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文檔簡介
1、在學校語文教研會上的講話各位老師:大家好!現(xiàn)在,各位手上都有一張表格05至11年全國1卷高考語文試題各考點以及賦分情況一覽表。這張表格是希望大家反思咱們的語文教學,尤其高三語文教學的。眾所周知,我們的高三語文教學花費在字音、字形、標點、病句、成語上的氣力過大、過多,大約一直要花費兩到三個月的時間。其實,相比較起來,它們是 “芝麻綠豆”,而占分比例較大的閱讀、寫作才是又大又圓的“西瓜”。它們在考題中的分值達到110分;而字音、字形、標點、病句、成語、連貫,合起來不過12分:連續(xù)五年,年年如此??磥?,我們以往的教學,的確具有舍本逐末、棄大圖小之嫌。今后,我們要想大幅度提高語文教學效益,努力方向也就
2、不言而喻了??墒?,我們以往難道就真的沒有意識到這一點?非得經(jīng)過呂校長的點撥、提醒才恍然大悟嗎?答案是否定的。那我們?yōu)槭裁匆恢本o盯著那12分不放,卻在閱讀、寫作方面有意加以忽略呢?原因很簡單:害怕抱不回“西瓜”反而丟了“芝麻”對提高學生的閱讀、寫作能力缺乏信心。那我們?yōu)槭裁磿]有信心呢?因為傳統(tǒng)的教學方法對此無能為力!不起作用!以往的閱讀教學,我們使用的是讓學生聽、教師講的方式方法。我們覺得學生分析p 不了作品,于是越俎代庖。雖然,偶爾也讓學生發(fā)一發(fā)言,但一般都是在細枝末節(jié)處發(fā)問,微乎其微。讓學生去通盤思考一篇文章的機會極其少見。于是,學生也自然養(yǎng)成了一種習慣等老師的答案出來然后記一記。學生其實
3、很聰明:他們發(fā)現(xiàn)了了一個事實老師最終會給答案的。這答案,就在老師的教案上、課本上或者老師的腦袋里。所以,在老師象征性的提問、啟發(fā)之時可以不用動腦。甚至,不必到文章里搜尋,即使它就擺在某個地方。學生需要的只是等待,等待就可以了。因而,我們時常發(fā)現(xiàn):不少學生一邊聽課,一邊做著其他事情,避免因老師的啟發(fā)而浪費時間。而我們老師自己呢?有時甚至知道學生已經(jīng)提前知道答案了(或者學生自己悟出來,或者不幸提前先睹為快地看了教參之類的資料),還在努力地“編織”著自己的啟發(fā)過程。這樣做的結(jié)果是什么呢?結(jié)果之一是,學生本人缺乏獨立的思考閱讀能力:沒有閱讀方法,沒有閱讀能力,甚至沒有基本的閱讀常識。比如,他們在閱讀過
4、程中,連把握全局,理清思路這個環(huán)節(jié)都不清楚;只是走馬觀花地一路瀏覽過去。由此帶來的最終結(jié)果是:考試時,他們在這個閱讀的大“西瓜”上大失其分。怪誰?顯然是老師。沒有播種西瓜怎么能渴望收獲西瓜?所以博士說我們的課堂沒有思維含量。當然沒有了學生就沒有開動思維嘛!其實,分析p 作品所需要具備的思維還是很多的形象的、理性的、綜合的。就連學生語言表達本身就是思維:語言是思維的直接現(xiàn)實。一個意思要找到一句恰當?shù)脑捳Z并不容易。賈島說:“兩句三年得,一吟雙淚流。”盧延讓說:“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須?!绷硪粋€結(jié)果是:使學生喪失了對文章以及語文的興趣。原本,學生還是喜愛文學作品的??墒?,經(jīng)過老師這么一講,沒興趣了。
5、他們更喜歡閱讀課外文章一些,為什么呢?課文都是名家名作呀?原因是:老師把它講得沒味道了,味同嚼蠟!面對以上結(jié)果,我們語文老師其實也挺失落的。把課堂的大部分時間都用來給學生講文章的閱讀了,然而沒有效果。眼見學生成績好,可我們卻不敢聲稱那里面有自己的一份功勞是人家自己本來就好!看到學生學習成績差,做語文老師的,也不敢拍著胸脯說自己能夠力挽狂瀾。這就是數(shù)學英語老師可以通過課外補習獲得額外的收入,而語文老師只有在旁邊看著眼饞的份的原因!悲哀??!有個語文老師就這樣無情地嘲諷自己罪孽深重:“上輩子殺豬,這輩子教書;上輩子殺人,這輩子教語文。”所以,老師們:改革課堂吧,改革語文教學方式方法吧!讓學生自己去體
6、悟,去閱讀。以此來提高他們的閱讀能力,提高他們的成績。這才是我們的出路。不僅高三老師,還包括高一、二老師。因為學生的閱讀能力提高了,學生高考才能考得理想一些;高三老師才能不至于“三年課程一年補”。再說了,我們大部分老師都是跟班上高三的,這樣,自己將來能也輕松點。以上,是自己就閱讀教學課堂的一點反思。再者,需要提醒的是我們也該記取博士給我們開的兩劑藥方:去年,博士讓我們自己找尋文章,設計題目,讓學生閱讀。我體會,其目的就在于,讓我們將自己的閱讀體會、閱讀方法教給學生,讓他們明了一篇文章究竟該怎樣讀。今年,博士讓我們布置給學生每周抄一篇好文章,認真揣摩。我體會,他想通過這樣的方式,讓學生明白,一篇好文章究竟是什么樣的。這些,學校都將檢查。不過,最終我們更是為了我們學生能有個好成績。以
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