閱讀教學(xué)的實施策略與特級教師教學(xué)案例分析

1、參考文獻(xiàn) 夏家發(fā)主編.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例研究M.科學(xué)出版社，2012年7月. 夏家發(fā)主編.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析M.科學(xué)出版社，2012年7月.一、閱讀教學(xué)過程中存在的三大問題 （一）閱讀教學(xué)方式問題 解決策略：“長文短教”與“課文簡教” （二）閱讀量問題 解決策略：“海量閱讀” （三）閱讀理解問題 解決策略：“統(tǒng) 一理解”轉(zhuǎn)化為“自主理解” 1.“長文短教”與“課文簡教” 策略：“單元整體閱讀”（1）含義： 把單元課文看成一個整體閱讀材料，組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元材料。（2）教學(xué)步驟：搜資料；真分享；掃生字；全閱讀；講大意；議問題；寫作文。 2.“海量閱讀” 兩大問題：閱讀資源與閱讀活動

2、開展。（1）閱讀資源問題 來源途徑：從圖書室來；從家長來；從廢書廢報來。（2）閱讀活動開展問題 途徑：閱讀課；圖書角；手抄報；黑板報；廣播站；小喇叭；故事會；賽詩會。 3.從“統(tǒng)一理解”到“自主理解”二、不同教學(xué)流派、不同類型的閱讀教學(xué)實施策略 （一）不同教學(xué)流派的閱讀教學(xué)實施策略 （二）不同類型的閱讀教學(xué)實施策略（一）不同教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 1.情境教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略情境教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)；（2）細(xì)讀在審美情境中，理解關(guān)鍵詞、句、段；（3）精讀憑借情境品賞語言，欣賞課文精華。 2.讀寫結(jié)合流派的閱讀教學(xué)策略讀寫結(jié)合流派的閱讀教學(xué)策略（1）明確

3、訓(xùn)練目標(biāo)；（2）導(dǎo)預(yù)習(xí)，初步感知課文；（3）導(dǎo)精讀深究，深究重點段；（4）導(dǎo)練習(xí)，鞏固加深 3.智慧語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略智慧語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）于永正：以讀為本、一課一法 自讀自悟反饋點撥遷移應(yīng)用（2）薛法根：組塊教學(xué)讀，主要指誦讀。讀讀、評評、背背。 悟，即體悟、感悟。 習(xí)，即習(xí)得、運用。途徑：讀中遷移；綜合性學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)。 4.導(dǎo)讀語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略導(dǎo)讀語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 靳家彥：“讀文導(dǎo)讀法” （1）誘導(dǎo)預(yù)讀； （2）指導(dǎo)細(xì)讀； （3）指導(dǎo)議讀； （4）輔導(dǎo)練習(xí)。5.主題教學(xué)流派的閱讀主題教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略教學(xué)策略 基本框架： 話題切入探究文本比

4、較拓展連接生活升華自我。 6.詩意語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略詩意語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 教學(xué)模式： 舉象、造境、入情、會意、求氣、尋根 （1）整合與融入：開掘教學(xué)目標(biāo)的詩意 （2）陌生與期待：彰顯教學(xué)結(jié)構(gòu)的詩意 （3）造型與表現(xiàn)：傳遞教學(xué)語言的詩意 （4）渲染與烘托：營造教學(xué)氛圍的詩意 7.情智語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略情智語文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）入境啟動情智 ：認(rèn)新入境 ；認(rèn)疑激趣；認(rèn)境激情。（2）感悟生成情智： 初讀感悟，誘發(fā)情智：嘗試讀好；嘗試感悟；嘗試質(zhì)疑。 細(xì)讀感悟，深化情智： 感悟形象； 感悟情理；感悟?qū)懛ǎ宦?lián)想成悟。 （3）交流發(fā)展情智 ：辯論式交流；傾訴式交流；拓展

5、式交流。（4）表達(dá)展現(xiàn)情智：遷移表達(dá)；想象表達(dá)；感受表達(dá)。（二）不同類型的閱讀教學(xué)實施策略 1.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)（1）含義：是指教師和學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識與方法進(jìn)行重組, 從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。 （2）實施策略： 挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運用； 創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境； 增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動； 組：重組教學(xué)內(nèi)容, 重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。啟發(fā)質(zhì)疑, 教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)：預(yù)留質(zhì)疑的時間；示范質(zhì)疑。 展開想象, 使學(xué)生創(chuàng)造性地思維：美化“語言點”；找準(zhǔn)“分散點”；抓住“ 關(guān)鍵點”。 2.體驗式閱讀教學(xué)體驗式閱讀教學(xué)

6、（1）含義：是與學(xué)生的生命意識和知識經(jīng)驗有著密切聯(lián)系的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合。是學(xué)生對文本意義的理解和把握，也是學(xué)生對自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者。（2）實施策略：創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵原初體驗；提倡多元解讀，鼓勵學(xué)生生成個性化體驗；以問導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗的深刻性。3.個性化閱讀教學(xué)個性化閱讀教學(xué)（1）含義：是以充分尊重學(xué)生閱讀興趣、生活積累等個性差異為前提，引導(dǎo)學(xué)生和作者對對話，去參與對象世界的建構(gòu)，從而對文章作個性化深層性的開拓、補(bǔ)充和創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的興趣，提高學(xué)生各方面的語言能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性個性為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)方法。 （2）實施策略： 對

7、話感悟策略：關(guān)注師生互動感悟；尊重學(xué)生感悟差異；創(chuàng)設(shè)人文通感契機(jī)。 建構(gòu)創(chuàng)造策略：給學(xué)生自主選擇信息的機(jī)會；給學(xué)生發(fā)表獨特見解的空間；給學(xué)生實現(xiàn)思維互補(bǔ)的平臺。 4.探究式閱讀教學(xué)探究式閱讀教學(xué)（1）含義：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 以問題或課題為中心, 以類似科學(xué)探究的方式去研讀作品或拓展閱讀, 在對閱讀材料的沉潛思索、涵濡體察中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑, 經(jīng)搜集資料、合作交流后對作品意義或探究課題進(jìn)行創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動。 （2）實施策略： 創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)探究意識； 嘗試“閱讀批評”, 激活探究思維； 注重探究評價, 激賞探究情感； 開展“開放性”閱讀欣賞課, 拓寬探究空間。 5.比較式

8、閱讀教學(xué)比較式閱讀教學(xué)（1）含義：比較式閱讀全稱是“參照比較式閱讀”，是指在教學(xué)中教師以教材內(nèi)容為參照物，把內(nèi)容或形式上與之有一定聯(lián)系的讀物加以對照閱讀，分析其相同點和不同點，以達(dá)到激發(fā)興趣，幫助理解，加深印象的一種閱讀方法。（2）實施策略： 同文比較閱讀； 異文比較閱讀； 與影視作品比較閱讀； 在對話中比較閱讀； 在課外閱讀活動中比較閱讀。 6.對話式閱讀教學(xué)對話式閱讀教學(xué)（1）含義：是通過師生與文本主體間的對話過程，將文本中豐富的人文內(nèi)涵和精神世界充分地展示和拓展開來，讓教師與學(xué)生從閱讀中經(jīng)歷人生的一段生命歷程，從生命的高度、人文的視角考察閱讀，實現(xiàn)自我，體味自己的人生價值。（2）實施策略

9、：構(gòu)建升放型課程，創(chuàng)造對話機(jī)會；創(chuàng)設(shè)對話情境，營造對話氛圍；實施發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。7.批注式閱讀教學(xué)批注式閱讀教學(xué)（1）含義：就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生、教師、閱讀材料的實際情況加以改革、運用，旨在提高學(xué)生獨立閱讀能力、實現(xiàn)真正閱讀的一種新型有效的教學(xué)方式。 它是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記。（2）實施策略： 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富知識儲備； 選擇批注材料； 慎用課本中的導(dǎo)讀資源； 提供批注的角度

10、； 教給學(xué)生批注的方法； 注重批注的驗收； 注意課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。三、總結(jié) 1.針對不同的文本文體，選用與該文本文體相適應(yīng)地閱讀教學(xué)方式、策略。 2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量。 3.閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生自身對文本的理解。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 總體印象 “怎么教：十要十不要” “教什么不教什么” 具體修改的內(nèi)容與亮點總體印象 2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在基年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在基本理念上有所堅持，在課程性質(zhì)、課程本理念上有所堅持，在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和實施建議上有所調(diào)整。目標(biāo)和實施建議上有所調(diào)整。 十要十不要 一要追求語文學(xué)習(xí)

11、的綜合功能。要促進(jìn)學(xué)生語文能力與語文人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生語言生活的聯(lián)系，加強(qiáng)聽說讀寫之間的相互關(guān)聯(lián)； 不要過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的功用， 不要人為割裂聽說讀寫之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 不要把情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)方法與語文能力割裂開來， 更不要把人文性作為外加的任務(wù)。十要十不要 二要以學(xué)生的聽說讀寫語文實踐為主， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐十要十不要 三要尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個性， 不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，十要十不要 四要增強(qiáng)文本整體意識， 不要逐字逐句的過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。十要十不要 五要尊重學(xué)生個人的閱讀權(quán)力， 不要用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。十要十不要 六要設(shè)計有趣的、精致、簡單的作業(yè)， 不要機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式十要十不要 七要突出語文運用能力的培養(yǎng)， 避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)”、“完整”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。十要十不要 八要自然朗讀， 不要矯揉造作的強(qiáng)調(diào)。十要十不要 九要在具體的交際情境中進(jìn)行口語交際教學(xué)活動， 不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。十要十不要 十要學(xué)生說真話、實話、心里話，抵制抄襲行為，不說假話、空話、套話。不教什么教什么？ 三不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時不教。“三個不教”的理念有助于確定教學(xué)的正確起點