小學語文專題研究

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流小學語文專題研究.精品文檔.第一章 小學語文試用修訂版大綱研究一大綱修訂的背景及其指導思想（一）大綱修訂的背景1.國際競爭：世界范圍日趨激烈的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭實質上是科技、教育的競爭，我們的教育教學必須適應這一飛速發(fā)展的形勢。2國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展：國內(nèi)教育與經(jīng)濟發(fā)展、人才需求存在著諸多不相適應的弊端，社會要求改革教育。3教學改革：從1997年起，國內(nèi)開展了語文教改大討論，為大綱的修訂提供了理論和實踐方面的寶貴經(jīng)驗。二大綱修訂的指導思想（一）堅持“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）教育要面向現(xiàn)代化，就是要為國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服

2、務，教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用，努力實現(xiàn)教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的現(xiàn)代化；教育要面向世界，就是要在世界教育、人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生不斷求知、敢于探索的精神，具備較強的聽說讀寫能力，成為世界通用人才；教育要面向未來，就是要增強學生的未來意識。（二）促進學生全面發(fā)展語文教育必須以人為本，促進學生的全面發(fā)展，如思想道德素質、語文能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造能力和良好的意志品質、學習習慣等。（三）加強學生自主的語文實踐活動1轉變思想，更新觀念，語文教學的重心要切實由教師的“教”轉到學生自主的“學”上，真正使學生成為學習的主人。2學生的自主學習要貫穿于教學的全過程自主學習就是要

3、讓學生成為學習的主人，確立學生在具體教學中的主體地位，使他們在教學中有更多的自主實踐活動。3要樹立大語文教育觀社會處處皆語文，生活時時用語文，語文是最開放的、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科。因此，應該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才干，學做人。（四）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神三大綱修訂的主要內(nèi)容（一）明確學科的性質“修訂版大綱”把語文學科的性質修改為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，強調了語文學科的工具性和文化性。工具性：語言是人類的交際工具，文字是語言的書面表現(xiàn)形式，也是人們進行交際、交流思想的工具。這就

4、決定了語文學科的工具性，這是語文學科的基本性質，語文學科的基本任務是對學生進行漢語言文字的教育，使學生掌握語言文字工具，提高語文素養(yǎng)。人文性：語文是人類文化的重要組成部分，中華民族幾千年的文明史正是借助語言文字保存下來的，小學語文教材蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，學生學習語言文字的同時，必將受到情感陶冶、道德教育；同時，語言文字本身也是民族文化的重要組成部分，與民族文化、民族思想、民族感情、民族精神息息相通，因此，語文學科具有人文性。（二）明確教學目的1語文教學的最終目的是“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。2語文教學的特定目的，包括能力、情感、習慣等方面。在能力上提出

5、，正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，具有初步的聽說讀寫能力；在情感上提出，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情；在習慣上要求，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。3過程目的，在小學語文教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、愛美的情趣和健康的個性。（三）規(guī)定了教學內(nèi)容和要求1漢語拼音：要求降低，其功能定位于幫助識字，學習普通話，不再要求幫助閱讀。2識字、寫字：“修訂版大綱”對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求，體現(xiàn)了識寫分開、多認少寫、重視寫字、降低難度的特點，小學階段要求認識常用漢字3000個左右，學會其中2500個左右

6、。要求“學會”的字，由以往的四會會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思，能在讀寫中運用。3閱讀：“修訂版大綱”對閱讀部分的修訂，突出體現(xiàn)在減少頭緒、加強綜合上。特別強調以下幾個方面：一是重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶”。二是重視積累，積累范文的語言，積累語感經(jīng)驗。規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。三是重視培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。四是優(yōu)化教學方法。4習作：明確小學生作文的性質是練筆，強調淡化文體，降低要求；放緩坡度，激發(fā)興趣。5口語交際：“修訂版大綱”將聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力?？谡Z

7、交際的教學的任務是：規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。培養(yǎng)口語交際能力主要有三條途徑：一是利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)；二是創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流；三是在日常生活中積極主動地進行鍛煉。（四）專設教學評估“教學評估”，包括對教師和學生兩個方面的評估。對教師的評估，提出“要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據(jù)”。對學生語文學習的評估提出了四個要點：要有利于激勵和促進學生語文水平的提高；要采用書面、口頭等多種形式；建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系；不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生

8、。（五）增加教學設備四貫徹實施修訂版大綱應注意幾個具體問題（重點）（一）漢語拼音教學1蘇教版教材特點：合理壓縮了學習的音節(jié)數(shù)，精簡了教學內(nèi)容；重新繪制了字母標音、標形圖，使圖畫與字母的發(fā)音、字形甚至字義的呼應更加貼切并富有童趣；新授字母、音節(jié)用黑體字書寫并放大，非常醒目；字母標明了筆順，并增加了在四線格內(nèi)的描紅練習，便于學習書寫；每課作為一個整體繪制了一幅與教學內(nèi)容密切相關的“情境圖”，并配編了一首“語境歌”。2按照“修訂版大綱”精神，蘇教版小學語文漢語拼音的教學應注意以下幾點：（1）突出重點，重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀和書寫。（2）科學施教，充分利用“情境圖”和“語境歌”。（3

9、）反復實踐，養(yǎng)成利用漢語拼音幫助識字，學習普通話的習慣。（二）識字、寫字教學1蘇教版教材特點：識字教材采取“識寫分流，雙線并進”的方法安排生字。分為“只識不寫”和“能識會寫”，還專門安排“識字” 課文，用以揭示漢字造字規(guī)律。寫字教材，提出“識寫結合，描仿入體”的教學思路，分年級提出要求，由易到難，形成“描紅、仿影、臨寫、脫帖”的完整過程。蘇教版小學語文教材的基本框架是“兩根柱子”、“一條龍”，“兩根柱子”指閱讀與作文；“一條龍”，即指寫字訓練貫穿始終。2如何依照大綱精神，憑借蘇教版小學語文教材，有效地提高識字、寫字的教學質量呢？（1）識字教學要體現(xiàn)漢字特點。漢字最大的特點是屬于表意體系的文字，

10、字形和意義有密切的關系，分析字形有助于了解其意思。提倡形象識字、趣味識字、部件識字等。（2）改進識字方法，注重培養(yǎng)識字能力，讀準字音、分析字形、理解字義。（3）加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣（三）閱讀教學1、蘇教版教材特點：一是注重選文的質量，力求精美，同時靈活安排課文類型，選文的標準是：題材多樣、內(nèi)容健康、文風樸實、語言規(guī)范、篇幅短小。二是按照大綱要求，以學年為單位，統(tǒng)籌安排重點訓練項目。三是課后作業(yè)設計突出朗讀、背復述和字詞句基本功訓練；四是從三年級開始安排指導課外閱讀的系列課文。2按照“修訂版大綱”的精神改革閱讀教學，應注意以下幾個方面：（1）要真正確立小學生在

11、閱讀教學中的主體地位（2）要注重學生對范文語言的整體感悟和積累（3）要打破課內(nèi)外的壁壘，構建開放式的語文教學新格局3如何注重學生對范文語言的整體感悟和積累？首先是要引起動機，激發(fā)興趣。其次是要扣讀導悟，以讀見悟。第三，引導學生感悟還要順應小學生的認知規(guī)律，以形象思維為支撐。第四，學生感悟了范文的語言文字，便可繼之以熟讀、背誦、復述等活動，使范文的語言輸入大腦，形成語言積累，以備隨時提取和運用。（四）習作教學1、蘇教版教材特點：第一，小學作文教學定位在“小”字上，要在打好基礎上下功夫；第二，作文教學要遵循“讀寫結合”的原則；第三，小學作文教學要從模仿起步。蘇教版作文教材每課均包括三個部分：第一部

12、分是印在仿制的淺綠色作文格上的“例文”。第二部分為“習作要點理論”。第三部分是“作業(yè)”。2怎樣按照“修訂版大綱”的精神改革作文教學，以提高作文教學效率呢？（1）習作指導要有利于學生開闊思路、自由表達（2）作文訓練與日常的言語交際活動相結合（3）要改進作文的批改與講評（五）口語交際1、蘇教版教材特點：一是十分重視口語交際訓練，全套教材自始至終，一以貫之，自成體系；二是內(nèi)容豐富多彩，凡是生活中用得著的口語交際活動都編入教材；三是制作了配套的小學生口語交際百集錄像帶，有助于教師上好語言交際訓練課。2根據(jù)“修訂版大綱”精神，口語交際的教學應注意以下三點：（1）“在實戰(zhàn)中練兵”第一，抓住生活中提供的交際

13、機會組織學生進行口語訓練第二，創(chuàng)設交際情境進行口語訓練（2）動口即是練說時（3）通過讀寫促聽說第二章 小學語文閱讀教材鑒賞研究鑒賞：就是鑒定和欣賞。所謂鑒定，就是對人或事物變其真?zhèn)?，定其?yōu)劣；所謂欣賞，就是享受美好事物，領略其中的情趣。所以，鑒賞實際上就是人們對一個美好的對象進行感受、理解和評判的過程。本教材所說的鑒賞，主要指的是對語言文字作品的美文的鑒賞。鑒賞模式：人們在鑒賞過程中會形成一定的鑒賞方法，我們把這種行之有效，并被人們所常用的鑒賞方法，稱之為鑒賞模式。主要有“移情式”、“距離式”、“完型式”等。一教材鑒賞的意義（一）鑒賞與中國古代教育1孔子：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。

14、”孔子是我國教育史上第一位偉大的思想家，教育家，他的藝術鑒賞的品味和水平是很高的。充分認識到詩歌有審美作用、認識作用和教育作用，還強調了在詩歌的審美鑒賞過程中可以使人的情感受到感染和陶冶，他提供了寓教育于鑒賞的范例。2韓愈：“沉浸濃郁，含英咀華”韓愈是我國唐代著名的文學家、思想家和教育家。韓愈鑒賞詩文的特點是：有著開闊而宏觀的大視野；不從俗，不跟風，保持著自己獨到的見解。他認為鑒賞作品必須沉入到特定的氛圍、境界、情感中去，含英咀華，仔細品味，以求得真諦。3王國維：“詞以境界為最上?！彼J為要有境界就必須“寫真景物、真感情”；要情景交融，鮮明生動，這樣的形象才具有感染力。作者創(chuàng)作要以境界為上，讀

15、者閱讀也要把握以境界為上。（二）鑒賞與語文教材的審美特性語文教材具有生動的語言、鮮活的形象、豐富的感情、廣博的知識，這就使語文有了審美特性。語文教材的審美特性主要包括三個方面：1語言美：音韻的和諧；詞語的準確；句式的豐富；修辭的生動。2形象美：人物；景物；場面3情操美：愛自然；愛祖國，愛人們；愛親人，愛師友；愛生活。（三）語文教材的鑒賞與學生素質的全面提高1語文教材的鑒賞，有助于陶冶學生的情操，完善他們的人格。2語文教材的鑒賞，有助于學生辨別美丑，使他們接近美，熱愛美，創(chuàng)造美，遠離丑，摒棄丑，甚至可以化丑為美，以提高自己的審美素養(yǎng)。3語文教材的鑒賞，有助于進行科學文化知識的傳授，是學生了解真理

16、，熱愛真理，追求真理。4語文教材的鑒賞，有助于學生學好語文這門課程，通過鑒賞激發(fā)他們的興趣，使他們對語文產(chǎn)生感情，樂于投入精力。二教材鑒賞的特點（一）小學語文教材與文學作品之間的相同之處1它的美文特征：非常講究音韻的和諧、準確的表達和修辭的生動2它的文學性（二）小學語文教材與文學作品之間的不同之處1不是所有的課文都稱得上是文學作品2作為教材的文學作品不少是經(jīng)過改編的3小學語文教材中的常見文體是按記敘文，抒情文，說明文，議論文分類的，而不是采用文學分類的方式。由于這些文體表達方法上的差異，鑒賞的方法也有所不同。（三）兒童文學作品在小學語文教材中的特殊地位1小學教材中兒童文學作品的特征：主題單一、

17、淺近、具體、明朗、富與教益；人物性格鮮明，富有可效法或借鑒意義情節(jié)生動、單純、富有豐富的故事性。2兒童文學作品兒歌、兒童詩兒歌：以低幼兒童為主要對象，以韻語描述一件或數(shù)件事物的，富有情趣的歌謠。特點：簡短易唱、節(jié)奏明朗。兒童詩：專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點的詩歌。特點：情感高潔，想象豐富，童心雀躍，語言精美。寓言：指的是帶有勸喻或諷刺的故事。童話：指的是通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反應生活的一種文學樣式神話：指的是古代的人們對世界的起源、自然現(xiàn)象和社會生活的一種原始的認識、理解和解釋，并且以超自然的形象火幻想為表現(xiàn)形式的一種文學樣式兒童?。簽樯倌陜和瘎?chuàng)作演出、適合于他們

18、接受能力和欣賞趣味的戲曲。3、語文教材的鑒賞與學生素質的全面提高 （1）有助于陶冶學生的情操，完善他們的人格 （2）有助于學生辨別美丑，使他們接近美，熱愛美，創(chuàng)造美，遠離丑，摒棄丑，甚至可以化丑為美，以提高自己的審美素養(yǎng)。 （3）有助于進行科學文化知識的傳授，使學生了解真理，熱愛真理，追求真理。 （4）有助于學生學好語文這門課，通過鑒賞激發(fā)他們的興趣，使他們對語文產(chǎn)生感情，樂于投入精力。三、教材鑒賞的方法（一）鑒賞的差異性和共同性1、鑒賞的個人差異性（審美能力和文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗和思想感情、個人特定的心境）2、鑒賞的時代差異性（時代發(fā)展，人們的審美理想、審美觀念、審美要求也隨之發(fā)生變化）3、鑒

19、賞的民族差異性（在任何民族的社會物質生活條件和文化傳統(tǒng)基礎上所產(chǎn)生的審美觀念和審美理想，都不可避免地帶有本民族的特殊性。）4、鑒賞的共同性（熱愛大自然、愛神奇建筑、愛優(yōu)秀文化等）（二）鑒賞的一般過程：（1）鑒賞與感知 （2）鑒賞與聯(lián)想 （3）鑒賞與想象 （4）鑒賞與思維鑒賞從感知開始，離不開聯(lián)想，常常借助想象，必須伴之以形象思維。（三）鑒賞的不同模式：1、移情式：將自己的經(jīng)驗積累、知識儲備、情感體驗投射到作品中去。如鑒賞燕子，想象自己是一只燕子。2、距離式：鑒賞時不要把自己當時的處境或生活經(jīng)驗過分地參與進去，要有冷靜、客觀的態(tài)度。如鑒賞狼和小羊，冷靜分析狼和小羊的性格。3、完形式：鑒賞時從整體

20、上把握作品思想價值和藝術特色，甚至進而理解作品的題外之旨、言外之意。如鑒賞歌唱二小放牛郎整體鑒賞，合理推想。四、教材鑒賞文章的寫作1體會、揣摩激發(fā)鑒賞的熱情和愿望2運思、構想選擇鑒賞的切入點3落筆成文表述鑒賞的觀點和見解五、思考題:1、如何運用鑒賞的方法去欣賞課文？答：鑒賞是一種審美體驗，是一種關聯(lián)諸多方面的心理過程。因此，采用鑒賞的方法欣賞課文，除了注意見腎功能有其差異性和共同性，盡量根據(jù)個人、時代、民族的特點做好調解以外，還要注意以下幾點：首先是感知材料。這是鑒賞的前提和基礎，沒有對教材的感知就談不上鑒賞。例如：杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠····

21、83;·”其次是引發(fā)聯(lián)想。感知教材只是鑒賞的前提和基礎，為了加深對教材的感受和理解，要以教材為出發(fā)點，從深度和廣度上向鑒賞者的知識和經(jīng)驗儲備延伸和拓展，亦即引發(fā)聯(lián)想，使鑒賞者更加積極地參與欣賞過程。例如：欣賞石灰吟第三是啟迪想象。鑒賞過程中的想象，是教材描寫的形象成為欣賞者頭腦中的鮮活畫面，從而進入教材所創(chuàng)設的特定意境，補充教材所留下的藝術空白，對于激發(fā)感情、拓展空間，是大有裨益的。例如：欣賞早第四是激發(fā)思維。感知、聯(lián)想、想象固然是欣賞教材的重要方面，但還必須激活思維，根據(jù)已經(jīng)感知、聯(lián)想、想象的教材中的生動的形象，通過思維去領悟主題思想、人物性格，做到理不離情，意不離行。例如：楓橋夜

22、泊最后是因文制宜，采用相應的鑒賞模式。根據(jù)不同類型的教材，因文制宜。2、試從人物形象的角度賞析第四冊中劈山救母一文（自學輔導）劈山救母一文衛(wèi)我們塑造了一位品格高尚、意志堅強、不畏艱險、戰(zhàn)勝邪惡的少年英雄形象，表現(xiàn)了真摯感人的人間親情。作者是從以下幾方面塑造少年英雄形象的：一是以心理描寫揭示人物性格。如沉香不見媽媽，問出真情，“心里又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽”，表現(xiàn)了人物對媽媽多年被壓、一家分離的傷痛，對二郎神無情無義、蠻橫霸道的憤恨，流露出解救媽媽的刻不容緩的急切之情。二是以人物行動表現(xiàn)人物性格。小沉香拜師學藝，“不管還是都”充分表現(xiàn)了沉香上山學藝的勤奮刻苦，而學成武藝的沉香向華山“

23、奔去”，體現(xiàn)了他“救母心切”，尤其是“不知也不知餓了渴了”“腳上身上”突出了路途的遙遠艱險，也突出了沉香的歷經(jīng)磨難，決心不改，表現(xiàn)了他具有頑強不屈的意志和一往無前的精神。三是以特寫鏡頭揭示人物性格。沉香在仙人幫助下戰(zhàn)勝惡神一筆帶過，突出了他劈山和見母的情景，顯示了沉香的豪邁氣概和愛母深情，“他舉起神斧，使出渾身力氣向大山劈去”和“一頭撲進了媽媽的懷抱”，這兩個特寫鏡頭把人物推到了讀者面前，一方面是氣勢非凡，不可阻遏，一方面是母子相見，柔情似水。第三章 小學語文課堂教學設計研究一課堂教學設計的意義： 1有利于加強教學工作的計劃性 2有利于加強教學工作的科學性 3有利于加強教學工作的針對性二課堂教

24、學設計的意識1思路意識（1)為什么要加強思路意識？ 因為作者撰文思路與教者教學思路恰好呈現(xiàn)出順逆方向的對應關系，而教學設計正式在摸清作者思路的前提下進行的（2）怎樣樹立課文思路？ 就是依據(jù)同類體裁的文章所存在著的某些共同規(guī)律去梳理思路，能收到事半功倍之效 (3)如何梳理課文思路？ 記敘手法為主的課文，常按時間的變化 空間的轉換 事情的發(fā)展順序 事物的幾個方面等位行文思路，主要有：以時間轉換為脈絡；以空間轉換為脈絡；以事情發(fā)展順序為脈絡；以事物的幾個方面為脈絡 說明手法為主的課文，常按總分關系為行文思路，主要有：先總后分、先分后總、先總后分在總 議論手法為主的課文，常常圍繞中心議題展開思路2 減

25、法意識 是解決小學閱讀課堂教學投入高、效率低這對矛盾的必由之路 (1)減什么：剪掉對課文的繁瑣分析 原因：繁瑣分析課文內(nèi)容是教學目標把握上的錯位 是教學要求上認識上的錯位 會導致語言學習上的不到位3模式意識 課堂教學模式是在一定教學思想豁教育理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學結構框架。 怎樣學習借鑒他人的教學模式？ 全部要訣“從實際出發(fā)”，指的是從教學目標的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從教師的實際出發(fā)，從可能擁有的教學時間的實際出發(fā) （1）必須帶著明確的目的去借鑒他人的教學模式，目的不明確就不會有好效果 （2）特定的教材內(nèi)容必須有與之相適應的教學模式，目的單一的模式并非普

26、遍使用 （3）教學方法要適應學生的基礎條件 群體特征甚至個別特征，而采用新的方法模式時也要讓學生有一個逐漸適應的過程 （4）教師必須根據(jù)自己的素質條件選擇和借鑒他人的教學模式，注意發(fā)揮個人優(yōu)勢，盡量做到揚長避短 （5）必須考慮所花教學時間的多少，選擇和借鑒某種教學模式三課堂教學設計的原則 1、客觀性原則 注意：一要符合學生學習語文的規(guī)律 二要符合學生認識事物的規(guī)律 三要符合學生心理發(fā)展規(guī)律 2、實踐性原則 3、綜合性原則 4、靈活性原則 一根據(jù)教學實際，靈活設計不同的教學結構 二，一種結構的組成環(huán)節(jié)應分為基本部分和輔助部分，教學過程中要及時調控，靈活取舍 5、開放性原則：社會處處皆語文，社會生

27、活處處用語文四課堂教學設計舉隅（重點，需運用）1、配文閱讀式：選入與課文相關相類的配讀課文，既增加閱讀量，又讓學生悟解學法，達到觸類旁通、加深理解課文的目的。2、表演體會式：在理解課文的基礎上，組織指導學生分角色表演，使學生身臨其境，進入角色。3、讀寫結合式：啟發(fā)學生根據(jù)自己親歷的與之相通的事，仿照課文思路和描寫心理變化的方法，寫出相關文章，讀中悟寫，寫中提高。4、板書引路式：通過精心設計的板書，使學生盡快地理清作者思路，整體把握課文。5、中心句領起式：中心句常常有統(tǒng)率全篇的作用，采用中心句領起，順流直下，重點突出，寫法可效。6、遷移自學式：教學時教師舉一，學生反三，培養(yǎng)學生的遷移能力，學會自

28、學。7、視聽感知式：運用現(xiàn)代化教學手段，藝術地再現(xiàn)課文所描繪的特定形象，特定情景。8、作畫解讀式：學生先感受“詩中有畫”，再據(jù)意作畫，最后以畫悟詩，達到“畫中有詩”。9、開放延伸式：打破課堂壁壘，增強切身感受。第四章 小學語文習作教學研究一、習作教學的序列（一）縱向序列：“說話、寫話練寫片斷整篇作文”三段遞進，循序發(fā)展1、低年級：說話寫話說話：蘇教版小學語文教材注重口語訓練，強化口語訓練，安排專項口語訓練，一是練說的內(nèi)容貼近兒童的生活實際，新穎有趣；二是練說的形式結合實際，多種多樣。寫話：先讓學生觀察、思考，使內(nèi)容具體化、思維條理化；再讓學生把觀察、思考的結果說出來，使語言條理化；最后讓學生把

29、話寫下來。2、中年級：練寫片斷中年級是學生書面表達練習的起步階段，以基本段為單位，積累練說練寫，這是中年級作文訓練的要素。要把握三點：注重基本段的積累遷移；口頭練說基本段；作文從基本段寫起。3、高年級：篇章綜合訓練指導學生在低、中年級訓練的基礎上，寫一篇有中心、有條理、結構完整、詳略得當?shù)挠洈⑽?，使學生具有初步的書面表達能力。訓練重點是：立意的訓練；選材的訓練；布局謀篇的訓練；修改文章的訓練。（二）橫向序列：“閱讀觀察表達”三塊一體蘇教版習作教材基本由“習作例文”、“要點討論”、“作業(yè)練習”三塊構成，自然地將“閱讀觀察表達”融為一體。注重以下方面：開掘源頭，豐富感知，要就地開掘，引發(fā)庫存，觀察

30、起步，啟開通道，多種實踐，多方感知；讀寫相依，讀中學寫；放開手腳，重在自悟。二、習作的指導（一）激發(fā)寫作動機（如何激發(fā)？）1、要有切合學生積累的文題。使他們感到作文題并不陌生，想要寫，有得寫，能夠寫。2、要有飽含激情的導語。要以情激情，強化學生的傾吐動機，引發(fā)他們的真情實感。3、要有觸動心靈的范例。能使學生由此及彼，聯(lián)想到與范例相近的生活積累中的人和事，從而引起寫作沖動。4、要有啟發(fā)想象的情境。要創(chuàng)設作文情境，調動學生的生活積累，激發(fā)他們樂于表達的寫作熱情。（二）指導采集材料（怎樣指導采集材料？）1、從生活實際中吸取營養(yǎng)，積累材料。指導學生留心周圍的人、事、物、景，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的

31、習慣，長期積累；指導學生參加課外興趣小組、各種比賽和各項勞動，在實踐活動中獲取材料；指導學生儲存積累材料，記憶與觀察筆記相輔相成；通過觀察作文訓練，讓學生體會到觀察、觀察筆記與作文的關系，激發(fā)他們觀察、記錄的興趣，積累更多材料。2、要從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累材料。博覽，廣泛地閱讀；深思，熟讀精思；勤記，勤寫讀書筆記。（三）指導構思構思是對文章的整體設計，是文章思路的總體和基本藍圖，廣義的構思實際上貫穿于寫作行為的全過程，狹義的構思專指積累材料與動手寫作之間的作者的謀篇布局。就其心理機制而言，是寫作主體思維、聯(lián)想、想象諸因素協(xié)同活動的過程；就其活動內(nèi)容而言，包括審題、立意、布局、謀篇等活動；就其工

32、作方式而言，主要是個體的創(chuàng)造性勞動。（怎樣做好構思訓練？）1、培養(yǎng)學生作文前認真思考的良好習慣，在作文前要進行“五想”，一想作文題目的含義，明確要求和重點，二想與作文題目要求有關的素材、印象和感受，三想確立什么中心，四想選哪些素材最恰當，五想安排材料的順序和詳略。2、在作文過程中，重視對學生的思維訓練這是培養(yǎng)學生構思能力的關鍵，以命題作文為例，作文前的思維訓練分三個階段進行：初期的審題階段，主要有審題、立意、選材。審題是要明確題目的要求和范圍，先反復讀題，對題目作整體了解，再研讀字詞，分別弄清題目的含義和要求，最后回到整體，確定命題總要求；立意是確定文章的中心思想，找準對文章中心提出要求的詞語

33、，體會中心詞含義，思考確定怎樣的中心，再選擇一個最合適的中心；選材是確定表現(xiàn)中心的最佳材料，圍繞已確定的中心，選擇符合題目范圍的幾件比較理想的材料，反復比較，確定作文材料。中期的擬提綱階段，主要是用文字形式，以概括的語言展示寫作計劃，確定怎樣寫。行文前放“彩色電影”，按照提綱，展開聯(lián)想、想象，將文章內(nèi)容在頭腦中再現(xiàn)出來。3、讓學生掌握結構文章的基本方法結構指的是文章的組織和構造，文章的各個組成部分和搭配和排列。三、習作教學過程的優(yōu)化（一）對傳統(tǒng)習作課堂教學過程的評價傳統(tǒng)的教學過程是：“命題指導批改講評”，這樣的程序主要有以下幾方面缺陷：1、學生的積極性和創(chuàng)造性受到了壓抑；2、老師的批改、講評，

34、對當次作文所起的作用不大；3、信息流通沒有形成閉合回路，不是完整的信息流系統(tǒng)。（二）優(yōu)化作文教學過程的指導思想1、以學生為主體，充分調動學生作文的積極性2、要符合學生習作的心里流程，一般是“寫作沖動取材、構思表達修改”；3、要有利于培養(yǎng)學生的作文能力（三）優(yōu)化作文教學過程的探索1、以信息為理論指導的作文教學過程步驟是：嘗試習作；初閱分檢；講評指導；對照衡量；修改成文。2、按學生作文心理流程設計的作文教學過程步驟是：準備階段；試寫階段；指導階段；修改階段；總結階段。3、以思維訓練為核心的作文教學過程步驟是：激發(fā)興趣；觀察、采集；思維加工；學習表達；修改、評價。4、以培養(yǎng)修改和評價能力為目標的作文

35、教學過程步驟是：自由命題；口述腹稿；互評自改；書面練習；評后再改；分組評講；修改成文。四、思考題：1、自學輔導第65頁，第2題2、自學輔導第68頁，第3題3、自學輔導第69頁，第5題第五章 小學生語文學習主動性研究主動學習：學生是語文學習的主人，在教學過程中，學生進行自主的語文實踐活動，在實踐中主動地獲取知識，形成能力。這是一種全新的學習狀態(tài)，是學生在學習過程中主體地位的表現(xiàn)，是學生自主學習的直接現(xiàn)實，只有主動學習才能使學生真正成為學習的主人。一、主動學習的重要性（概要了解）1.從主動學習的過程看，只有主動學習，才能獲取知識，形成能力 一是主動學習是學生自身認識矛盾、解決矛盾的過程； 二是主動

36、學習也是學生知識不斷內(nèi)化、遷移的過程。2.從語文學科的特點看，只有主動學習才能使學生真正學到語文 語文學科具有工具性和文化性，學生要真正理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，諸如識字、閱讀、作文、口語交際，關鍵在于學生主動獲取，鍛煉能力。3.從學生的個體發(fā)展看，只有主動學習才能使學生成為可發(fā)展的學習者一是讓學生主動發(fā)展智力因素；二是讓學生主動發(fā)展非智力因素。4.從素質教育創(chuàng)新教育的要求看，只有主動學習才能使學生適應未來社會競爭的需求素質教育及其靈魂創(chuàng)新教育，都十分強調學生在學習過程中的主體地位，十分強調必須培養(yǎng)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，

37、激活學生的內(nèi)在原動力，使學生作為發(fā)展者和探索者，適應未來社會的競爭需求。二、主動學習的特點及教學導引（重點了解）1小學生主動學習的特點及具有良好的語文學習動機和濃厚的語文學習興趣；具有初步的自主閱讀、自主安排學習時間的能力；基本掌握合適的學習方法，具有初步的讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學習的習慣；主動學習的學生往往有主動提問，樂于求教，樂于交流；有初步的自我評價能力，具有主動學習能力的學生一般已經(jīng)形成了初步的自我評價的能力。2主動學習的能力結構支撐通常包括：學習語文過程中使用字典等工具書的能力，這是為語文主動學習提供保證；讀書時分析理解的能力，關鍵是重視質疑思考，主動探求思考的結果；在生活中學習

38、語文的能力。3主動學習的教學導引（1）教學導引的基本原則：激勵性、全體性、差異性、延展性。（2）教學導引中教師的四個變革：必須改變教學觀念；必須改變課堂教學角色，教師成為學習活動的組織者、突破難點的扶持者、質疑問難的中介人、主動學習的鼓勵者；必須改變教學機制，建立起教學過程中以學生主動學習為主的新的交流模式；必須改變評價標準。（3）主動學習語文課堂導行的基本方法：針對學生差異，采用分層次教學方法；從“扶”到“放”，讓學生主動學習，主動實踐；教學中激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍，讓學生進入主動學習狀態(tài)；注意及時反饋，鼓勵學生自我評價。三、主動學習與語文學習的方法1.主動學習與學習方法的關系一是主動學習需有謀

39、略、策略層次的學法配套；二是主動學習需有具體學習方法的配合；三是主動學習有利于對學法的探究、掌握。2.小學語文學習方法的指導（3個著眼點、4個基本途徑、多個主要內(nèi)容）著眼點：一是引導小學生自己掌握學習過程；二是全面培養(yǎng)學生主動學習的能力；三是培養(yǎng)學生智力因素和非智力因素?；就緩剑海?）適當傳授；（2）重在示范；（3）相機滲透；（4）個別點撥。主要內(nèi)容：（1)選擇工具書法；（2）選擇課外讀物法；（3）讀書感悟法；（4）語言運用法；（5）讀書積累法；（6）研究性學習法；（7）開展學習活動法。四主動學習的理論及實踐研究（概要）1.主動學習研究的歷史回顧（1）我國傳統(tǒng)教育理論的研究；（2）我國近代教

40、育理論的研究；（3）國外教育理論的研究。2.主動學習的實踐研究（重點）（1）山東曲衛(wèi)英的“自學式教學程式”；（2)河南張玉潔“愉快教育”；（3）北京霍懋征“五多三好學習法”。3.主動學習研究的發(fā)展（1）要研究開發(fā)學生身心的學習潛能。（2）要研究提高學法指導的內(nèi)化水平。一是指導學法要具體，不宜過度理論化；二是學法指導要與時間相聯(lián)系；三是指導學法要注意學生個性特點。（3）以主動學習促進語文學習的新發(fā)展。學生主動學習與語文學習新發(fā)展是相輔相成、有機統(tǒng)一的，學生愈主動，就愈能促進語文學習新發(fā)展。學生是學習的主體，學習的主人。第六章 小學生語文素養(yǎng)整體提高研究一、小學生語文素養(yǎng)的取向（一）小學生語文素養(yǎng)

41、的概念：素養(yǎng)指的是人們平時的修養(yǎng)，也就是人們在理論、知識、藝術和思想等方面的水平，語文素養(yǎng)指的是在語文領域所具有的水平，是人文素養(yǎng)的一部分。小學生語文素養(yǎng)指的是小學生這一群體在語文方面所具有的水平，它是小學生基礎素質的一個重要組成部分。（二）小學生語文素養(yǎng)取向的變化小學生語文素養(yǎng)由以知識積累為取向轉到以促進學生能力發(fā)展為取向，處于不斷變化中。（三）小學生語文素養(yǎng)變化的啟示語文學科應著眼于人、人的發(fā)展；向教師提出新要求，要適應這一變化。二、小學生語文素養(yǎng)的內(nèi)容1.語文知識基礎和初步的語文能力，具體包括拼音、識字、查字、寫字、詞句、閱讀、習作、口語交際等方面。2.熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思

42、想感情3.良好的語文學習習慣，主要包括：查字典的習慣、良好的語言習慣、認真修改自己習作的習慣等三、小學生語文素養(yǎng)的整體提高1.明確意義，自覺盡責2.統(tǒng)一認識，更新觀念統(tǒng)一認識：考試問題不能把必要的考試與應試教育等同看待；負擔問題合理負擔與過重負擔應有區(qū)分，“減負”并非減掉一切負擔；定位問題執(zhí)行大綱既不要“越位”，也不要“不到位”；背誦問題適當背誦與死記硬背不可混為一碼事，理解和記憶相輔相成。更新觀念：廢止應試教育，實施素質教育；改變“一言堂”，讓學生主動學習，做學習的主人；著眼于學生基礎知識，基本技能和未來發(fā)展，采用新的評級按標準；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。3.抓住關鍵，整體提高（

43、1）注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系。知識和能力的聯(lián)系；情感與知識、能力的聯(lián)系。（2）注意聽說與聽寫之間的聯(lián)系。加強聽和說的聯(lián)系；加強讀和寫的聯(lián)系；加強聽和讀的聯(lián)系；加強說和寫的聯(lián)系。（3）注意語言的感悟、積累和運用。感悟：一是讓學生自己在讀中感悟；二是教師啟發(fā)、誘導、激勵學生在讀中感悟；三是讀中感悟要注意在讀中整體感知。積累：一是積累方式習得和學得；二是積累途徑課內(nèi)范文語言，從課外閱讀所得，從社會實踐所獲；三是積累關鍵平時吸收、消化、積淀，日積月累，循序漸進。運用：運用語言要打破課內(nèi)外界限，讓學生走出課堂，走出教材，走向社會，在廣泛的語文實踐活動中學以致用，提高效率。（4）注重基本技能訓練。一

44、是靠自覺，靠學生內(nèi)因發(fā)揮作用；二是幫助學生掌握正確的練習方法；三是注意示范；四是及時引導；五是正確掌握訓練速度，保證訓練質量；六是技能訓練要講求效果。于永正提出語文學習要“五重”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣第七章 小學語文創(chuàng)新教育研究一、實施創(chuàng)新教育的必然性、必要性和可行性（概要了解）（一）實施創(chuàng)新教育的必然性1、21世紀是知識經(jīng)濟時代，實施創(chuàng)新教育是時代的召喚，是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然；2、在知識經(jīng)濟條件下，國際間綜合國力競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的數(shù)量和水平的競爭，要培養(yǎng)這種人才，必然要實施創(chuàng)新教育；3、實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)中華民族振興的關鍵，是把我國巨大人口轉

45、化為人口資源的必由之路。（二）實施創(chuàng)新教育的必要性（概要了解）1、從教育體制看，我國傳統(tǒng)學校教育以傳授知識為培養(yǎng)目標，以應付考試為價值取向，忽視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；2、從教育思想看，家長、教師囿于陳舊的教育思想，無意顧及學生的真正能力，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展；3、從教育模式看，傳統(tǒng)教育模式把教材傳授作為教學目標，把教師為主的課堂作為教學中心，不利于進行創(chuàng)新教育4、從實踐活動看，過去的小學語文教學實踐活動單一，內(nèi)容貧乏，嚴重影響了學生的認識發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，；5、從考試評價看，評價標準一直是學生的考試成績，屬于單純的應試教育，不利于學生的發(fā)展。（三）實施創(chuàng)新教育的可行性（概

46、要了解）1、創(chuàng)新教育有了明確的方向：創(chuàng)新是民族振興的關鍵，對教育有著獨特意義，教育要開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。2、實施創(chuàng)新教育是推進素質教育的核心3、實施創(chuàng)新教育已見端倪。二、創(chuàng)新教育的概念和內(nèi)涵（概要了解）（一）創(chuàng)新：人類主體為了生存和發(fā)展，在處理與客體關系中棄舊圖新、破舊立新的獨創(chuàng)性活動，開辟和建立有利于經(jīng)濟、社會和人類自身發(fā)展的通道，實現(xiàn)更高層次的飛躍。（二）創(chuàng)新教育：以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在認真做好“普九”工作的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。1、創(chuàng)

47、新教育的內(nèi)容：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格2、創(chuàng)新教育的層次：一是相對于自己而言的創(chuàng)新，主要是解決某一問題時采用了自己以前從未使用過的途徑和方法；二是相對于全體學生而言的創(chuàng)新，三是相對于整個社會而言的創(chuàng)新，大部分小學生的創(chuàng)新目標重在第一層次，鼓勵第二層次，第三層次寄希望于未來。3、小學生創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：注重培養(yǎng)學生的觀察力、注重保護學生的好奇心、注重發(fā)展學生的想象力、注重培養(yǎng)學生的動手能力、注重運動游戲的教育功能三、在課堂教學中貫徹創(chuàng)新原則（重點了解）（一）憑借小學語文中的創(chuàng)新因素，發(fā)展學生的求異思維求異思維：求異思維是創(chuàng)新思維的核心，有新穎的獨特性，能以與眾

48、不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考問題，獲得與眾不同的結論，它往往通過思維的發(fā)散性、逆向性和靈活性來實現(xiàn)。1、鼓勵學生質疑問難，包括預習質疑、標題質疑、課中質疑和課后質疑2、引導學生求異思維，包括啟迪發(fā)散思維、逆向思維、靈活思維3、語言學科的功能，發(fā)展思維和發(fā)展語言是語文學科的兩項基本功能，我們要用發(fā)展思維來發(fā)展語言，以發(fā)展語言來促進思維，使其對學生養(yǎng)成創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力產(chǎn)生巨大影響。（二）采用靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習的自主實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力1、采用不同時方式教學，把語文活動形式引進課堂2、語文教學應當重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，注重合作學習3、語文教學還要重視激發(fā)學生展開想象、聯(lián)想

49、和幻想（三）有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的機會1、搞好延伸，必須把書本內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在實踐中發(fā)展認知2、搞好延伸，必須把發(fā)展社會和發(fā)展個性聯(lián)系起來，在實踐中發(fā)展特長3、搞好延伸，必須把所學知識與社會生活聯(lián)系起來，在實踐中學以致用。（四）在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使閱讀教學和寫作教學融為一體（在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神）1、從閱讀入手，進行寫作訓練，激活學生的創(chuàng)新思維2、自主作文，形式多樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力立意方面，不強迫學生定向思維，鼓勵學生對同一問題多角度思維；選材上，可以從多方面、多層次選材；體裁上，低年級可寫簡單記敘類的，高年級不必限定；謀

50、篇布局上，讓學生在范文中學會遷移，靈活運用，體現(xiàn)創(chuàng)新特色。3、民主評改，多向交流，鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)見改變過去由老師評改、高耗低效的做法，提倡群評群改、互評互改、自評自改等。四、在考試改革中體現(xiàn)創(chuàng)新導向1、在考試形式上體現(xiàn)創(chuàng)新導向 必須將單一的閉卷筆試改為形式多樣的分享測試，注重能力考核、體現(xiàn)創(chuàng)新導向，主要體現(xiàn)在：做好平時考查工作，重視對學生語文學習過程的評價；做好口頭語言考查工作，重視全面培養(yǎng)學生的語文能力；做好讀寫能力兼顧讀寫知識的考試考查工作，克服重知識輕能力的偏頗。2、在考題結構上體現(xiàn)創(chuàng)新導向要體現(xiàn)綜合性。3、在考試方法上體現(xiàn)創(chuàng)新導向4、在考試評價上體現(xiàn)創(chuàng)新導向5、在具體命題上講求“

51、活”、“聯(lián)”、“用”、“度” 堅持出活題；注意聯(lián)系社會實際；能夠學以致用；力求難易適度。五、思考題1、自學輔導118頁，第4題第八章 小學語文教師修養(yǎng)研究一個小學語文教師應該具備的修養(yǎng)是多方面的，主要是道德情操、文化修養(yǎng)、教學水平和科研能力等四個方面。一、道德情操1、道德情操在這里指的是小學語文教師在其教學活動中所應當具有的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和心理狀態(tài)，在我國，小學語文教師應該具有高尚的無產(chǎn)階級的道德情操。2、道德情操的要求：社會典范性、教育的示范性、影響的示范性3、道德情操的內(nèi)容：奉獻精神、敬業(yè)精神、健康的心理4、道德情操的體現(xiàn)：講臺形象、個性形象、生活形象二、文化修養(yǎng)1、文化修養(yǎng)

52、的作用：小學語文教師的文化修養(yǎng)對學生學習、成長具有潛在的積極作用；小學語文教師的文化修養(yǎng)，直接關系到小學語文教學的成果；小學語文教師的文化修養(yǎng)只有不斷提高才能適應語文教學的需要。2、文化修養(yǎng)的內(nèi)容：語文專業(yè)知識、其他學科知識、教育理論知識3、文化修養(yǎng)的加強小學語文教師為什么要加強文化修養(yǎng)？語文教師原有知識以及教科書所包含的內(nèi)容，相對于知識海洋而言，不過滄海一粟，必須不斷加強文化修養(yǎng)；時代在發(fā)展，知識在爆炸，教師必須加強文化修養(yǎng)，適應時代發(fā)展。 加強文化修養(yǎng)的途徑：在備課中學習、向同事學習、向學生學習。三、教學水平（一）教學水平的體現(xiàn)1、備課：一是鉆研好教材，把握教材的重點、難點和特點，二是能夠

53、根據(jù)大綱要求和學生實際編寫教案2、上課：善于表達；善于提問；善于對待提問；善于講解；善于應變；運用現(xiàn)代教學手段。教師善于提問要注意：首先強調意識性，每一提問要解決什么問題，解決到什么程度要心中有數(shù)；其次要做到少而精，力求每一問都有一定容量；再次必須有坡度、有深度、有廣度，講究層次，由易到難，引發(fā)思考，面向全體。教師善于講解要做到：一是講正確，不出錯；二是從學生實際出發(fā)，注意起點；三是突出重點難點，不面面俱到；四是講究序列，不搞隨意講解。3、設計練習：明確練習的范圍，弄清練什么的問題；講究練的藝術，解決怎樣練的問題；安排練的序列，注意形式多樣。（二）教學水平的提高主要通過教學實踐四、科研能力1、

54、科研能力指的是用科學教育理論，以小學語文教學實際情況和小學生、小學語文教師為研究對象，采用科學方法，研究和探索小學語文教學的理論體系、認知過程、教學過程及其一般規(guī)律，并把科研成果運用到小學語文教學實踐中去的一種活動能力。2、科研能力的內(nèi)容：確定課題、制定計劃、收集信息、運用信息、撰寫科研報告。第九章 小學語文教學流派研究一、小學語文教學流派的產(chǎn)生二、小學語文教學流派的類型（一）情境派1、理論基礎：情境教學借鑒我國古代文論中“境界說”和外語教學中運用情境進行語言訓練等方法，著眼于學生整體和諧發(fā)展，主張通過多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維充分發(fā)揮

55、形象思維的作用，引導學生從整體上提高理解和運用語言的能力。2、代表人物：李吉林3、教學依據(jù)：教材依據(jù)，課文不僅有各種形象，而且通過形象寄托著作者的情感、意愿，十分適合情境教學；身心依據(jù)，從人的大腦功能看，情境教學能使左右半腦交替興奮，協(xié)同工作；從兒童少年的思維特點看，兒童偏向于形象思維，情境教學正是從感受形象開始，符合兒童的思維特點。教學法依據(jù)，發(fā)展的全面性、理解的整體性、思維的主動性。4、情境教學的特點：形真，具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感；情切，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童相應的情感；意遠，把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使情境成為一個有機整體，創(chuàng)設的意境很深遠。理寓其中，有正確理念的情境，使學生不僅感受到事物的形象，對事物的本質及其相互關系也能認識。5、情境教學的方法：抓住形，包括課文中的形象、生活中的形象和再現(xiàn)性的形象，根據(jù)形象特點區(qū)別對待，或觀察、或想象、或體驗；接通情，主要是關鍵詞語的推敲、重要場景的渲染、恰如其分的想象和設身處地的體會；拓深“意”，意就是文章的主題，主要方法是凝聚、挖掘；融成“境”，強調整體意識，要使每一片斷、每一層次成為整個情境教學過程的有機組成部分。6、情境教學的最