實施開放教學(xué)策略感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、實施開放教學(xué)策略感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)曾有人問：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗到快樂？問題的根源是缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價值；沒有真實生活的愉悅體驗，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我們知道，小學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會性和個性也有待獲得迅速發(fā)展，面對

2、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)提供了有效途徑。一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點指導(dǎo)下，老師們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能

3、力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)新的教育價值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，教學(xué)要打破“問題解答結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題探究解答結(jié)論”的

4、開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣

5、學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。 一位老師在一年級教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”一課時，根據(jù)教材中設(shè)置的問題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時，教師突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子這時，一位小朋友說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹。就這樣學(xué)生又一次在互動中學(xué)習(xí)，在解決問題中

6、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。 由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究加強數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，讓他們感受“直接”。例如：2004年4月26日，全國小學(xué)骨干校長講學(xué)團(tuán)李烈校長在福州群眾路小學(xué)上的一節(jié)包裝中的數(shù)學(xué)時，先出示一些長方體、正方體的物體，問：你會用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學(xué)生動手操作，接著指著其中的一個長方體問：我要知道用了多少包裝紙該怎么辦？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請同學(xué)們用手頭的測量工具測出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓

7、學(xué)生借助“包裝紙”這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達(dá)到探究知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。3、設(shè)計開放式的課堂練習(xí)傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，可出示這樣的習(xí)題：“小明媽媽的生