)回巡視，有意收集一些學(xué)生的鮮明論點(diǎn)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些典型案例，以備分析歸納之用 。通過(guò)自我研讀、自己書(shū)寫(xiě)、互相交流、教師點(diǎn)撥、課堂分析、歸納小結(jié)，知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)了閱讀、練習(xí)、糾正、疏理、深化、延伸、鞏固等過(guò)程，在學(xué)生一次次地認(rèn)知、質(zhì)疑、理解、應(yīng)用過(guò)程中得以逐步提高掌握。 第二組：1、 將SO2與Cl2按等到物質(zhì)的量同時(shí)作用于潮濕的有色物質(zhì)，有何現(xiàn)象與結(jié)論；2、 將SO

16、2與Cl2按1:1的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結(jié)論；3、 將SO2與Cl2按1:2的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結(jié)論；4、 將SO2通入溴水中現(xiàn)象與結(jié)論；5、若向略含少量水蒸氣的容器中通入SO2與H2S共1 mol充分反應(yīng)后，所得的氧化產(chǎn)物比還原產(chǎn)物多8g ，則通入SO2與H2S的物質(zhì)的量之比可能是多少？ 這堂課學(xué)生討論和教師解決的問(wèn)題就是SO2的氧化性，還原性，漂白性等化學(xué)性質(zhì)，討論中學(xué)生很容易犯的一些錯(cuò)誤常會(huì)暴露無(wú)遺，如SO2與CL2混合漂白性增強(qiáng)，體積比不同而方程式仍相同，氧化劑還原劑和產(chǎn)物的判斷等

17、，學(xué)生受到一定的挫折后得到的知識(shí)應(yīng)該比教師的說(shuō)教來(lái)得記憶深刻，這也正體現(xiàn)出課堂討論的優(yōu)勢(shì)。 在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，涉及到離子共存的習(xí)題較多，而且也是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)。所以，在課堂上就有必要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生對(duì)離子共存問(wèn)題有一個(gè)總體思路和掌握一些常見(jiàn)的解題方法。比如，在酸性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在酸性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 既能在酸性又能在堿性溶液中存在的離子有哪些？ 有氧化性或還原性的離子有哪些？ 離子不能共存的原因有哪幾個(gè)方面？提出問(wèn)題后，學(xué)生便開(kāi)始小組討論（4人一組為宜），一般地每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出幾個(gè)，每個(gè)小

18、組確立一個(gè)答案，然后教師抽查，歸納出一個(gè)較為完整具有規(guī)律性的結(jié)論，并下發(fā)學(xué)習(xí)資料供大家參考理解。接下去再通過(guò)幾個(gè)典型實(shí)踐題的鞏固應(yīng)用，把規(guī)律性的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際解決問(wèn)題中去。這樣的課堂討論學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、舉一反三，促進(jìn)思維的深度廣度上的拓寬都有相當(dāng)好的指導(dǎo)作用。另外，象判斷氧化劑、還原劑強(qiáng)弱的依據(jù);離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體的判別;常見(jiàn)氣體的制法和干燥劑的選擇;常見(jiàn)電子數(shù)相同的微粒等內(nèi)容均可展開(kāi)小組討論來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力。當(dāng)然，在課堂討論時(shí)也要注意幾點(diǎn)：、討論問(wèn)題要有啟發(fā)性，題目難度以跳一跳能摘到桃子為宜，安排要與學(xué)生思維發(fā)展

19、同步，一環(huán)扣一環(huán)。、討論形式可適當(dāng)采取多樣化，同桌一組，4人一組，自然小組或全班為一組等等。、課堂討論時(shí)間以討論內(nèi)容不同而不同，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生沒(méi)有余力時(shí)，老師才給予以指點(diǎn)，啟發(fā)或補(bǔ)充，切忌匆忙討論匆忙結(jié)束。、加強(qiáng)交互式探討，評(píng)價(jià)要有發(fā)展性和鼓勵(lì)性。多方面的交互式的感悟 及學(xué)生們的各抒己見(jiàn)十分可貴，創(chuàng)造創(chuàng)新的火花可能從中閃現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的辯論，論證，闡述，答問(wèn)等，應(yīng)當(dāng)多角度多側(cè)面去發(fā)掘?qū)W生的可點(diǎn)撥之處，給以充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)，受到鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步思考和努力學(xué)習(xí)。3、 作業(yè)操練的自主選擇 學(xué)生練習(xí)作業(yè)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己應(yīng)用已獲得的

20、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)去解決有關(guān)的和類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而掌握所學(xué)的東西，增強(qiáng)自學(xué)能力的教學(xué)階段。所以，通過(guò)作業(yè)操練就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，而作業(yè)操練過(guò)程也是一個(gè)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的一條重要途徑。作業(yè)量不在多，而在于精，這就要求教師要通過(guò)一題多問(wèn)，一題多變，一題多解和一題多用，多題一法等變式練習(xí)，使學(xué)生開(kāi)闊思路，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，訓(xùn)練自己的獨(dú)立思維能力，教師要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，要允許學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不受到其他因素的干擾。例如，學(xué)習(xí)“NO、NO2、O2混合氣體溶于水的計(jì)算”，“鈉宮的計(jì)算”等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，涉及的題目量也較多，如果一味地做題，可能就造成只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間

21、。而教師如果能精選例題、精心講評(píng)、精挑習(xí)題、精致批改，教給學(xué)生解題規(guī)律，則可達(dá)到事半功倍的功效。 在布置作業(yè)時(shí)，教師還采用提供選擇的辦法。每堂課后，教師都留配套的相關(guān)作業(yè)，但從不強(qiáng)迫，而讓學(xué)生自己選擇做其中的哪類(lèi)題和做哪幾題，凡是在可行的情況下，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主學(xué)習(xí)以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心，責(zé)任心和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)了硝酸的氧化性之后，布置了下面一組作業(yè)供學(xué)生選擇完成： 在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，如果1molHNO3被還原，則氧化的銅是多少mol? 某+2價(jià)金屬單質(zhì)與一定濃度的硝酸反應(yīng),假定只產(chǎn)生單一的還原產(chǎn)物.當(dāng)參加反

22、應(yīng)的單質(zhì)與被還原硝酸的物質(zhì)的量之比為2:1 時(shí),還原產(chǎn)物是什么? 若2mol金屬鎂跟5mol的HNO3恰好反應(yīng),則反應(yīng)中的稀硝酸被還原為什么物質(zhì)A、NO2 B、NO C、N2O D、NH4+ 鋅與某濃度的硝酸發(fā)生反應(yīng),其物質(zhì)的量之比為2:5,寫(xiě)出反應(yīng)化學(xué)方程式。 3.2克銅與過(guò)量硝酸(8mol/L,30mL)充分反應(yīng),硝酸的還原產(chǎn)物有NO2和NO。反應(yīng)后溶液中所含H+為a mol，則此時(shí)溶液中所含NO3-為多少mol? 1.92克銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成氣體顏色也逐漸變淺。當(dāng)銅反應(yīng)完畢時(shí)，共收集到氣體的體積 為11.2L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。求反應(yīng)中消耗硝酸的物質(zhì)的量。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選做幾題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)力在中下組的學(xué)生能做2小題也算過(guò)關(guān)了，學(xué)力在中等偏上的學(xué)生會(huì)做5小題，而學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生則基本能全做，一次作業(yè)能達(dá)成三種學(xué)習(xí)目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作，教師明顯感受到學(xué)生的自主選擇能力有了很大的提高，對(duì)作業(yè)的把握程度也較合適，一般不會(huì)出現(xiàn)不做題、抄題或應(yīng)付性等現(xiàn)象。作業(yè)成為了教師與學(xué)生之間溝通“教”與“學(xué)”和情感的橋梁。4、 課外活動(dòng)的自主實(shí)踐我國(guó)的新教學(xué)大綱，以全新的觀念確定了活動(dòng)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，而中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)側(cè)重從實(shí)踐的角度去安排。學(xué)生的課外活動(dòng)一般是基于學(xué)生的