對初中數(shù)學(xué)固定小組合作模式的實踐及思考

1、.對初中數(shù)學(xué)固定小組合作形式的理論及考慮國際21世紀教育委員會向結(jié)合國教科文組織提交的一份報告中指出：面對將來社會的開展，教育必須圍繞千種根本學(xué)習(xí)才能重新設(shè)計、組織，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會開展。其中把學(xué)會共處作為四大才能支柱之一，要求我們在教育教學(xué)的整個過程中，把如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會探究作為重要課題。實際上我們的學(xué)生小到自己的同桌，大至以后的工作環(huán)境，合作成員都難以隨心更換。都必須更快的適應(yīng)，很好的長時間的合作。我的固定小組合作形式就是全面考慮分組優(yōu)劣因素，四個學(xué)生一組在課堂之外互幫互助，以團體的成績?yōu)樵u價標準，小組長帶頭發(fā)揮作用，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的

2、積極功能，進步個體的學(xué)習(xí)動力和才能，到達完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。對學(xué)生而言，合作意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。固定小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單維學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道。發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，更是培養(yǎng)了各個小組長的指導(dǎo)才能，各個組員之間的協(xié)調(diào)才能，適應(yīng)才能和長期合作才能。讓固定合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二課堂延續(xù)合作學(xué)習(xí)。它不僅是一種學(xué)習(xí)活動方式，更是彌漫、充盈于學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)情境和精神氣氛。并且一旦形成一種氣候，將改變整個班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛，減輕老師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的負擔，使老師可將更多的時間用在鉆研教材，進步班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層次上。為此，我從學(xué)

3、生的整個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程入手。進展了我的課堂之外固定四人小組合作形式的理論與反思。雖然我的有些做法是否適宜還有待討論，但此時勇于理論顯得更為重要。一、優(yōu)化分組合理分組之前我們首先要全面深化地理解每一個即將被分組的學(xué)生的差異，包括學(xué)生的知識根底和學(xué)習(xí)才能，學(xué)生的性格特征和主被動學(xué)數(shù)學(xué)等。包括與家長聯(lián)絡(luò)，與班主任討論。如何更全面的考慮各個因素，優(yōu)化四人組合，在我的頭腦中逐步醞釀。1.首先將班級學(xué)生按照知識根底掌握情況和才能強弱按1：2：1分成三個組。其中第一組為組長人選。根底知識掌握好，才能強，主動學(xué)習(xí)；第二組為互助組，第三組為學(xué)困組，根底知識掌握較差，才能弱，被動學(xué)習(xí)。其中第二組按主動被動學(xué)習(xí)分成兩

4、組。所有學(xué)生又按性格內(nèi)外向分成兩組。發(fā)放調(diào)查問卷對學(xué)生性格進展測試及分類。見附表一2.初步將所有學(xué)生四人一組分成假設(shè)干組。每一組裝備一個甲組學(xué)生為組長。組長為師傅帶一丙組學(xué)生為徒弟。另外兩個都是乙組學(xué)生，互相催促互相追趕。以每次學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)先于另外一個為目的，誰優(yōu)先這個階段誰就是另外一個的師傅。每個組有兩對，組長除了帶徒弟還要管理好整個小組。每一對中一個主動學(xué)習(xí)一個被動學(xué)習(xí)，或兩個都主動學(xué)習(xí)；每一對中一個性格外向一個性格內(nèi)向，或兩個都外向。3.初步分組后，向所有學(xué)生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對你來說是一次難得的鍛煉與別人合作的時機。每個同學(xué)都要學(xué)會適應(yīng)對方，適應(yīng)整個小組這樣一個環(huán)境。在

5、這個環(huán)境中讓自己的成績有飛躍。假如確實有特殊原因沒方法很好合作，個別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學(xué)期內(nèi)不再變更。二、互助方法：a在練習(xí)課和作業(yè)整理課上以四人分組排位置坐，便于練習(xí)時互相幫助。b布置的課外探究活動，以四人分組為標準展開。組長分工要明確。c遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負責同類型問題再次出題，看是否掌握。d每周一次開小組學(xué)習(xí)會。每個同學(xué)說明自己本周學(xué)習(xí)情況，并由組長負責填寫師徒結(jié)隊情況并填寫感想。e當徒弟進步時要給予鼓勵，當徒弟懶散時，學(xué)習(xí)放松時要給予嚴厲批評，并催促其改進，也可給其指定短期目的。當徒弟暫時學(xué)習(xí)上有情感障礙時要幫助一起抑制。比方和他談心，建議解決方法

6、，必要時也可向我說明，尋求支持。三、獎勵規(guī)那么：規(guī)那么的詳盡和公平是學(xué)生努力的一個方向。獎勵機制中有三個標準。一是隱性的但實際上是最重要的一個衡量標準，那就是老師每一次對進步學(xué)生的口頭鼓勵。在適宜的時間你的鼓勵會是讓學(xué)生堅持這么去努力的一個原動力。針對已存在差異，但又有著宏大潛能的學(xué)生，努力進步他們的成就動機是教育成功的關(guān)鍵。而我的每一次口頭鼓勵都在告訴學(xué)生你獲得了一些成就，你有潛力繼續(xù)獲得更多的成就，促使學(xué)生進步被鼓勵的需要，有了一種希望自己成功的美妙愿望。二是向家長匯報你的孩子進步了!每一階段之后將進步大的這幾組同學(xué)以祝賀信的形式，只字片語讓孩子帶回的是成功的感覺，被別人肯定的感覺。作為家

7、長收到的不僅僅是只字片語，也是激發(fā)了他們要把孩子培養(yǎng)成才的愿望，他們會花更多的時間在教育孩子鼓勵孩子關(guān)注孩子上，這種無形的力量總是能促使我們的學(xué)生更加努力地去完成老師的任務(wù)。三是和班級的評比制度掛鉤，將優(yōu)勝組的學(xué)生名單匯報給班主任，在班會課上向這些同學(xué)表示祝賀，并上墻祝賀!以次說明我們的合作學(xué)習(xí)是一件比較“嚴肅并且需要每個同學(xué)認真去做的事情，讓每個學(xué)生更加重視合作的存在以及合作帶給我們的學(xué)習(xí)進步了的快樂。但是，不管是哪一種獎勵，獎勵時都必須整組四人一起獎勵，榮辱與共。讓學(xué)生們知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為小組負責。為他們所在小組中其它同學(xué)的學(xué)習(xí)負責。讓學(xué)生充分認識到個人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)

8、對集體負責，主動參與討論學(xué)習(xí)。不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒，而是和組員形成積極互賴的關(guān)系。當然不妨以“特別是某某同學(xué)表現(xiàn)出色這樣的話語指出學(xué)生中的典范，讓別的同學(xué)像他學(xué)習(xí)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊

9、記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。經(jīng)過多年的教學(xué)理論證明，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅有知識的學(xué)習(xí)。技能的培養(yǎng)，同時還應(yīng)有情感的交流。更重要的是學(xué)生的成績比以前都均有大幅度的進步，經(jīng)過半個學(xué)期的師徒接對固定合作。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了較為明顯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性及團隊協(xié)作等各方面的才能都有了明顯的進步。經(jīng)過一個學(xué)期的組織，對于師徒接對固定合作，我更加覺得應(yīng)該繼續(xù)。應(yīng)該提倡，他對

10、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長真真實實起到了不可無視的作用。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。雖然課堂之外的合作學(xué)習(xí)還很稚嫩，有待今后更加深化的討論與研究，不斷進步小組合作學(xué)習(xí)的實效性。但