第七章教學(xué)過程和教學(xué)原則

1、 拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué) 認(rèn)知學(xué)徒模式認(rèn)知學(xué)徒模式 拋錨式教學(xué)（拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，基于建構(gòu)主義與情境是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，基于建構(gòu)主義與情境性學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式之一。其主要目的是性學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式之一。其主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識別目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完

2、成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。 拋錨式教學(xué)的應(yīng)用說明：拋錨式教學(xué)的應(yīng)用說明：“惰性知識惰性知識” “經(jīng)驗(yàn)共享經(jīng)驗(yàn)共享”拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則：拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一個(gè)“錨（錨（anchor）”來設(shè)計(jì)，所謂來設(shè)計(jì)，所謂“錨錨”，指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的，指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物，它通常是一個(gè)故事，一段歷險(xiǎn)，或者是學(xué)支撐物，它通常是一個(gè)故事，一段歷險(xiǎn)，或者是學(xué)生感興趣的、包括一系列問題的情境。生感興趣的、包括一系列問題的情境。拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括有利于學(xué)生進(jìn)拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括有利于學(xué)生

3、進(jìn)行探索、進(jìn)而解決問題的豐富資源（如，交互式行探索、進(jìn)而解決問題的豐富資源（如，交互式錄像、影碟等等）。錄像、影碟等等）。 拋錨式教學(xué)模式的操作體系：拋錨式教學(xué)模式的操作體系：教師介紹學(xué)習(xí)目的、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師介紹學(xué)習(xí)目的、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容將不同類型的將不同類型的“錨錨”呈現(xiàn)給學(xué)生呈現(xiàn)給學(xué)生識別問題、分解問題、制定問題解決計(jì)劃識別問題、分解問題、制定問題解決計(jì)劃將學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決將學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決教師進(jìn)行整體評價(jià)教師進(jìn)行整體評價(jià) 拋錨式教學(xué)模式的主要特征：拋錨式教學(xué)模式的主要特征： 學(xué)生在有意義的情境中（錨）學(xué)習(xí)學(xué)生在有意義的情境中（錨）學(xué)習(xí)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)

4、獲得相關(guān)知識鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)教師教師“支架支架”作用的凸顯作用的凸顯使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正面向社會、面向生活使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正面向社會、面向生活 認(rèn)知學(xué)徒模式（認(rèn)知學(xué)徒模式（Cognitive ApprenticeshipCognitive Apprenticeship）“認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制”是指通過允許學(xué)生獲取、是指通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具的方法，開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具的方法，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。這一模式來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。這一模式主張通過在真正的現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和主張通過在真正的現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域

5、的學(xué)習(xí)，強(qiáng)使用認(rèn)知工具，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。有助于調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來。有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)徒模式特點(diǎn)：工作是主要的動(dòng)力學(xué)習(xí)從最容易的技能開始學(xué)習(xí)關(guān)注的是身體力行工作環(huán)境中的成就與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程的透明性和可視性 教育心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式教育心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式19891989年，約翰年，約翰西利西利布朗、阿倫布朗、阿倫科林斯與保爾科林斯與保爾杜吉德提出杜吉德提出了的認(rèn)知學(xué)徒模式及其基本那框架與要素。他們認(rèn)為，認(rèn)了的認(rèn)知學(xué)徒模式及其基本那框架與要素。他們認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒模式包括四大要素：內(nèi)容、

6、方法、序列和社會性。知學(xué)徒模式包括四大要素：內(nèi)容、方法、序列和社會性。人類學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式人類學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)徒模式美國伯克利大學(xué)的人類學(xué)家萊夫和溫格在反思學(xué)校對認(rèn)知美國伯克利大學(xué)的人類學(xué)家萊夫和溫格在反思學(xué)校對認(rèn)知學(xué)徒模式研究的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用人種學(xué)方法，通過對學(xué)徒模式研究的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用人種學(xué)方法，通過對5 5個(gè)個(gè)典型案例（助產(chǎn)士典型案例（助產(chǎn)士、水手水手、舵手舵手、屠夫屠夫、戒酒的酗酒者）戒酒的酗酒者）的研究，的研究，“跳出學(xué)校教育跳出學(xué)校教育”，從日常生活中的學(xué)習(xí)入手，對，從日常生活中的學(xué)習(xí)入手，對“合法的邊緣性參與合法的邊緣性參與” 進(jìn)行了深入的理論與實(shí)踐研究。進(jìn)行了深入的理論與

7、實(shí)踐研究。 認(rèn)知學(xué)徒模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 專家示范：專家示范：專家演示典型問題的解法，專家演示典型問題的解法， 新手觀察。新手觀察。 教練法：教練法：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察、學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察、 發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。支架法：支架法：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 認(rèn)知學(xué)徒模式的變遷 遠(yuǎn)程學(xué)徒教學(xué)模式（遠(yuǎn)程學(xué)徒教學(xué)模式（Teaching Teleapprenticeships）是是新型的認(rèn)知學(xué)徒制范型，它基于人類學(xué)領(lǐng)域中情境認(rèn)知新型的認(rèn)知學(xué)徒制范型，它基于人類學(xué)領(lǐng)域中情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運(yùn)用多媒體與學(xué)習(xí)理論以

8、及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)的類似傳統(tǒng)學(xué)供逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)的類似傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)場活動(dòng)，來進(jìn)行徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)場活動(dòng)，來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 兩種教學(xué)模式的比較圖表兩種教學(xué)模式的比較圖表案例研究案例研究 Jasper系列系列 NGS兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒Jasper系列（系列（1984年啟動(dòng)） VanderbiltVanderbilt大學(xué)大學(xué)PeabodyPeabod

9、y學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)中心學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)中心 以錄像為依據(jù)的以錄像為依據(jù)的1212個(gè)歷險(xiǎn)故事個(gè)歷險(xiǎn)故事這些歷險(xiǎn)故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問題為核心。每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都為數(shù)學(xué)問題的解決、推理、交流，以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會學(xué)、文化與歷史等的互動(dòng)提供了多種機(jī)會。 以錄像為依據(jù)的以錄像為依據(jù)的SMARTSMART挑戰(zhàn)性系列挑戰(zhàn)性系列打破傳統(tǒng)班級的孤立與隔離，學(xué)生、教師、家長與社區(qū)成員共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而去解決一系列的與賈斯珀系列相關(guān)的挑戰(zhàn)。 JasperJasper系列網(wǎng)站及相關(guān)研究系列網(wǎng)站及相關(guān)研究 http:/peabody.vend

10、賈斯珀系列賈斯珀系列美國課程教學(xué)案例透視，華東師范大學(xué)出版社。美國課程教學(xué)案例透視，華東師范大學(xué)出版社。全球教育展望全球教育展望20012001（1 1）課程課程教材教材教法教法20012001（1111）教育發(fā)展研究教育發(fā)展研究20002000（8 8）NGS兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒兒童網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)徒1989年開始啟動(dòng)的兒童網(wǎng)絡(luò)課程，旨在讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目年開始啟動(dòng)的兒童網(wǎng)絡(luò)課程，旨在讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中，并在科學(xué)和社會研究中把學(xué)生與全球的專家和世界各中，并在科學(xué)和社會研究中把學(xué)生與全球的專家和世界各地的學(xué)生聯(lián)系起來。地的學(xué)生聯(lián)系起來。 設(shè)計(jì)原則：設(shè)計(jì)原則：探索具有重要社會背景的、真實(shí)的和吸引人的科學(xué)問題學(xué)探索具有重要社會背景的、真實(shí)的和吸引人的科學(xué)問題學(xué)生們從事研究并與科學(xué)家們進(jìn)行討論生們從事研究并與科學(xué)家們進(jìn)行討論利用遠(yuǎn)程通訊合作研究，將學(xué)校內(nèi)外、世界各地共同體成利用遠(yuǎn)程通訊合作研究，將學(xué)校內(nèi)外、世界各地共同體成員與學(xué)生們聯(lián)系起來員與學(xué)生們聯(lián)系起來 使用范圍：使用范圍：（49個(gè)國家，個(gè)國家，250，000兒童）兒童） 走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界（與