如何上好小學數(shù)學課

1、如何上好小學數(shù)學課一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一節(jié)好課，都有一個好的開始，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創(chuàng)設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生

2、的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。面對農村教育現(xiàn)狀，新課程改革需要教師去創(chuàng)設有效的學習環(huán)境。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網(wǎng)上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據(jù)軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創(chuàng)造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪

3、紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態(tài)。 二、自主探究 發(fā)現(xiàn)新知荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養(yǎng)，要學生“會學”。 著名的心理學家和教育學家斯騰伯格的一句名言：“我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維”。科學課課程標準也明確指出，科學探究不能只停留在形式

4、上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發(fā)展。探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數(shù)學課堂教學中，我們必須牢固地  以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數(shù)學課

5、堂教學就充滿探究的活力。我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的項，讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質。實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。三、注重動手 實踐操作教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“

6、教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！边@就大大壓制了學生的動手能力。 “做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能

7、會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。四、合作交流 探索創(chuàng)新合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現(xiàn)個性的舞臺。合作學習方式在數(shù)學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統(tǒng)的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，或者為了急于完成教學進度

8、，合作還未深入，就草草收兵等等，使合作學習不能在課堂中有效的體現(xiàn)出來，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識和合作精神兩大目標，教師應建立有效的合作方式，體現(xiàn)教學的民主。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。在學生合作交流的時候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。把探索落到實處。五 、聯(lián)系生活 解決問題數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)