當(dāng)前校本教研存在的問題

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流當(dāng)前校本教研存在的問題.精品文檔.當(dāng)前校本教研存在的問題問題一：研究目的-模糊不清【現(xiàn)象】：在與相關(guān)人士（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)等）座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)人對(duì)開展校本教研活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)極為模糊，有的甚至是一無(wú)所知；對(duì)校本教研的作用認(rèn)識(shí)不到位，只停留在“活躍教學(xué)教研氣氛”這一層面上。目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問題的根源?！痉此肌浚赫J(rèn)清目的與作用，是開展校本教研活動(dòng)的前提條件。開展校本教研活動(dòng)的目的是要解決教學(xué)中存在的突出問題，特別是“課改”中的一些困惑。然而，我們的眼光只盯在這一層面上還是不夠的。校本教研的作用

2、應(yīng)該還有二：一是將研究的成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，用形成的新結(jié)論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)用于教學(xué)，促使新一輪問題的生成。從這一目的看，校本教研永無(wú)終結(jié)，永無(wú)止境，它是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，其作用是使后繼教學(xué)更加優(yōu)化。二是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研“教與研究存于同一體”的特點(diǎn)說(shuō)明，教研是“研究意”，教學(xué)活動(dòng)是研究的“載體”，課堂就是“實(shí)驗(yàn)室”，教與研屬同一個(gè)過(guò)程。從這一角度看，教師在校本教研中自然地得到發(fā)展，其專業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升。因此，不能促使教師專業(yè)發(fā)展的“校本教研”是無(wú)效的“教研”?！緦?duì)策】：對(duì)“校本教研”再解讀，對(duì)其目的再理解，對(duì)其作用再領(lǐng)會(huì)，對(duì)其目標(biāo)再定位。問題二：研究對(duì)象-脫離實(shí)際【現(xiàn)象】有少數(shù)學(xué)校

3、在開展校本教研伊始就走進(jìn)了誤區(qū)：選擇的研究項(xiàng)目太大-涉及的范圍太廣，理論性太強(qiáng)；確定的研究對(duì)象太空-不貼學(xué)校、教師、教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致“校本教研”活動(dòng)遠(yuǎn)離了教師的研究基礎(chǔ)，脫離了教學(xué)需要，偏離了出發(fā)點(diǎn)。【反思】：明確研究對(duì)象是校本教研順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“校本教研”研究什么？其含義透視得相當(dāng)清楚：研究的對(duì)象是在教育教學(xué)中“學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要”。那么我們當(dāng)前面臨的“突出問題”和“實(shí)際需要”是什么呢？筆者以為莫過(guò)于是“基礎(chǔ)教育課程改革”。因此校本教研其研究的對(duì)象或選題范圍應(yīng)該主要來(lái)自于我們?cè)凇罢n改”中所遇到的一些實(shí)際的、具體的困惑。例如，新課程課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建，新課程中如何評(píng)價(jià)

4、學(xué)生，如何科學(xué)合理地開展“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)等等，這些都是我們當(dāng)前在“課改”中所遭遇的壁壘，是我們校本教研要解決的首選問題。只有我們自主地通過(guò)研究來(lái)解決這些問題，才能滿足“實(shí)際需要”-促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。【對(duì)策】：在選擇研究對(duì)象是，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來(lái)到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來(lái)的；要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對(duì)象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對(duì)象。確立的研究項(xiàng)目越小越好，越具體越好。

5、問題三：研究方法-單一陳舊【現(xiàn)象】：由于受傳統(tǒng)觀念的影響，有不少人對(duì)開展校本教研方法的認(rèn)識(shí)存在極大的誤區(qū)。最為典型、最為普遍的偏差就是認(rèn)為教師相互聽聽課、評(píng)評(píng)課就是校本教研了。因此，在開展校本教研活動(dòng)中，除了聽課、說(shuō)課、評(píng)課外，再也沒有其他形式了。調(diào)查信息表明，活動(dòng)形式單一、研究方法陳舊是當(dāng)前開展校本教研工作中較為普遍的現(xiàn)象。【反思】：確定正確地活動(dòng)形式和研究方法是開展校本教研的核心要素。致使研究方式單一、方法陳舊的根源還是對(duì)校本教研理解得不透徹，在認(rèn)識(shí)上把“校本教研”與傳統(tǒng)的常規(guī)教研相等同，使之簡(jiǎn)單化、淺層化、庸俗化、陳舊化。那么真正的校本教研有哪些形式呢？筆者以為，校本教研的主要內(nèi)容是對(duì)自

6、身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念作理性的、深層次的反思。即先有教學(xué)行為，然后才有反思。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉與提升，做出指導(dǎo)后繼教學(xué)行動(dòng)的方案，再投入到新的教學(xué)行為當(dāng)中去。開展校本教研活動(dòng)的主要形式是進(jìn)行教學(xué)反思。那種只簡(jiǎn)單地聽聽課、評(píng)評(píng)課的“教研”，是與校本教研沾不上邊的。那種反復(fù)演練，不斷“完善”的公開課、觀摩課同樣也不能算作是真正意義上的校本教研?！緦?duì)策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教；將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思；將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化“單兵”作戰(zhàn)，讓給教師自主研究的時(shí)空。具體講：抓自我反思。針對(duì)已確定的研究對(duì)象，教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查

7、在教學(xué)中對(duì)問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線廣大教師（特別是教學(xué)點(diǎn)的教師）來(lái)講是最實(shí)際、最可行的“校本教研”。抓案例分析。抓住（自己或他人的）某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成與敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。抓同伴互助。組織教師集體備課，針對(duì)某一個(gè)問題通過(guò)相互聽課，議課把解決的方法梳理出來(lái)形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準(zhǔn)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在的“校本教研”。以上所述，是筆者根據(jù)工作中所掌握的信息，對(duì)當(dāng)前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議，僅