對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

1、.對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論研究:在學(xué)生升入初中之后,由于其年齡相應(yīng)有所增加,因此在心理等方面的個體差異較為顯著,其所感興趣的學(xué)科也有所不同,部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性,而部分學(xué)生卻不能深化理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況施行針對性的教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的理論經(jīng)歷,對分層教學(xué)法進展一定程度的闡述。:初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;理論一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能以及數(shù)學(xué)思維之間的差異,將學(xué)生進展分層,對不同層次的學(xué)生施行針對性的教學(xué),以到達提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,運用分層

2、教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點:1.有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)在教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法,不同層次的學(xué)生使用一樣的教材,但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目的卻不盡一樣,這對初中數(shù)學(xué)老師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運用過程中,老師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時對教學(xué)過程進展總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學(xué)方式,充分掌握教材中相關(guān)知識的分布,提升自身的教學(xué)才能,才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.有效地進步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,老師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生,而數(shù)學(xué)根底相對較差的學(xué)生那么很容易出現(xiàn)落伍的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法那么是對學(xué)生整體適用

3、的,老師根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類,根據(jù)每類學(xué)生對數(shù)學(xué)認知才能的不同而安排不同的教學(xué)目的,從而可以充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能將會出現(xiàn)大幅提升。3.有效地幫助學(xué)生樹立主體意識傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,老師占據(jù)教學(xué)活動的主體地位,而學(xué)生只是被動地承受。而分層教學(xué)法那么是根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)定難度不同的題目,學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,這就使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們積極主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時,應(yīng)遵循以下

4、兩個原那么:1.因材施教在日常的教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的差異,將學(xué)生進展準(zhǔn)確的分類,并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)才能以及綜合學(xué)生其他方面的因素,進展針對性的數(shù)學(xué)教學(xué),真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)才能的差異,以學(xué)生的實際為出發(fā)點,制訂科學(xué)合理的教學(xué)目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)?相似三角形?這節(jié)課時,可以對層次較差的學(xué)生主抓定義,而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排進步題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進展針對性輔導(dǎo)幫助。2.循序漸進在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)教學(xué)目的的不同制訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原那么,將學(xué)生的根底知識夯實之后再進展一定程度的拔高,

5、使學(xué)生可以獨立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)?利用平方差公式因式分解?這節(jié)內(nèi)容的時候,需要從簡單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、2a-3b2-3a+2b2等,在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、42a-3b2-93a+2b2等。三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,運用分層教學(xué)法應(yīng)對以下幾個方面進展分層,從而可以到達提升教學(xué)質(zhì)量的目的1.對學(xué)生進展準(zhǔn)確的分類在運用分層教學(xué)法進展教學(xué)的過程中,應(yīng)對學(xué)生的實際情況進展充分的掌握,其中包括學(xué)生平時的數(shù)學(xué)才

6、能、家庭環(huán)境等方面,之后對學(xué)生進展準(zhǔn)確的分類。在對學(xué)生進展分類之前,老師應(yīng)對學(xué)生進展耐心的講解,說明實行該教學(xué)方法進展教學(xué)的優(yōu)點以及必要性,使學(xué)生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。2.對日常教學(xué)目的進展分類在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,遵照教學(xué)大綱要求的根底之上,根據(jù)每類學(xué)生之間的差異,合理安排教學(xué)目的。例如,對于數(shù)學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言,應(yīng)對其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能進展鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷進步;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,在制訂教學(xué)目的的時候,應(yīng)對其根底知識進展夯實,在其純熟掌握根底知識之后,可以對其進展一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學(xué)活用的才能進展提升;而對于數(shù)學(xué)程度

7、相對較差的學(xué)生,應(yīng)著力幫助學(xué)生對根底知識進展學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.對課后作業(yè)進展分類在日常教學(xué)任務(wù)完成之后,老師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學(xué)生可以獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,例如,對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學(xué)才能以及數(shù)學(xué)思維進展進步,并在一定程度上進步其創(chuàng)新才能,對其潛力進展充分的開掘;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)老師應(yīng)對其布置較為新穎的題目,使學(xué)生在充分掌握根底知識之后,培養(yǎng)其活學(xué)活用的才能;而對于程度較差的學(xué)生,應(yīng)布置根底性較強的作業(yè),幫助其對根底知識進展學(xué)習(xí)。4.對學(xué)生分層評價根據(jù)不同層次的學(xué)生,進

8、展分層評價,明確不同層次的學(xué)生的評價內(nèi)容,制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn),例如,對于對根底和才能較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于才能較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的時機,對每個層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度,多用鼓勵性的語言,鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?？偠灾?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過