《荷葉母親》導(dǎo)學(xué)案

1、荷葉母親導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo):1. 了解作者及其主要作品2. 指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩文。3. 反復(fù)誦讀，品味詩歌的精美語言，體會詩歌中美好的母子深情二、學(xué)習(xí)重難點品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。.把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩，提高鑒賞詩歌的能力。3.鑒賞詩歌，并嘗試借用具體的形象或事物來抒寫感情。三、預(yù)習(xí)交流(一)自主學(xué)習(xí)1. 了解作者經(jīng)歷及其創(chuàng)作：冰心，現(xiàn)當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)家。原名，筆名。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接 觸了中國古典小說和譯作。有散文集，、，詩集、。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容 大致包括對母愛和童真的歌頌、對大自然的崇拜和贊頌、對人生 的思考和感悟三個

2、方面。以宣揚“”著稱，而就是“愛的哲學(xué)” 的根本出發(fā)點。2. 給加點字注音：并蒂()菡萏()攲斜()蔭蔽()姊妹()3. 解釋詞語：并蒂：花瑞：慈憐：菡萏：攲斜：蔭蔽：4. 這是一篇_的散文，寫荷花是為了 _，寫荷葉是為了，文中將我比作，將母親比作 ，歌頌了 。5. 本文重點描寫了 _的情景，采用 的手法。表明文章主旨的語句是。（二）交流學(xué)習(xí)1、圈出你自己讀不準(zhǔn)的字或你認(rèn)為應(yīng)該積累掌握的美詞。2、 文中的荷葉、紅蓮、風(fēng)雨分別是什么形象？這是寫法。3、作者四次看紅蓮時環(huán)境不同紅蓮狀態(tài)不同我的心情也不同， 寫出了層次美，完成下表：第一次第二次第三次第四次環(huán)境紅蓮心情4、 文章寫蓮，先作平平淡淡的敘

3、述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？5、園里蓮花很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么 表現(xiàn)手法？這樣寫有什么作用？6、“母親??！你是荷葉，我們是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ？”這句話如何理解？在文章結(jié) 構(gòu)中有何作用？7、 用“母親是 我是”寫一句話，贊頌?zāi)笎邸Ｋ?、展示提升通過對課文的學(xué)習(xí)，請各小組對預(yù)習(xí)交流的交流學(xué)習(xí)部分的 問題各自展示學(xué)習(xí)的成果，讓同學(xué)們共同分享、交流。五、達(dá)標(biāo)測評1、本文的抒寫和歌頌的對象是母愛，全文的點睛之筆是2、課文第2、3段交待了八九年前的事的作用是（）A、說明我喜歡蓮花已不是一天兩天了。B、抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)院中紅

4、蓮的思念之情，借以表達(dá)對故鄉(xiāng)親 人的懷念。C、寫一段趣事，豐富文章內(nèi)容，吸引讀者的閱讀興趣。D借祖父的話暗示“我”與紅蓮之間的關(guān)系，為后文主題的 揭示埋下伏筆。語段閱讀：我從不肯妄棄一張紙，總是留著一一留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。3、詩人為什么要“留著” “紙” ？4、“我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它 到的地方去。”詩人要“

5、紙船”到什么地方去 ？5、“這是你至愛的女兒含著淚疊的”，詩人為什么“含著淚” ？6、詩人借“紙船”寄托了什么樣的感情 ？六、課后反思：在課堂上，我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運用多種朗讀方式， 讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā) 的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字 表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、 感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清楚地 認(rèn)識借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動腦還動手，運用同類寫法 發(fā)表個性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變 成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的 個性。這