高中物理概念和規(guī)律的教學體會

1、高中物理概念和規(guī)律的教學體會 物理概念和規(guī)律是物理學的重要內容，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能夠解釋一些物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。因此在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。當前物理教學中,老師過多的注重概念和規(guī)律的運用,而不是從學生的學習規(guī)律和物理邏輯方法的角度去引導學生真正的理解和領會。經過對高中物理的教學摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，決不是簡單的讓學生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復雜的心理變化過程。一、感性材料是學生形成概念和掌握規(guī)律的基

2、礎。根據(jù)人的認知發(fā)展理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維的，所以在物理教學中要使學生對所學習的物理問題獲得生動具體的感性認識，這是其形成概念的基礎。如在區(qū)別速度、速度變化、加速度的概念時我創(chuàng)設了這樣的情景：飛機以100m/s勻速飛行10s;蝸牛以在20s中速度從0增加到0.2m/s；比較兩者的末速度、速度的變化、加速度。通過計算比較體會他們之間的差異，從而對概念準確理解。二、科學抽象，是學生形成概念和掌握規(guī)律的關鍵。物理概念是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行“科字抽象”的產物，抽象的過程，就是用比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等等抽象思維的方法，對感性材料進行“去粗取精、去

3、偽存真、由此及彼、由表及里”的整理加工，將非本質的東西摒棄掉，從而把握其本質屬性的過程，這時形成物理概念，掌握物理規(guī)律的關鍵。如加速度大小等于速度變化與變化所用時間的比值，是一個用比值來定義的物理量，這個比值怎么就能反應速度變化的快慢呢？這就需要老師將這個數(shù)學定義與反映的物理含義講清楚：即該比值表示在相等的時間內“1s”鐘速度的變化量，所以它反應了速度變化的快慢。三、理解意義是學生形成概念和掌握規(guī)律的保障。教學中學生對有關物理問題的感性材料進行抽象得出結論后，一般說來，對有關概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時甚至是錯誤的。為此，在教學中要通過多種途徑和方法，使學生著重理解其物理竟義。這是

4、形成概念、掌握規(guī)律的根本所在。那么學生怎樣才能順利地形成概念、掌握規(guī)律呢？第一，對于概念的文字表述，不應要求學生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體的事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復結合的過程中，使之對有關概念的理解不斷加深。第二，對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。例如學生對速度與加速度、電壓與電動勢、功和能等的區(qū)別搞不清楚。對于這些概念可以引導學生進行對比，以弄清其區(qū)別與聯(lián)系。以電壓與電動勢來說，電壓是反映靜電力做功，把電能轉變成其他形式的能的物理量，電動勢是反映非靜電力做功，把其他形式的能轉變成電能的物理量；這兩個物理量都是以移動1C正電荷做功的多少來量度的，且其單位都是“伏特”。所以，電壓與電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。第三，從相似概念的“比較”中，使學生了解和學會形成概念的某些方法。在物理學中，對于概念的定義，特別是物理量的定義常用一些物理量相除或相乘的方法來表達。例如速度、加速度、電勢、電場強度等是用有關物理量相除來表示的；功、動能、動量等是用相關物理量相乘來表達的。總之，形成概念和掌握規(guī)律是一個十分復雜的認識過程，從感性認識上升到理性認識達到初步理解，再經過具體與抽象的反復結合以加深理解