1_特殊教育概述

1、下載可編輯.專業(yè).整理.一.特殊教育概述第一節(jié)特殊教育的基本概念一、特殊兒童（一）定義1 1、特殊兒童廣義：與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童（低于正常的兒童、高于正常的兒童、輕微違法犯罪的兒童）。狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2 2、 殘疾兒童指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。3 3、 特殊教育需要兒童因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。（二）分類1 1、 美國殘疾人教育法的分類：1313 類2 2、 國內(nèi)分類視力殘疾聽力殘疾言語殘疾智力殘疾下載可編輯.專業(yè).整理.肢體殘疾精神殘疾多重殘疾

2、（三）個別差異1 1、個體間差異智力、能力、個性、興趣等方面質的差異和量的差異2 2、個體內(nèi)差異個體內(nèi)部內(nèi)在各種能力發(fā)展的不平衡。了解個體間和個體內(nèi)的差異的目的是幫助每個學生達到全面而個性化的發(fā)展二、特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教 育。（一）教育對象國家教育部規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類：智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾臺灣 1212 類；美國 1313 類（二）教育內(nèi)容替代性課程：盲文、盲人定向行走調(diào)整原有的內(nèi)容：改變呈現(xiàn)方式；內(nèi)容簡化補充必要的內(nèi)容：補充職業(yè)教育的內(nèi)容

3、（四）教育場所下載可編輯.專業(yè).整理.美國的瀑布式安置體系”蛀妝種農(nóng)詈觀念已經(jīng)被廣泛地按總，奔見普通學校普通班細（五）從事特殊教育和相關服務的人員 特殊教育教師教師助理心理學家聽力學家咨詢師診斷和評估人員職業(yè)治療師物理治療師康復咨詢師學校社會工作者言語病理學家第二節(jié)特殊教育的發(fā)展歷程一、 歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程（一）聽覺障礙下載可編輯.專業(yè).整理.17601760 年，法國神父萊佩在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所聾校。手語教學的創(chuàng)始人。德國教師海尼克是口語教學法的創(chuàng)始人。美國的加勞德特大學。（二）視覺障礙教育17841784 年，法國人霍維在巴黎創(chuàng)建了第一所盲校。法國人布萊爾創(chuàng)造了點字盲文 。（三

4、）智力障礙教育法國精神病醫(yī)生伊塔德，被譽為特殊教育之父”二、 中國特殊教育發(fā)展歷程（一）視覺障礙教育18701870 年，英國傳教士穆 威廉在北京創(chuàng)建了 股搜通文館”，現(xiàn)在的北京盲人學校。（二）聽覺障礙教育18871887 年，美國的傳教士查爾斯 米爾斯在山東登州 （今蓬萊）創(chuàng)建了中國第一所聾啞學 校（現(xiàn)煙臺市聾啞中心學校）。第三節(jié)我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、特殊教育體系（一）學前教育 1 1、國家對殘疾兒童學前教育的要求 積極支持幼兒教育、特殊教育機構以及社區(qū)、家庭開展 3 3 歲以下殘疾兒童早期康復 教育活動。2 2、 安置方式普通幼兒教育機構；下載可編輯.專業(yè).整理.殘疾兒童福利機構；

5、殘疾兒童康復機構；普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班。3 3、 教育責任（1 1）責任機構：衛(wèi)生保健機構、殘疾幼兒學前教育機構和家庭（2 2）要求：教育與保育、康復結合實施；注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復和早期教育；提供指導。（二）義務教育1 1、 教育體系以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育體系。2 2、 安置方式（1 1）特殊教育學校（2 2）特殊教育班（3 3）隨班就讀（三）職業(yè)教育1 1、 發(fā)展目標重點發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實用技術為主的中下載可編輯.專業(yè).整理.期、短期培訓，為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和層次的職業(yè)教

6、育與培訓2 2、 職業(yè)教育體系初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓相互銜接3 3、 教育責任（四）高級中等以上教育1 1、 高中教育2 2、 高等教育（1 1）相關政策：高等院校必須招收符合國家規(guī)定錄取標準的殘疾學生入學（2 2）安置方式：特殊高等院校：長春大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、北京聯(lián)合大學特教學 院/ /南京特殊教育職業(yè)技術學院 、長沙職業(yè)技術學院融合教育：華東師范大學、上海師范大學等其他形式的成人教育二、特殊教育的行政管理相關機構及行政職責：1 1、 國務院殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會2 2、 中國殘疾人聯(lián)合會3 3、 國家民政部4 4、 國家衛(wèi)生部5 5、 全國婦聯(lián)下載可編輯.專業(yè).整

7、理.6 6、 國家人事部三、特殊教育的發(fā)展趨勢（一）重視生態(tài)學模式兒童所表現(xiàn)出來的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結果家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn) 家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境特殊兒童的評估和教育提倡和鼓勵家庭參與（二）重視早期干預1 1、早期干預的依據(jù)個體大腦的發(fā)育速度：7 7 歲前最快可塑性：兒童期可塑性最強關鍵期理論：如 1-51-5 歲是語言習得的關鍵期2、早期干預的對象障礙兒童：有發(fā)展落后可能的兒童：母孕期有高危因素的兒童；高危新生兒；發(fā)育診斷證明一個或多個領域落后的兒童3 3、 個別化家庭服務計劃主要內(nèi)容：兒童目前的能力水準：認知、社會適應、運動、

8、溝通等能力水平和未來的需求 家庭對兒童的優(yōu)勢及需求；下載可編輯.專業(yè).整理.早期干預后要達到的目標；服務項目；服務起止日期；服務的頻率。（三）重視個別化服務與轉銜服務1 1、 IFSPIFSP（個別化家庭教育計劃）向 IEPIEP 的轉銜2 2、 IEPIEP （個別化教育計劃）向 ITPITP 的轉銜3 3、 ITPITP （個別化轉銜計劃）向 IWRPIWRP （個別化書面康復計劃）的轉銜（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主（五）多學科團隊合作（六）加強政府的管理職能立法和政策保障；管理體系的建立與運作，保障政策和法規(guī)的運行下載可編輯.專業(yè).整理.二.全納教育第一節(jié)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、

9、全納教育的產(chǎn)生（一）全納教育產(chǎn)生的歷程2020 世紀 7070 年代，挪威、瑞典等國家的特殊教育界提出了正?；保鲝堉橇φ系K者及其他殘疾人每天的生活模式應盡可能接近主流社會。下載可編輯.專業(yè).整理.19751975 年，美國的公法 94-14294-142 提出 最少受限制環(huán)境”是安置特殊兒童的一項基本原則。1981 年，英國頒布新教育法，用有特殊教育需要的兒童”代替原來的 特殊兒童”。19941994 年，世界特殊教育大會在西班牙薩拉曼卡召開，通過了薩拉曼卡宣言，首次提出全納教育”：(1)每一個兒童都有接受教育的權利，必須有獲得可達到并保持可接受的學習水平的 機會；(2)每一個兒童有其獨特

10、的個人特點、興趣、能力和學習需要；(3)教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；(4)有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，而這些學校應該以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們；(5)以全納性為導向的普通學校是反對歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。(二)全納教育產(chǎn)生的社會背景1 1、兒童標簽問題2 2、 殘疾人問題2020 世紀 6060 年代，殘疾人發(fā)起了爭取權利的運動3 3、 回歸主流問題 二、全納教育的涵義下載可編輯.專業(yè).整理.全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進

11、積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。下載可編輯.專業(yè).整理.第二節(jié)全納教育的支持模式一、 巡回指導組織專家隊伍，從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。優(yōu)點：專門化服務直接進入每一所學校和每一個社區(qū)二、 資源中心主要工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務；從事有限的直接教學。優(yōu)點：可以提供資源和專家支持，可以開展集中的、多學科的干預。是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，其余時間到資源教室接受

12、資源教師（是受過專業(yè)訓練的特殊教育教師，負責資源教室的使用和管理，并能為學校教師及家長提供咨詢服務）或特殊教育人員的指導。特點：是一種暫時性的支援教學強調(diào)個別化教學；資源教室下載可編輯.專業(yè).整理.具有預防功能；具有統(tǒng)合功能；可緩解隔離與標記的不良影響四、合作學習模式將普通班級中低成就水平的學生和特殊學生當作持續(xù)的、全班活動的全面參與者，使班級中所有學生同時積極參與，使每個學生都有機會成為指導者和被指導者。第三節(jié) 我國現(xiàn)階段的全納教育 隨班就讀一、隨班就讀概念把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育 。隨班就讀的對象：視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重

13、聽）、智力（輕度，有條件的學校 可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年；暫不具備篩查鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，被懷疑智力有問題的兒童少年 ； 地方教育主管部門法定文件規(guī)定的對象。二、隨班就讀學生的安置與管理（一）安置每班 1-21-2 人為宜，最多不超過 3 3 人。有的地方規(guī)定：每增加一名隨班就讀的學生就減少3-63-6 名普通學生，以方便管理，提高教學質量。下載可編輯.專業(yè).整理.1 1、隨班就讀的原則 就近入學；區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃；學校接收服務區(qū)的兒童入學 ；改選適合的安置。2 2、隨班就讀的形式完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導服務的隨班就讀 ；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀

14、 。（二）管理1 1、教育行政管理四個環(huán)節(jié)：建立組織機構，專人負責；開展調(diào)查統(tǒng)計，掌握隨班就讀學生及任課教師的情況；根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制訂適合該地區(qū)的隨班就讀工作的政策和規(guī)定 督導檢查。2 2、學校管理四個環(huán)節(jié)：接納特殊學生入學；為其選定合適的教師和班級 ；建立隨班就讀學生個別檔案；制定學制，根據(jù)隨班就讀學生的特點調(diào)整修學年限，并對畢業(yè)后的去向進行安排 。下載可編輯.專業(yè).整理.3 3、班級管理三個環(huán)節(jié)：班主任將隨班就讀學生納入班級常規(guī)管理；采取特殊措施幫助隨班就讀學生適應普通班級的環(huán)境，并開展個別教育；與特殊學生家長協(xié)作管理，共同探求對特殊學生的教育途徑。三、隨班就讀的教學策略（一）合作學習

15、通過團體活動方式，形成團體內(nèi)合作學習，并在團體間進行積極正向的競爭而實現(xiàn)有 效的教學機制。強調(diào)共同協(xié)作的重要性。將隨班就讀的學生安排在相應的團體中，與其他學生共同活動，在相互影響和激勵中完成與之相適宜的教育目標。（二）同伴輔導將學生進行配對，特殊兒童得到其他同學的幫助，能夠增進學習效果，同時也培養(yǎng)了同伴的社會責任感和做事的能力 。（三）個別教育根據(jù)隨班就讀學生的基本情況，制定個別教學計劃，可以在課內(nèi)，也可以在課外實施。（四）差異教學了解隨班就讀學生的障礙情況及由障礙帶來不同于其他學生的學習方式和特點；也要了解他與其他學生的差異、不足和優(yōu)勢，了解和其他學生可以共同學習的知識內(nèi)容。要求：下載可編輯

16、.專業(yè).整理.教學目標不能大一統(tǒng)，應有一定的彈性；課程應靈活，可選擇：必修課、選修課；學校應建立課程資源中心或資源教室；教師在保證全體學生掌握基本內(nèi)容的基礎上，應設計開放性的、可選擇的活動。三.個別化教育計劃第一節(jié)個別化教育計劃概述一、個別化教育計劃（IEPIEP）的由來（一）起源19751975 年，美國國會通過的 PL94-142PL94-142 規(guī)定：必須為所有 3-213-21 歲的特殊兒童制定適合其需要的個別化教育計劃（InIn dividualizeddividualized EducatioEducatio nalnal ProgramsPrograms ）（二）個別化教育計劃的

17、意義1 1、 教育平等下載可編輯.專業(yè).整理.教育平等不僅指入學機會的均等，更意味著教育過程的均等。2 2、 因材施教3 3、 教育績效責任4 4、 家長參與5 5、 融合教育6 6、 多學科參與二、個別化教育計劃的主要內(nèi)容（一）IDEAIDEA 的規(guī)定1 1、 當前的水平2 2、 年度目標：學業(yè)目標和功能目標3 3、 教育進步：如何測量進步及周期性的報告4 4、 特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務5 5、 調(diào)整以及替代性評估6 6、 普通教育的參與程度7 7、 服務期限以及場所&轉銜（二）我國 IEPIEP 的主要內(nèi)容1 1、兒童的現(xiàn)狀2 2、 計劃期限內(nèi)的教育措施及相關服務3 3

18、、 長期目標（年度目標）4 4、 短期目標（教學目標）下載可編輯.專業(yè).整理.5 5、 計劃評定的方式、標準以及評定日期第二節(jié)個別化教育計劃的制定與施行一、評估（一）制定評估計劃（1 1）評估目的（2 2）評估內(nèi)容（3 3）評估方式（4 4）評估工具（5 5）評估人員（6 6）評估的時間與地點（二）評估的實施1 1、健康評估感覺器官與功能；運動功能；新陳代謝功能；神經(jīng)系統(tǒng)功能；相關疾病與損傷 專業(yè)醫(yī)生擔任建議：兒童的醫(yī)療與服務需求兒童的健康狀況對教育環(huán)境的特殊需求課程調(diào)整的建議2、視覺檢查視力、定向與行走能力、視知覺下載可編輯.專業(yè).整理.眼科醫(yī)生、定向與行走專家、心理學專業(yè)人員 建議：視覺器

19、官的治療和矯正建議教育環(huán)境的調(diào)整建議必要的教育訓練教育輔助設施以及資源的提供3 3、 聽覺檢查聽力損失程度、聽力損失類型、語音聽力、聽知覺 聽力學家、耳科醫(yī)生、心理學家、特殊教育教師 建議：聽覺器官的治療和矯正建議；聽覺功能損失的診斷及助聽器材的配備 ；聽覺損傷在學習上可能的限制及應有的教育調(diào)整措施必要的教育訓練；教育輔助設施以及資源的提供?；脽羝?7 74 4、認知能力的評估智力水平、基礎認知能力（注意力、記憶力、思維能力等）心理學專業(yè)人員、教師、家長建議：智力發(fā)展的特征及各項智力因素的優(yōu)勢與不足；說明涉及學習的各項認知功能的長處與不足，并提供教育上調(diào)整措施的建議。5 5、學業(yè)水平的評估下載

20、可編輯.專業(yè).整理.語文、數(shù)學等各科學業(yè)水平、與學業(yè)水平相關的各方面表現(xiàn)（學習習慣、學習模式、自我監(jiān)控與調(diào)整等）教師及相關人員建議：根據(jù)反映出的兒童學科學習上的優(yōu)勢和不足，建議 IEPIEP 學業(yè)輔導的重點；教育輔導的建議。6 6、情緒與行為評估兒童在各種環(huán)境中的行為和內(nèi)在的情緒狀態(tài)，包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴交往心理學專業(yè)人員、教師、社會工作者、家長建議：情緒困擾和行為表現(xiàn)的特點以及可能的原因分析；醫(yī)學治療、心理輔導以及其他相關服務的建議；教育上的調(diào)整。二、計劃的制定（一）擬定 IEPIEP 草案根據(jù)評估階段收集到的各方面資料，提出基本構想，包括領域的優(yōu)先順序，決定哪些領域需要特別加強，暫

21、列出 個別化教育計劃”的內(nèi)容。（二）召開 IEPIEP 會議1 1、IEPIEP 小組下載可編輯.專業(yè).整理.成員：特殊兒童家長、至少有一名普通教育教師參與、至少有一名特殊教育教師參 與、學校行政管理人員、一名能對評估結果進行指導性解釋、并能提供教育建議的人 員、根據(jù)家長或學校的建議，其他了解兒童及特殊教育的人士也可包括在內(nèi)、也可包括特殊兒童本人IEPIEP 小組成員各自的職責（見教材 P67P67）2 2、IEPIEP 會議的準備 聯(lián)系會議參與者；及早通知家長； 確定開會的時間和地點；事前告知家長會議的時間、地點、目的；告知家長參加會議的人員；告知家長可以自己邀請一些熟悉兒童情況的人員或專家

22、如果家長不能來參加，學?？刹捎秒娫挄h等形式 準備相關資料3 3、IEPIEP 會議的舉行下一階段安置的期望；相關服務需求：需要哪些相關服務，如何提供；確定長期目標（年度目標或學期目標）；提示短期目標；確定評估的標準及時間。（三）目標的確定與撰寫1 1、長期目標可以使用一般性敘述；下載可編輯.專業(yè).整理.可分為各領域或各學科長期目標；需考慮兒童的個別差異；不需要面面俱到列出所有目標，只需要列出與特殊教育需要和相關服務相關的項目長期目標列出后，應根據(jù)其對兒童的影響大小及兒童需求情況，決定優(yōu)先教育順序2 2、短期目標是長期目標的具體化和細化 ：對象；行為與結果：目標行為動作和結果；通過標準：以次數(shù)

23、比率或時間百分比等描述。根據(jù)長期目標的范圍，選擇課程基準線以上的教學目標 確定目標應當充分考慮兒童的功能性 ；每個領域短期目標的數(shù)量，應按照達到長期目標的需要以及兒童的能力水平而定；目標的寫作應以兒童為導向，而非以教師為導向；目標表明的是學習活動的結果，而非學習活動的過程；目標必須是表述清楚的、可觀察的、可評估的；每項目標只闡明一個學習結果。討論：長期目標：學會摘芹菜短期目標：下載可編輯.專業(yè).整理.三、IEPIEP 的實施（一）實施的場所與實施人員1 1、 實施場所：學校：課堂內(nèi)和課堂外；家庭或醫(yī)院等場所：2 2、 實施人員教師、家長、其他人員（運動康復、言語矯治等）（二）實施策略1 1、目

24、標的匯集將同一班級兒童的 IEPIEP 排列出來，將其目標按領域匯集與整理 ，將重疊性的目標融入 小組教學中。2、目標的分析時間分析：課堂教學的時間和非課堂教學的時間都應充分利用空間分析：分析目標的實施場所，在哪里更經(jīng)濟、有效人力資源分析：學科教學目標由教師來實現(xiàn)，行為目標可能由教師、家長共同努力實現(xiàn)。（三）目標超前或滯后的處理1 1 超前或滯后的原因時間：時間過長或過短教學方法：要適應不同兒童的需要人員配合：有的教學目標需要多方教學人員的配合教學起點：以兒童的當前學習基線為依據(jù)2 2 處理方法下載可編輯專業(yè)整理.重新測定教學起點；將難易控制在適中；改變教學方式和教學方法；各方密切配合四、IE

25、PIEP 的評估與修訂（一） IEPIEP 的評估1 1 對 IEPIEP 內(nèi)容的評估（1 1）內(nèi)容的完整性兒童的基本資料和能力水平 、教育措施和相關服務、長期目標、短期目標、評定標準與評定日期等（2 2）內(nèi)容的適當性計劃設定的期限、教育安置、長期目標和短期目標2 2 對 IEPIEP 實施情況的評估長期目標和短期目標是否能在規(guī)定的期限內(nèi)完成，教學策略是否合適（二） IEPIEP 的修訂參照：計劃的執(zhí)行情況；對兒童再次評估的結果；家長反映的有關該兒童的重要信 息；其他相關人員反映的重要信息。五、IEPIEP 舉例（一）IEPIEP 表格1 1 表格的主要內(nèi)容下載可編輯專業(yè)整理.（1 1）兒童的

26、基本資料（2 2）參加人員情況（3 3） IEPIEP 制定過程中所考慮的因素：兒童的優(yōu)勢能力；父母的想法；評估結果；學業(yè) 需要；輔助性設施或服務的需要；兒童的交流需要。（4 4）當前的學業(yè)和能力表現(xiàn)（5 5）目標（6 6）相關服務：服務的名稱、地點、頻率（7 7） 參加統(tǒng)考的情況：考試科目、時間、成績；試題呈現(xiàn)的方式、答題方式、考試時 間的調(diào)整（8 8）教育安置方式：具體安置形式（說明理由）；詳細描述在什么情況下不能參與到普通教育班級中(9)家長許可簽名第一部分：兒童的基本資料姓名： 性別：出生日期：就讀學校：生理特征: 出生史： 健康史： 教育史： 居家生活情況 家長的擔心與期望 家庭長處

27、與需要第二部分：當前能力情況現(xiàn)狀描述家庭成員：下載可編輯.專業(yè).整理.測驗名稱施測時間施測者結果摘要備注第三部分：教育目標第四部分：活動方案第五部分：相關人員簽名、制定日期領域長期目標短期目標活動/ /教學策略粗大動作精細動作認知語言社會生活自理（二）隨班就讀個別化教學計劃1 1 隨班就讀個別化教育計劃的內(nèi)容學生情況：前一學年（期）學生的考核分析情況；教學目標：減少內(nèi)容和降低要求；增加缺陷補償、職業(yè)技能訓練、社會生活適應、個 性培養(yǎng)發(fā)展等；教學措施：具體、明確、有針對性，便于執(zhí)行和檢查效果2 2 隨班就讀個別化教學計劃的形式下載可編輯專業(yè)整理.（1 1）總計劃（2 2）分計劃：每個科目的計劃（

28、3 3） 教案：普通班教師要在教案中單列隨班就讀學生的教學目標、教學過程；承擔輔導訓練任務的教師的教案，要有針對缺陷補償?shù)哪繕?、內(nèi)容和方法。（見教材 P76-80P76-80）案例：（一）學生基本情況姓名：任* （男，1983.9.191983.9.19 出生，漢族）家長及監(jiān)護人姓名：黃* （母子關系）家長職業(yè)：編輯學生殘疾類別：弱智所屬程度：中度所在班級：弱七班（二）現(xiàn)有發(fā)展水平語言：能夠有問有答，但不主動與人交談，交談時語匯貧乏。不能完整準確的敘述生活中的事情。生活自理：能獨立上廁所（但褲子提不好），能獨立吃飯（但掉飯粒、用不好筷子），能獨立穿衣服（但拉鏈拉不好），不主動參與家務。下載可

29、編輯.專業(yè).整理.交往能力：不能與他人有正常的目光交流不能準確的表達感情或其他感覺不主動與人交談認知水平：語文：會寫字、讀書（但認字數(shù)量有限）。數(shù)學：會做整數(shù)萬以內(nèi)的加減法，會做兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法。肢體語言：書寫字體歪斜，但正確。手無力，導致字跡不清晰。走路不穩(wěn)、易摔倒，跑步姿勢異樣，不會投東西，身體不協(xié)調(diào)。1 1 個別化教育計劃示例：2 2 作業(yè)：針對上述個案，選擇其中一個方面，根據(jù)其這方面的現(xiàn)有能力水平份個別化教育計劃，制定下載可編輯.專業(yè).整理.-、智力障礙的概念（一）我國的定義四智力障礙兒童第一節(jié)智力障礙概述下載可編輯.專業(yè).整理.智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的

30、障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結構、功能障礙，使個體活動和參與收到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。包括在智力發(fā)育期間 （1818 歲之前），由于各種有害因素導致的精神 發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或 智力明顯衰退。（二）美國的定義AAMR2002AAMR2002 （第十版）的定義智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發(fā)生在 1818 歲以前。（三）應注意的因素1 1、 當前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮；2 2、

31、 有效的評估應當考慮文化和語言的多元性以及在溝通、感知、運動和行為方面的個 別差異；3 3、 在同一個體內(nèi)部，局限與優(yōu)勢并存；4 4、 對限制進行描述的主要目的是構建個體所需的支持方案；5 5、 通過一個階段適當?shù)?、有針對性的支持，智障者的生活功能通常會有所改進。二、智力障礙的鑒定與分類（一）智力障礙的鑒定1 1、智力功能的評估下載可編輯.專業(yè).整理.（1 1）智力各種基本能力的綜合，包括觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的綜合 ,其核心成 分是抽象思維能力。（2 2）智力測驗常用工具：斯坦福一一比奈量表韋克斯勒兒童智力量表瑞文推理測驗（3 3）智力商數(shù)IQIQ = = MAMA X X 10

32、0100CACA2 2、適應性行為評定（1 1）適應性為指人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以及實踐性技能。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能主要包括人際、責任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能，以及對環(huán)境的自我管理等技能 。（2 2）適應性為評定量表文蘭社會成熟量表，測試自理能力、飲食、衣著、運動、休閑、溝通、自我定向和社會化 8 8 個方面的內(nèi)容。我國：兒童適應行為評定量表 （龔耀先，19941994）下載可編輯.專業(yè).整理.兒童適應行為量表（韋小滿，19961996 ）（二）智力障礙的分類1 1、

33、按智力受損程度分（1 1）世界衛(wèi)生組織的分類輕度智力障礙（IQ50-69IQ50-69 分）中度智力障礙（IQ35-49IQ35-49 分）重度智力障礙（IQ20-34IQ20-34 分）極重度智力障礙（IQ20IQ20 分以下）其他智力障礙：因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或根本不可能非特異性的智力障礙：因資料不足無法歸入任何類別（2 2）我國的分類（智商分數(shù)等級同 WHOWHO）2 2、按支持程度的分類（AAMR1992AAMR1992）間歇的：所需要的支持服務是零星的 、視需要而定的（如失業(yè)或生病時）有限的：所需要的支持服務是經(jīng)常性的、短時間的（如短期的就業(yè)訓練或從學

34、校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的：至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務）全面的：所需要的支持服務是持久的切需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可下載可編輯.專業(yè).整理.能為終身需要三、 智力障礙的出現(xiàn)率我國 20062006 年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：智力障礙總人數(shù)占總人口的比例為0.42%0.42%。四、 智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：遺傳和先天性獲得異常1 1、遺傳:（1 1）染色體異常：唐氏綜合癥（IQ30-55IQ30-55）特征:短頭畸形、眼裂小、眼距寬、耳小、鼻梁低平、身材矮小、皮膚松弛、出牙晚

35、原因：病毒感染、母親接觸放射線、孕前或妊娠時服用某些藥物、化學毒物以及孕婦 高齡等，約 20%20%源于母親的高齡（2 2）先天性代謝異常苯丙酮尿癥：表現(xiàn)為皮膚濕疹、易嘔吐、睡眠不好、容易哭鬧，頭發(fā)逐漸由黑色變成 黃色或棕色，皮膚白嫩，黑眼球顏色變淺，口唇呈鮮紅色，尿液和汗液有一種特殊的 鼠尿”臭味。IQIQ 通常在 5 50 0分以下。如果在早期限制苯丙氨酸飲食，可得到正常的智力發(fā)展。半乳糖血癥：先天的碳水化合物代謝紊亂。視力、肝臟也會受影響，嬰兒期還時常患 有黃疸、肝部硬化、白內(nèi)障等病癥，患兒出生后兩周內(nèi)可能有持續(xù)嘔吐、腹瀉、腹痛 等癥狀，體重不增加，嗜睡和營養(yǎng)不良。肝豆狀核退化癥：微量元

36、素銅的代謝異常。伴有肢體扭轉痙攣、震顫、肌肉僵硬、流 口水、眼角有特殊的黃色或棕綠色眼暈等，患者也有肝臟腫大等特征。下載可編輯.專業(yè).整理.（3 3）其他遺傳因素先天性腦積水：腦脊髓液分泌異常，無法被吸收或順暢流通，以致過多的積液壓制腦 部影響發(fā)育。小頭畸形：腦部組織發(fā)育不全所致，頭越小，受損程度越重2 2、先天獲得性異常（非遺傳因素）（1 1）胎兒期感染風疹病毒、巨細胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體（2 2）藥物毒性損傷（3 3）發(fā)射線和化學毒物的損害X X 線檢查、苯、甲醛、核輻射（4 4）吸煙與嗜酒一氧化碳吸收到血液里，血氧含量減少，從而損害胎兒的智力發(fā)育。酒精會影響胎盤 和子宮

37、的血流量，抑制胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動，造成智力障礙。另外，孕婦內(nèi)分泌失調(diào)、妊娠劇吐、營養(yǎng)不良以及長期情緒不佳 、先兆流產(chǎn)等，都可 能給胎兒帶來傷害。（二）出生時的致病因素1 1、 早產(chǎn)和低體重不足 3737 周，體重低于 25002500 克，子宮內(nèi)發(fā)育不良，出生后在呼吸、進食以及維持生命 的其他機能上都有一定的障礙2 2、新生兒窒息是胎兒缺氧的繼續(xù)，或產(chǎn)程過長，抬頭過度受壓，使腦部缺氧所致。3 3、產(chǎn)傷下載可編輯.專業(yè).整理.胎位異常、胎兒過大、母親骨盆小或產(chǎn)程過長，胎兒頭部長時期受壓，產(chǎn)鉗助娩、負壓吸引等，對新生兒頭顱造成機械壓迫，容易使新生兒腦部直接受到損傷（三）出生后的致病因素1 1、

38、 高燒、抽搐肺炎和呼吸道感染都可能引起高燒、抽搐，導致腦細胞功能紊亂。2 2、 神經(jīng)系統(tǒng)疾病腦炎、腦膜炎后存活下來的兒童，約一半顯示出神經(jīng)系統(tǒng)的后遺癥3 3、 全身麻醉與腦外傷等手術需要的全身麻醉、腦外傷、腦震蕩4 4、 中毒鉛及其他毒物中毒5 5、 營養(yǎng)不良蛋白質與維生素的攝入不足6 6、 社會心理因素（輕度智力落后）家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況，家庭環(huán)境（四）智力障礙的預防1 1、原級預防防治問題的發(fā)生：婚前檢查、防止近親結婚、補碘、產(chǎn)前篩查、科學接生2、次級預防下載可編輯.專業(yè).整理.縮短現(xiàn)存問題的持續(xù)時間，或逆轉其效果的措施。進行新生兒篩查，早發(fā)現(xiàn)、早診 斷、早干預；對髙危兒童”提

39、供醫(yī)學、教育和社會等全面幫助。3 3、 第三級預防開展早期康復訓練，減輕智力障礙產(chǎn)生的消極后果五、智力障礙兒童的特征（一）認知特征1 1、 感知（1 1）感覺特征視覺敏銳性下降，視覺分辨力不足，聽覺反應遲緩，觸覺反應遲緩，重度和極重度的 智障兒童，嗅覺和味覺可能缺失，本體和內(nèi)臟感覺也有障礙 ，如饑、渴、冷熱、疼痛 等感覺遲鈍（2 2）知覺特征知覺速度緩慢，知覺的理解不全面，不深刻，知覺范圍狹窄2 2、 注意難以從無意注意向有意注意轉變 ，注意的分配水平低3 3、 記憶識記速度緩慢，保持效果差，再現(xiàn)和再認困難4 4、 思維停留在具體的形象思維階段，思維刻板，缺乏目的性和靈活性，缺乏獨立性和批判性

40、（二）社會適應特征1 1、 日常生活自理輕度智障可以通過訓練學會一般的生活自理技能，但要完全達到獨立生活的水平，需下載可編輯.專業(yè).整理.要一定的訓練；中度和重度智障兒童需要長時間的專門指導，能夠在很大程度上改善他們的生活質量。2 2、 社會交往社會交往能力差，很少主動與人交談，不能掌握正常的交往手段第二節(jié)智力障礙兒童的教育一、學習環(huán)境（一）融合的普通班級要面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：學業(yè)技能的挑戰(zhàn)；社會融合的挑戰(zhàn)應對：普通班級教師調(diào)整教育教學過程中的策略與方法；特殊教育教師的輔助（二）資源教室部分智障學生每天或每周固定時間到資源教室接受教育或訓練。（三）特殊班8-158-15 人智障兒童無法與正常兒

41、童有一個社會性的互動（四）特殊教育學校（五）在家教育、課程（一）隨班就讀與普通學生基本一致，教材與普通學生相同，學校可以根據(jù)學生的實際情況，對其教下載可編輯.專業(yè).整理.學內(nèi)容做適當調(diào)整。輕度智障學生是否應當以傳統(tǒng)文化知識的學習為重點？（二）特殊教育學校1 1、一般性課程生活語文：以生活為核心組織課程內(nèi)容，初步的聽、說、讀、寫能力生活數(shù)學：應用數(shù)學解決日常生活中的一些簡單問題生活適應：生活自理、簡單的家務勞動能力、自我保護能力、社會適應能力勞動技能：使學生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣唱游與律動：提高學生的動作協(xié)調(diào)能力繪畫與手工：發(fā)展學生的審美情趣運動與保健：提高學生的運動能力，

42、增強學生的身體素質職業(yè)專修課程：我國目前智力落后兒童職業(yè)專修課的內(nèi)容多為比較簡單的手工藝制作，包括縫紉、刺繡、編織、紙工、粘貼工、編籃筐、園藝、烹飪、原料及產(chǎn)品裝運、產(chǎn)品包裝等。2 2、選擇性課程著眼于學生個別化發(fā)展需要，注重學生的潛能開發(fā)、缺陷補償信息技術：更好的適應生活和社會發(fā)展，提高生活質量；康復訓練：第二語言：地方語言、民族語言、普通話、簡單的外語等，對不能使用語言的學生也 可以采用其他下載可編輯.專業(yè).整理.非語言的溝通方式；藝術休閑：陶冶智障學生的生活情趣和生活品味，提高智力障礙學生的生活質量。三、智力落后教育課程內(nèi)容的特點1 1、教育內(nèi)容的基礎性:該學科最基本的難度較低的知識2

43、2、教育內(nèi)容的實用性:兒童現(xiàn)時生活和未來生活所必需的實用性的知識和技能3 3、教育內(nèi)容的補償性:矯正和補償學生身心發(fā)展方面存在的缺陷4 4、教育內(nèi)容的教育性:遵紀守法、懂文明、講禮貌5 5、教育內(nèi)容的靈活性:學習知識的數(shù)量、難易程度、理解和掌握的水平應因人而異6 6、教育內(nèi)容的綜合性:現(xiàn)實生活中，運用綜合的整體的知識去認識和改造世界四、教學原則1 1、 個別化原則2 2、 形象化原則3 3、 情境性原則4 4、 激發(fā)興趣原則5 5、 充分聯(lián)系原則6 6、 實踐性原則7 7、 補償缺陷原則五、教學策略下載可編輯.專業(yè).整理.（一）支架教學法把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架蘇

44、聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)”理論通過支架作用不停的將學生的發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平（1 1） 搭腳手架：圍繞當前的學習主題，按兒童的 最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；（2 2） 進入情境：將兒童引入一定的問題情境 ，并提供可能獲得的工具；（3 3）獨立探索：先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，獨立探索，教師適時提 示；（4 4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論；（5 5）效果評價：支架教學法舉例：教學生正確書寫啟事”一、圍繞主題，創(chuàng)設情境（喚起學生已有知識經(jīng)驗 ）前一天，老師穿了一件很吸引人眼球的夾克外套，同學們議論紛紛，很關注。第二天，老師上課就穿一件白襯衣，打扮樸素。生：老師

45、，你昨天漂亮的外套怎么不穿了呀？師：昨天老是因為天氣熱，把外套脫掉，隨手一放就給忘了 ，后來怎么也找不到了 ！那件衣服可是我的生日禮物。同學們，你們能幫助我找回夾克嗎？生：我們幫你在廣播里發(fā)通知，讓拾到的同學把衣服送過來。生：我們可以寫啟事幫您找。師：你們見過啟事嗎？啟事有什么作用呢？（學生的話題又打開了 ）下載可編輯.專業(yè).整理.生：我在汽車站見過尋人啟事，是尋找走失的人的。生：廣播里面我聽過，有人東西丟了就寫 尋物啟事，請拾到的人把東西還給他二、獨立探索，完成啟事師：那就麻煩同學幫助老師寫一則尋物啟事，誰寫得好，待會就在學校廣播里面播出，希望能夠靠你們找回我的衣服。啟事”該怎么寫呢？（學生

46、的生活積累是最初的藍本）支架 1 1，結合生活實際，幫助孩子梳理尋物啟事基本組成部分。孩子們知道：第一行中間寫尋物啟事”，下面寫丟掉的東西，最后寫名字和日期。 大致讓學生明確了 尋物啟事是什么，讓學生試寫。支架 2 2,三分鐘后，老師把一份寫好的啟事示范給大家 尋物啟事張老師丟失一件衣服，請拾到的同學把衣服還給張老師四（1 1 ）班周敏4 4 月 2 2 日師：看了這則啟事你覺得老師的衣服能夠找回來嗎？生：我覺得不行，衣服樣子沒有寫出來。生：到哪里還衣服沒有寫。生：在哪里丟的，什么時候丟的，沒有寫出來。讓學生修改自己的啟事”。下載可編輯.專業(yè).整理.三、協(xié)作學習，在合作中歸納啟事寫作規(guī)則師：曾

47、經(jīng)有一位小朋友拾到一塊手表，寫了招領啟事，可是手表卻被別人冒領了。好事沒有做成，還挨了批評。問題就出在他的 招領啟事”上。打出啟事，讓學生小組討論：這個招領啟事格式正確，寫得具體詳細，可為什么卻錯 了？招領啟事本人于今天上午 1010 點在四（1 1）班教室講臺上拾到美羊羊卡通手表一塊，表帶為粉紅色，請失主速找本人領取四（1 1） 周敏4 4 月 2 2 日比較召領啟事與尋物啟事的異同作文構思單題目：我寫給誰看為什么寫：我知道什么：1.1.2.2.對上面材料進行選擇：1.1.2.2.語言組織：下載可編輯.專業(yè).整理.四、學習評價在共同討論的基礎上，完成修改工作。學生自批自改，互批互改，同伴啟發(fā)

48、，教師點撥。學生從各方面獲得信息作要求來修改自己的習作。（二）真實情境教學將知識與技能的教學與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗相結合。能吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性（三）任務分析法將復雜的總任務”分解成能夠被其接受的多個簡單的分任務”針對每個兒童不同的能力起點，同一任務可做不同繁簡程度的分析以刷牙”為例：以吃飯”、寫字”為例？四、技術計算機輔助教學五、聽覺障礙兒童第一節(jié)聽覺障礙概述一、聽覺障礙的概念由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。，以本次習下載可編輯.專業(yè).整理.聾與啞的關系：聾未必啞。因為聽力喪失，而造成的口頭

49、語言喪失的情況，聾是第一缺陷，啞是第二缺陷。二、人的聽覺系統(tǒng)的結構和功能外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉1 1、 外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜耳廓的作用是收集聲波、辨別聲音的來源；外耳道是一彎曲的管道，長約 2.52.5 厘米，一端為外耳門，一端抵鼓膜?？煞置隈袈湥?粘住灰塵和異物，起到保護耳朵的作用。鼓膜是一卵圓形淺漏斗狀得半透明薄膜，彈性強，由外耳道傳來的聲波會引起鼓膜的振動。2 2、 中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突鼓室是顳骨中的一個小空腔，容積約有 1-21-2 立方厘米，內(nèi)有聽小骨、聽肌、韌帶等。聽小骨由錘骨、砧骨和鐙骨鏈接，構成一串聽骨鏈。咽鼓管是一條連通鼓室和鼻咽部的管道，

50、長約 3.5-43.5-4 厘米。一端連著鼓室，始終是敞開的，一端連著鼻咽部，平時關閉。只有在張嘴、唱歌、咀嚼、打哈欠、吞咽時才開 放，空氣通過咽鼓管進入鼓室，使鼓室內(nèi)、外氣壓保持平衡。3 3、 內(nèi)耳部分：包括半規(guī)管、前庭和耳蝸半規(guī)管和前庭是主管人體位置和平衡的重要器官。耳蝸是聽覺感受器4 4、 聽神經(jīng)：把聲音刺激引起的神經(jīng)沖動傳向大腦顳葉部位皮層。下載可編輯.專業(yè).整理.5 5、 聽覺中樞產(chǎn)生聽覺，并進行分析和判斷，確定聲音的意義。外耳和中耳是聽覺系統(tǒng)的傳音部分，內(nèi)耳以上至聽覺中樞是聽覺系統(tǒng)的感音部分。三、聲波在耳內(nèi)的傳導途徑和聽覺特性1 1、 聲波的傳導途徑聲波通過空氣介質傳導到耳內(nèi)的途徑，稱為氣導。是聲波傳導和人耳感知聲音的主要途徑；聲波通過骨傳導途徑傳入內(nèi)耳，稱為骨導。氣導：空氣介質外耳中耳內(nèi)耳聽神經(jīng)骨導：顱骨振動內(nèi)耳聽神經(jīng)2 2、 聽覺特性聲波有三種基本物理特性：頻率、振幅和波形頻率，是物體每秒鐘振動的次數(shù)。頻率越高，人耳感受到的音調(diào)也越高。振幅，是聲波震動的幅度。振幅越大，人耳感受到的聲音越響。波形，是發(fā)音