地理課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

1、地理課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱徒涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗(yàn)?！痹诘乩斫虒W(xué)中，我們要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育也要求我們教學(xué)要做到：變單純的灌輸知識(shí)為學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；變教師講學(xué)生聽(tīng)的封閉式靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)；變學(xué)生由三個(gè)一（一張紙、一枝筆、一個(gè)腦）的呆板式教學(xué)為三個(gè)動(dòng)手（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦）的靈活式教學(xué)。這都需要我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，我們要注重學(xué)生動(dòng)手能力

2、的培養(yǎng)。 在課堂改革的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在和諧愉悅的課堂中掌握知識(shí)是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把死記硬背的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)展示或者是比賽，從而使得學(xué)生更加熱愛(ài)地理，更加積極的學(xué)習(xí)地理，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂中找到了樂(lè)趣，找到了自信。下面以一節(jié)課堂為例來(lái)進(jìn)行交流： 在地圖這節(jié)課中，課堂一開(kāi)始直接讓學(xué)生畫(huà)一幅教室的平面圖，要求是讓學(xué)生想盡一切辦法來(lái)表達(dá)清楚教室的實(shí)際狀況。有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就提出了教室長(zhǎng)、寬分別是多少等問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)腦思考應(yīng)該表達(dá)的要素。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，有的學(xué)生制作的圖上沒(méi)有方向，有的沒(méi)有比例尺，有的沒(méi)有圖例，有的三者

3、皆無(wú)，但這并不妨礙學(xué)生的探究。當(dāng)大部分學(xué)生制作完成時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)比交流，看自己和別人誰(shuí)的圖表達(dá)得更清楚一些，有哪些地方是自己需要借鑒的。最后，每個(gè)小組推薦一份能反映自己小組水平的平面圖來(lái)展示。拿到學(xué)生的平面圖后，進(jìn)行了下面三個(gè)步驟：（1）先展示缺少方向的平面圖，面向全班同學(xué)對(duì)這幅圖提出問(wèn)題：我們的教室面向什么方向，同學(xué)們坐在教室里面向哪個(gè)方向上課，從圖上能否得出來(lái)？從而引出地圖上的方向概念，結(jié)合著課件資料和學(xué)生的平面圖，補(bǔ)充方向的三種表達(dá)形式。（2）再展示缺少比例尺的平面圖，提出問(wèn)題：要得到教室前后距離，從圖上實(shí)際側(cè)量得到的距離就是嗎？需要借助什么工具呢？學(xué)生根據(jù)小學(xué)知識(shí)，知道要借助比例

4、尺。然后，借助學(xué)生的平面圖和課件資料來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明比例尺的三種表達(dá)形式。（3）最后展示缺少圖例的平面圖：向?qū)W生提問(wèn)所畫(huà)的圖形代表什么？引導(dǎo)學(xué)生在地圖上必須要有起到說(shuō)明作用的圖例的存在才能完整的、準(zhǔn)確的表達(dá)信息。課后，又進(jìn)行了“我愛(ài)我家平面圖繪畫(huà)大賽”，根據(jù)三要素標(biāo)準(zhǔn)及制作水平評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)。通過(guò)遇到問(wèn)題自主探究交流合作解決問(wèn)題成果展示進(jìn)一步解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生是中心，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 要做到讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，需要事先考慮好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮好哪些是需要學(xué)生自己探究的知識(shí)，哪些是需要學(xué)生互助交流的知識(shí)，做到自主探究與合作交流的共同體現(xiàn)，否則是達(dá)不到預(yù)期的目的的。當(dāng)然，課堂上還是靈活多變的，畢竟不同的班級(jí)情況會(huì)有所差異的。比如在準(zhǔn)備地圖這節(jié)課時(shí)，考慮到課堂上是否給出教室的長(zhǎng)、寬等要素時(shí)舉棋不定，實(shí)際上在課堂上有的班級(jí)學(xué)生能夠主動(dòng)考慮到這個(gè)因素，提出教室長(zhǎng)寬各多少這樣的問(wèn)題，而有的班級(jí)則需要給出教室長(zhǎng)寬的提示。 在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，這也是多元智能理論中的視覺(jué)/空間智能的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生從不