歷年特崗教師考試試題及答案

1、日志? 雨菲? 雨菲的日志? 當(dāng)前日志返回日志首頁(yè)較新一篇 / 較| 日丁篇分享典型真題分析：1. 根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為 積 極的、消極的和（）三種。 （ 2007 年）【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2. 簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 （ 2007 年）【評(píng)析】 （ 1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)； （2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)； （3）幫助學(xué)生自我管 理。此題是 對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A. 維持動(dòng)機(jī)作用B. 促進(jìn)和維持功能C. 思想教育作用

2、D. 培養(yǎng)紀(jì)律功能2. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（）。A. 目的和內(nèi)容B. 共同語(yǔ)言C. 深厚友誼D. 約束力量3. 集體則是群體發(fā)展的（）。A. 最終結(jié)果B. 中間環(huán)節(jié)C. 目標(biāo)D. 最高階段4. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）。A. 只具有個(gè)人的意義B. 只有小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義5.（）的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A.斯金納B.阿特金森C.阿爾波特D.布盧姆6.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。A.群體壓力B.群體動(dòng)力C.群體凝聚力D.群體

3、規(guī)范7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A.課堂規(guī)范B,課堂氣氛C.課堂管理D,課堂紀(jì)律8.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A.課堂管理B,課堂紀(jì)律C.課堂規(guī)范D,課堂控制9.（）曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A,戴爾B,布魯納C.斯金納D.勒溫10.（） 型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A. 集權(quán)B. 權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主11.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情12.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的

4、程度13.- 般說來，群體問競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于（）。A.群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C.群體間的合作D.個(gè)體的能力14.（） 的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極B.權(quán)威C.民主D.消極15.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A.對(duì)象相同B. 概念不同C. 都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D. 都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1. 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素（）A. 活動(dòng)的難易B. 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C. 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)D. 注意的干擾E. 群體的規(guī)模2. 影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A. 距離遠(yuǎn)近B. 交往的頻率C. 態(tài)度的相似性D. 個(gè)

5、性的互補(bǔ)E. 外形3. 以下屬于正式群體的是（）。A. 班級(jí)B. 小組C. 少先隊(duì)D. 小集團(tuán)E. 團(tuán)員4. 以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A. 教師的指導(dǎo)B. 規(guī)定限制C. 采納學(xué)生的意見D. 安排日程E. 獎(jiǎng)勵(lì)5. 問題行為的一種分法是分為三種類型（）。B. 心理問題行為C. 品行性問題行為D. 性格性問題行為E. 情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三、填空題1. 制約課堂教學(xué)效率高低的二大要素是教師、學(xué)生和 。2. 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 , 而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)足的教學(xué)目標(biāo)的過程。3. 足型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的 和意向的期望。4. 通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩

6、種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群 體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于 群體。5. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和 二個(gè)階段。6. 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為， 即7. 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對(duì)抗的二種類型。8. 課堂的二大要素包括、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。9. 教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì) 的影響。10. 人際交往必須以 - 定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具， 和 是主要的人際交往工具。11. 是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12. 教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的 和。1

7、3. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì) 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來， 從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14. 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 等手段。15. 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾 向。四、名詞解釋1. 定型的期望2. 人際關(guān)系3. 合作4. 競(jìng)爭(zhēng)五、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述群體的含義和特征。2. 教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？3. 根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？4. 影響課堂管理的因素有哪些？六、論述題1. 群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2 簡(jiǎn) 述 課 堂 結(jié) 構(gòu)。 一、單項(xiàng)選擇題1. B

8、 解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2. A 解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動(dòng) 的 目的和內(nèi)容。3. D 解析略。4. A 解析聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng).但活動(dòng)還只具有個(gè)人的 意義。5. C 解析1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境利社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效 果要 比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。6. B 解析略。7. B 解析課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀 態(tài)。8. B 解析為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)

9、現(xiàn)，必然要求學(xué) 生共 同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9. D 解析略。10. D 解析勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成 不同 的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11. A 解析教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。12. D 解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 它的 形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13. A 解析略。14. A 解析課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的 行為， 消極的

10、課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15. B 解析問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、 后進(jìn) 生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。、多項(xiàng)選擇題1. ABCD 解析群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD 四個(gè)選項(xiàng)， 和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。2. ABCDE 解析人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際 吸引 和排斥的主要因素。3. ABCE 解析正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)足的群體。D屬于非正式I才I體。.4. ABDE 解析教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采

11、納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。5. CDE 解析問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩 種， 還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。三、填空題1.課堂情境2.人際關(guān)系3.動(dòng)機(jī)4.正式；非正式5.聯(lián)合群體；集體6.從眾7.消極的8.學(xué)生9.人際關(guān)系10.語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)11.人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)12.創(chuàng)設(shè)；體貼13.投射14.剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15.潛在威脅四、名詞解釋1. 定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的 外 貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法

12、去看待和解釋教師們的行為。2. 人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3. 合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4. 競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。5. 問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行 為。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)1. 群體.是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)足其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有： 群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的

13、目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；群體成員受 共同的社會(huì)規(guī)范制約。2. （1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。 （3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、 解釋、提醒或暗 示。 （4）輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會(huì) 對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同 的影響。3. （1）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的 學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織

14、一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。 （2）集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開 始對(duì)同學(xué)察言 觀色.以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特足的紀(jì)律，有時(shí)某一 項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被 個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4. （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。（2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)

15、的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（3）班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝 聚力。（4）對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題答案要點(diǎn)1.教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。（1）群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每 - 名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成 員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力 情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 再次. 引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰

16、當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 群體規(guī)范的 形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判 斷和相應(yīng)行為 上的一致性。（3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情 感的綜合狀 態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的 和對(duì)抗的三種 類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而旦也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。(4) 課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者 和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手 段。2. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教 學(xué) 結(jié)構(gòu)。(1) 課堂情境結(jié)構(gòu)%1 班級(jí)規(guī)模的控制班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出 現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。%1 課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每