《由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理》讀后感

1、由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理讀后感導(dǎo)讀：本文由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理讀后感 ，僅供 參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理讀后感本周已經(jīng)開學(xué)了，孩子們進入小班后，對幼兒園的集體生活和學(xué) 習(xí)環(huán)境已經(jīng)比較的適應(yīng)，大部分的幼兒都能開開心心地上幼兒園。但 是，對于一個班級來說，她需要教師精心地去治理。那么，作為一名 教師如何有效地做好班級的各項管理， 使班級各項工作開展有序呢？ 我最近看到了一篇文章由“木桶效應(yīng)”說反思幼兒園班級管理 一 文，看后對我啟發(fā)很大，我認為可以在今后自己的班級管理的實踐當(dāng) 中進行嘗試和借鑒。下面我將自己學(xué)習(xí)的一些體會分享如下：

2、一、概念：什么是“木桶效應(yīng)”?！澳就靶?yīng)”是一個經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來 說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最 短的那塊木板。二、部分摘要。本文講述了一個好的班級，離不開教師的精心治理。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察， 及時記錄，碰到問題時能積極思 考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。在班集體建設(shè)中，“木桶效 應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強調(diào)孩 子的全面發(fā)展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的 木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親 其師，信其道?！币胧挂粋€班級有好的面貌，使孩子能得到

3、主動的 發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，班級管 理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水， 教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流， 才能適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要 勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)。蘇霍 姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地 讀書，不斷補充他們知識的大海?！逼浯?，教師要善于觀察，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在

4、實踐中，教師應(yīng)善于運 用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對， 以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，班級工作要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)隨時對自己的班級工作進行總結(jié)和反思：“我是否按照新綱要的理念？ ”“班 級工作哪些方面需要提高？”總之， 反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思 考與實踐過程中，教師可以不斷積累經(jīng)驗，使自己的班級工作更加完 善。三、體會與感受。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展， 提高自身的專業(yè)知識和技能， 做一名 研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措， 只有成為了一位學(xué)習(xí)者、 研 究者，就能根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定教育方法， 促進幼兒在 原有水平上的發(fā)展，蘇霍姆林斯基說：對

5、于兒童的天性來講，是富有 探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念，結(jié)合教學(xué)實踐 的案例，提出自己的理解，在實踐中反思，在反思中提升。就拿班級 的日常工作來說吧！ 教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣， 從小事做起， 給幼兒以榜樣的作用，讓幼兒在教師的行為下受到潛移默化的影響。 俗話說：幼兒就像一張白紙， 這要就看每一位教師如何去描繪了。 如： 在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面， 許多年輕老師都有這樣的困惑， 不知道該怎 樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會 感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。 這方面我談?wù)剛€人的一點小經(jīng)驗， 1 、教師在制定一項常規(guī)時，要把 事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，幼兒會不知所措。 2 、班 級物品的各種擺放，要讓幼兒知道放置的位置，特別是中、大班的教 師，要更加的注重幼兒良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)， 讓幼兒真 正成為做教室主人的目的。總之，