中學生心理健康及學困分析課件

1、關于中學生心理健康及學困分析現(xiàn)在學習的是第1頁，共41頁一一 心理健康教育的基本思路心理健康教育的基本思路1、人的基本需要與需要缺失的矛盾、人的基本需要與需要缺失的矛盾香港中文大學林孟平博士：香港中文大學林孟平博士：“我常常想，我常常想，當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而飄浮的感覺，很安全感時，那種無根而飄浮的感覺，很可能就直接和間接的決定了他的人生取可能就直接和間接的決定了他的人生取向，靜思之中，我又覺得內(nèi)心的絞痛，向，靜思之中，我又覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾又有那深沉的惋惜和遺憾”。 現(xiàn)在學習的是第2頁，共41頁一個學生在學

2、校能否得到安全感，一個學生在學校能否得到安全感，能否得到教師團體的接納，能否得能否得到教師團體的接納，能否得到教師、同學的關愛和尊重，決定到教師、同學的關愛和尊重，決定著這個孩子的人格能否健全發(fā)展。著這個孩子的人格能否健全發(fā)展?，F(xiàn)在學習的是第3頁，共41頁2、人生發(fā)展關鍵期和階段發(fā)、人生發(fā)展關鍵期和階段發(fā)展受阻的矛盾展受阻的矛盾中學階段的發(fā)展危機問題：中學階段的發(fā)展危機問題：自我概念的整合問題自我概念的整合問題現(xiàn)在學習的是第4頁，共41頁 自我概念，它是由兩個問題組自我概念，它是由兩個問題組成的：一個問題就是成的：一個問題就是“我是誰，我是誰，”也就是說我是一個什么樣的人。第也就是說我是一個什

3、么樣的人。第二個問題就是二個問題就是“我將來要往哪里我將來要往哪里去去”，也就是我要成為一個什么樣，也就是我要成為一個什么樣的人。的人。現(xiàn)在學習的是第5頁，共41頁由三對矛盾組成由三對矛盾組成1、主體自我與客體自我、主體自我與客體自我2、過去的我與現(xiàn)在的我、過去的我與現(xiàn)在的我3、理想自我與真實自我、理想自我與真實自我現(xiàn)在學習的是第6頁，共41頁初中一年級初中一年級 有兩大發(fā)展危有兩大發(fā)展危機機1、學習適應性是否解決好、學習適應性是否解決好2、自我中心意識空前高漲、自我中心意識空前高漲現(xiàn)在學習的是第7頁，共41頁初二的發(fā)展危機主要表現(xiàn)在兩初二的發(fā)展危機主要表現(xiàn)在兩個方面：個方面：1、學業(yè)的分化、

4、學業(yè)的分化現(xiàn)在學習的是第8頁，共41頁遇到壓力，遇到危機，本能地遇到壓力，遇到危機，本能地會有一系列的反應：會有一系列的反應： 第一個反應是戰(zhàn)斗第一個反應是戰(zhàn)斗 第二個反應是是逃避：第二個反應是是逃避： 第一個出口是逃避的情感世界里去第一個出口是逃避的情感世界里去 第二個出口是逃到虛擬世界里去，第二個出口是逃到虛擬世界里去， 第三個出口是逃避的同類團伙當中第三個出口是逃避的同類團伙當中現(xiàn)在學習的是第9頁，共41頁2、青春期戀情：、青春期戀情：不反對，不支持，不反對，不支持，先理解，后引導。先理解，后引導。現(xiàn)在學習的是第10頁，共41頁初三有兩大發(fā)展危機，初三有兩大發(fā)展危機，1、學習壓力的問題，

5、、學習壓力的問題，2、中考的指導和考試之前的心理、中考的指導和考試之前的心理調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)現(xiàn)在學習的是第11頁，共41頁 高中階段的發(fā)展危機高中階段的發(fā)展危機 高中一年級高中一年級第一個發(fā)展問題是高中入學后第一個發(fā)展問題是高中入學后的適應性問題。的適應性問題。第二個發(fā)展問題，是人際關系進第二個發(fā)展問題，是人際關系進一步復雜化。一步復雜化。現(xiàn)在學習的是第12頁，共41頁高二兩個發(fā)展危機高二兩個發(fā)展危機第一個問題就是文理分科。第一個問題就是文理分科。第二個問題，就是情感情緒發(fā)展最第二個問題，就是情感情緒發(fā)展最敏感的時期。敏感的時期。現(xiàn)在學習的是第13頁，共41頁高中三年級的發(fā)展危機高中三年級的發(fā)展危機第

6、一個問題是人生理想目標和第一個問題是人生理想目標和生涯規(guī)劃走向成熟的時期。生涯規(guī)劃走向成熟的時期。 第二個問題是一個人生挫折的第二個問題是一個人生挫折的敏感期。敏感期?，F(xiàn)在學習的是第14頁，共41頁二、二、 中小學生心理健康教中小學生心理健康教育的主要內(nèi)容育的主要內(nèi)容1、學習心理指導、學習心理指導2、人際關系的心理指導、人際關系的心理指導現(xiàn)在學習的是第15頁，共41頁學生對人際交往的不良認知可學生對人際交往的不良認知可以分為兩類：以分為兩類：一類是以他人為中心，一類是以他人為中心，一類是以自己為中心，一類是以自己為中心，現(xiàn)在學習的是第16頁，共41頁以他人為中心：以他人為中心： 我必須與周圍的

7、每一個人建立密切的我必須與周圍的每一個人建立密切的關系；關系； 應隨時思考別人是否有興趣與我交往；應隨時思考別人是否有興趣與我交往； 接受別人的幫助，必須立刻給以回報。接受別人的幫助，必須立刻給以回報。 現(xiàn)在學習的是第17頁，共41頁以自己為中心：以自己為中心：人都是自私的不可信任；人都是自私的不可信任；知人知面不知心，言多必失；知人知面不知心，言多必失； 別人對我好，是想利用我，占別人對我好，是想利用我，占我的便宜。我的便宜。 現(xiàn)在學習的是第18頁，共41頁青少年的心理發(fā)展，在很大程度上是一個逐漸擺脫自我中心思維的過程?，F(xiàn)在學習的是第19頁，共41頁青少年時期的一個重要青少年時期的一個重要特

8、征是把自己想象成眾特征是把自己想象成眾人關注的中心人關注的中心現(xiàn)在學習的是第20頁，共41頁3、自我意識發(fā)展的心理指導、自我意識發(fā)展的心理指導 如果不能全面、正確地認識自己，如果不能全面、正確地認識自己，就會產(chǎn)生兩種心理：一是自卑心理，就會產(chǎn)生兩種心理：一是自卑心理，二是自負心理。二是自負心理。 人的很多心理問題是由于不接人的很多心理問題是由于不接納自己造成的。納自己造成的。 現(xiàn)在學習的是第21頁，共41頁4、升學心理指導、升學心理指導現(xiàn)在學習的是第22頁，共41頁 5、情緒心理指導我知道你很我知道你很（情緒識別，）也知（情緒識別，）也知道你內(nèi)心很道你內(nèi)心很（情緒體驗），不過，（情緒體驗），不

9、過，你可以用你可以用（情緒表達方式）來告訴（情緒表達方式）來告訴我你感覺到我你感覺到（情緒），并且我已經(jīng)（情緒），并且我已經(jīng)知道你想知道你想（情緒目的），那么，（情緒目的），那么，你為什么你還要這樣無休止的你為什么你還要這樣無休止的（情緒時間）呢？（情緒時間）呢？現(xiàn)在學習的是第23頁，共41頁 6、意志心理指導、意志心理指導現(xiàn)在學習的是第24頁，共41頁學習困難學生現(xiàn)狀分析及其對學習困難學生現(xiàn)狀分析及其對策策放棄學習的背后肯定有學習之放棄學習的背后肯定有學習之外的原因外的原因現(xiàn)在學習的是第25頁，共41頁 一、學習中所附載的東西太多，一、學習中所附載的東西太多，壓力太大壓力太大二、二、 智力發(fā)

10、展問題與智力發(fā)展的不智力發(fā)展問題與智力發(fā)展的不平衡平衡現(xiàn)在學習的是第26頁，共41頁1、多動癥為影響學生智力障礙的首位問題， （1）、活動過多）、活動過多（2）、注意力不集中）、注意力不集中（3）、任性沖動、情緒不穩(wěn)）、任性沖動、情緒不穩(wěn) （4）、學習困難）、學習困難（5）、行為問題和適應困難）、行為問題和適應困難現(xiàn)在學習的是第27頁，共41頁2 、感覺統(tǒng)合失調(diào)、感覺統(tǒng)合失調(diào)大腦對身體各器官失去了控制和組合的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力能力3、初中生的智力進入了第三個高峰期、初中生的智力進入了第三個高峰期 這個高峰期是以思維能力的發(fā)展作為標這個高峰期是以思維能力的發(fā)展作為標志，它從一

11、般的邏輯思維向辯證思維發(fā)志，它從一般的邏輯思維向辯證思維發(fā)展，向空間思維發(fā)展，向創(chuàng)新思維發(fā)展，展，向空間思維發(fā)展，向創(chuàng)新思維發(fā)展，但是發(fā)展的速度又是有區(qū)別的，有個體但是發(fā)展的速度又是有區(qū)別的，有個體差異的，差異的，現(xiàn)在學習的是第28頁，共41頁三、人際交往危機影響學生的三、人際交往危機影響學生的學業(yè)學業(yè) TA交互理論指出：從小不能與父母一起交互理論指出：從小不能與父母一起生活，無論生活環(huán)境是優(yōu)越還是艱難，生活，無論生活環(huán)境是優(yōu)越還是艱難，都會產(chǎn)生強烈的都會產(chǎn)生強烈的“被遺棄感被遺棄感”，這些孩，這些孩子與父母之間親情總是有些堅固的阻隔，子與父母之間親情總是有些堅固的阻隔，很難連接，可能一生都會

12、有些陰影。和很難連接，可能一生都會有些陰影。和父母連接不好的人往往表現(xiàn)出力量不足，父母連接不好的人往往表現(xiàn)出力量不足，無論是學業(yè)上還是事業(yè)上，甚至情感方無論是學業(yè)上還是事業(yè)上，甚至情感方面。面。現(xiàn)在學習的是第29頁，共41頁青春期的女孩子交友的不成熟的理念青春期的女孩子交友的不成熟的理念交換心中的秘密。交換心中的秘密。 孩子的人際交往危機先是影響了他的孩子的人際交往危機先是影響了他的情緒，由心情不愉快又會導致他上課不情緒，由心情不愉快又會導致他上課不專心，由上課不專心就會導致他學習后專心，由上課不專心就會導致他學習后退，甚至導致學習的障礙。生活在群體退，甚至導致學習的障礙。生活在群體中的學生一

13、旦無法擁有群體歸屬感就會中的學生一旦無法擁有群體歸屬感就會顯得蒼白無力，缺乏向上發(fā)展的動能。顯得蒼白無力，缺乏向上發(fā)展的動能?，F(xiàn)在學習的是第30頁，共41頁四、幫孩子建立學習信心比學習成績更重要 失敗后沒有獲得所渴望的尊重和失敗后沒有獲得所渴望的尊重和鼓勵，由此引發(fā)和強化內(nèi)心的挫敗鼓勵，由此引發(fā)和強化內(nèi)心的挫敗感，從而感到自己不是學習的材料，感，從而感到自己不是學習的材料，久而久之，對學習失去興趣，失去久而久之，對學習失去興趣，失去信心，產(chǎn)生厭煩的心理信心，產(chǎn)生厭煩的心理習得性習得性無助。無助?，F(xiàn)在學習的是第31頁，共41頁 人們力求成功的需要和避免人們力求成功的需要和避免失敗的需要是共存的。

14、失敗的需要是共存的。 學習興趣與學習結果之間的學習興趣與學習結果之間的關系，是互惠互助的。關系，是互惠互助的。 現(xiàn)在學習的是第32頁，共41頁 少年兒童時期是情感大于理智少年兒童時期是情感大于理智的時期，他們對事物的理解認識的時期，他們對事物的理解認識偏重于感情的好惡，他們的學習偏重于感情的好惡，他們的學習活動離不開積極情感的激發(fā)、維活動離不開積極情感的激發(fā)、維持、強化和調(diào)控。持、強化和調(diào)控?，F(xiàn)在學習的是第33頁，共41頁 教師要以鼓勵贊揚學生為基本的教師要以鼓勵贊揚學生為基本的教育方法，及時贊揚，誠懇的認教育方法，及時贊揚，誠懇的認同和慷慨地贊美，就能為孩子的同和慷慨地贊美，就能為孩子的精神

15、世界注入一股持久不衰的活精神世界注入一股持久不衰的活力。力?，F(xiàn)在學習的是第34頁，共41頁五、不要過渡要求，幫助學生五、不要過渡要求，幫助學生完成良好的自我認同完成良好的自我認同 教師對學生態(tài)度的好壞，教師對學生態(tài)度的好壞，可在很大程度上左右學生的學可在很大程度上左右學生的學習興趣的潛能發(fā)揮。習興趣的潛能發(fā)揮?，F(xiàn)在學習的是第35頁，共41頁地理老師對我笑臉相迎，大大調(diào)動地理老師對我笑臉相迎，大大調(diào)動了我的興趣，每次上課時都會全神了我的興趣，每次上課時都會全神貫注，大腦處于高度興奮狀態(tài)，其貫注，大腦處于高度興奮狀態(tài)，其作業(yè)、考試成績一直在班內(nèi)名列前作業(yè)、考試成績一直在班內(nèi)名列前茅，這便進入一種良

16、性循環(huán)，老師茅，這便進入一種良性循環(huán)，老師臉上的春風總是在溫暖著我的心田，臉上的春風總是在溫暖著我的心田，而我課上的積極表現(xiàn)又強化了那春而我課上的積極表現(xiàn)又強化了那春風的勁度。風的勁度?，F(xiàn)在學習的是第36頁，共41頁數(shù)學老師的譏諷之詞給了我極大的數(shù)學老師的譏諷之詞給了我極大的焦慮，我從此對數(shù)學課產(chǎn)生了一種焦慮，我從此對數(shù)學課產(chǎn)生了一種莫名其妙地恐懼，使我在其課程學莫名其妙地恐懼，使我在其課程學習當中興趣銳減，沒有能發(fā)揮出個習當中興趣銳減，沒有能發(fā)揮出個人的潛能來，這便進入一種惡性循人的潛能來，這便進入一種惡性循環(huán)，老師臉上的陰云總是籠罩著我環(huán)，老師臉上的陰云總是籠罩著我的心緒，而我課上的不經(jīng)意的表現(xiàn)，的心緒，而我課上的不經(jīng)意的