一個(gè)被遺忘的角落走近智力障礙兒童

1、.一個(gè)被遺忘的角落走近智力障礙兒童由于人們的先天素質(zhì)和遺傳因素、后天生活環(huán)境及主觀努力等條件的不同，人的智力存在著個(gè)別差異是不容置否的客觀事實(shí)。在農(nóng)村教學(xué)近十年間，不難看到班級(jí)里總會(huì)有那么個(gè)別的智力障礙兒童。他們的智商通常測(cè)試為5069之間，屬于輕度智力遲滯。這樣的學(xué)生，往往處于教育的黑三角，老師認(rèn)為是“朽木不可雕也，所以采取聽之任之的態(tài)度；同學(xué)認(rèn)為他們笨，不愿與其玩耍；少先隊(duì)組織的各類活動(dòng)，理所當(dāng)然他們只能觀看，而不能參與。這個(gè)事實(shí)向我們教育者提出要求，不能把智力障礙的兒童放在被人遺忘的角落里，教育者必須遵循因材施教的原那么，讓他們?cè)谄胀ń虒W(xué)班級(jí)里獲得一定的開展。一、老師應(yīng)使用積極性的語言。

2、積極性的語言指老師的語言里含有贊美、表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)性的因素。課堂上適宜對(duì)智力障礙兒童提簡(jiǎn)單的問題，然后一句“你答復(fù)得真好可以讓他們充滿自信的聽老師上課。當(dāng)他們做值日、掃地、熱心幫助同學(xué)、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步等等時(shí)，老師都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，以此激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。二、老師應(yīng)有足夠的耐心。這類兒童的智力程度同正常兒童存在著明顯的差距，學(xué)習(xí)難度大，跟不上同學(xué)們的步調(diào)。老師要先從自身的心理上調(diào)整對(duì)他們的態(tài)度，同一個(gè)道理需要老師舉假設(shè)干個(gè)例子，漸漸講解，他們才能弄懂。因此千萬不能急于求成，不應(yīng)與一般正常兒童對(duì)待，要給予充分的個(gè)別輔導(dǎo)。三、輔導(dǎo)時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)要求。智力障礙兒童一般反響慢，記

3、憶力較差，因此學(xué)習(xí)同樣多的知識(shí)對(duì)他們來說需要花上正常兒童兩倍甚至更多的時(shí)間。這就需要老師在輔導(dǎo)時(shí)要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，來穩(wěn)固強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)知識(shí)。另外降低學(xué)習(xí)要求也是非常重要的。成認(rèn)智力障礙兒童與一般正常兒童的智力差距，就不可能要求輔導(dǎo)時(shí)要他們到達(dá)正常兒童的程度，假如強(qiáng)行訓(xùn)練，只會(huì)徒勞無功，不如減少學(xué)習(xí)難度，讓他們掌握自身程度力所能及的知識(shí)。例如：記憶詞語，一般兒童要求會(huì)寫二十個(gè)，對(duì)他們來說能寫上十個(gè)就可以了。四、用集體的力量溫暖智障兒童的心。良好的班集體可以促進(jìn)一個(gè)人的進(jìn)步，老師應(yīng)先從自身做表率，帶著班集體從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)愛他們。同學(xué)之間成立“幫扶對(duì)子，“愛心小伙伴，讓他們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)中消除隔膜，同時(shí)語言、動(dòng)作也得到鍛煉。五、老師應(yīng)對(duì)智障兒童進(jìn)展心理治療。這類兒童一般敏感、多疑、內(nèi)向，老師應(yīng)具備簡(jiǎn)單心理治療的方法，通過行為療法、認(rèn)知療法、合理情緒療法等減輕他們的焦慮情緒，抑制不良行為習(xí)慣，正確對(duì)待自己與同學(xué)們的差距，鼓勵(lì)他們抑制自卑心理，以便較為順利的學(xué)習(xí)和