福州時代中學(xué)語文組林蕻

1、變色龍變色龍一、一、說教材說教材二、二、說教法說教法三、三、說學(xué)法說學(xué)法 四、四、說教學(xué)過程說教學(xué)過程 五、五、說板書設(shè)計說板書設(shè)計 （一）教材內(nèi)容與地位（一）教材內(nèi)容與地位 變色龍變色龍：人教版九年級語文下冊：人教版九年級語文下冊 第二單元（小說閱讀訓(xùn)第二單元（小說閱讀訓(xùn) 練單元）課文。練單元）課文。 小說：最能廣泛反映社會生活的文小說：最能廣泛反映社會生活的文 學(xué)體裁。閱讀小說，能更好學(xué)體裁。閱讀小說，能更好 地認(rèn)識社會，品味生活。地認(rèn)識社會，品味生活。 （二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)對話描寫塑造人物性格。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)對話描寫塑造人物性格。 能力目標(biāo)：初步學(xué)會欣賞小說。能力

2、目標(biāo)：初步學(xué)會欣賞小說。 情感目標(biāo)：感受對話描寫流露出的情感。情感目標(biāo)：感受對話描寫流露出的情感。 （三）教學(xué)重點、難點（三）教學(xué)重點、難點 重點：把握主人公奧楚蔑洛夫的性格重點：把握主人公奧楚蔑洛夫的性格 特征。特征。 難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的深難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的深 刻社會意義。刻社會意義。 （一）學(xué)情分析（一）學(xué)情分析 ： 1.教學(xué)對象是初三學(xué)生教學(xué)對象是初三學(xué)生 2.對小說的有一定的感知、欣賞能力對小說的有一定的感知、欣賞能力（二）教法的運(yùn)用：（二）教法的運(yùn)用： 1.情境創(chuàng)設(shè)法：用課本劇的形式創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)法：用課本劇的形式創(chuàng)設(shè)情境。 2.自由討論法：讓學(xué)生充分交流

3、，自由地自由討論法：讓學(xué)生充分交流，自由地議，出色地評。議，出色地評。 3.啟發(fā)點撥法：引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。啟發(fā)點撥法：引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。學(xué)生學(xué)法分析學(xué)生學(xué)法分析 “凡為教者必期于達(dá)到不教凡為教者必期于達(dá)到不教” 。 學(xué)法具體如下學(xué)法具體如下: 1、 自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生勤動腦袋，勤自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生勤動腦袋，勤動筆墨，積極讀書。動筆墨，積極讀書。 2、 表演參與法：讓學(xué)生通過聲情并茂表演參與法：讓學(xué)生通過聲情并茂的表演，主動參與到課文學(xué)習(xí)中去，并的表演，主動參與到課文學(xué)習(xí)中去，并準(zhǔn)確把握文中的人物和情節(jié)。準(zhǔn)確把握文中的人物和情節(jié)。 3、 合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究法：引導(dǎo)

4、學(xué)生積極參與，合作探究。合作探究。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者知之者不如好之者，好之者不如樂之者”1、利用多媒體播放、利用多媒體播放動物世界動物世界中介紹變中介紹變色龍的片斷。色龍的片斷。2、引出問題：、引出問題：（1）短片中動物給大家留下最深刻最有趣）短片中動物給大家留下最深刻最有趣的印象是什么？的印象是什么？（2）本文以此動物名作題，）本文以此動物名作題， 是寫動物嗎？是寫動物嗎？有何用意？有何用意？另擬題目另擬題目 可從不同的角度命題：情節(jié)、人物、可從不同的角度命題：情節(jié)、人物、主題，也可從同一角度去命題，并闡釋主題，也可從同一角度去命題，并闡釋理由。理由。 旨

5、在通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課文內(nèi)旨在通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容能有初步的感知，同時訓(xùn)練學(xué)生的思容能有初步的感知，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而把握學(xué)生學(xué)習(xí)維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處。的疑難之處。演評課本劇演評課本劇 1、演：演：將小說改編成課本劇并上臺表將小說改編成課本劇并上臺表演。演。 使參與表演的同學(xué)置身于狗咬人事件之中，從使參與表演的同學(xué)置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之以動作，述之以情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之以動作，述之以語言；而觀看課本劇的同學(xué)，通過直觀形象的動語言；而觀看課本劇的同學(xué)，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，加深對

6、課文作和語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，加深對課文內(nèi)容的理解。內(nèi)容的理解。2、評：評：課本劇結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從臺課本劇結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從臺詞的表演、表情、角色配合等角度詞的表演、表情、角色配合等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，并去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，并談?wù)剬π≌f的內(nèi)容的體會和感悟。談?wù)剬π≌f的內(nèi)容的體會和感悟。啟發(fā)點撥啟發(fā)點撥 設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題：設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題： 1、從課本劇中，可清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案、從課本劇中，可清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決?。窟@幾次判決對被告的狗是件先后做了幾次判決??？這幾次判決對被告的狗是怎么看的？想象一

7、下在說這些話時，他會有怎樣的怎么看的？想象一下在說這些話時，他會有怎樣的心理和神態(tài)？心理和神態(tài)？ 2、他這幾次變化的依據(jù)又是什么？從他幾次變化的語、他這幾次變化的依據(jù)又是什么？從他幾次變化的語言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？ 3、小說結(jié)尾的這句話、小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？ 4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？的走狗？是什么樣的走狗？ 5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？法者變成了一條走狗呢？ 以上問題環(huán)環(huán)相扣，