大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1、.大面積進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)中，消除兩極分化、大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，是教研中的重要課題之一，而如何進(jìn)步差生學(xué)習(xí)成績(jī)那么是大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面談幾點(diǎn)我在教學(xué)理論中的做法和體會(huì)。一、深化理解差生，正確地對(duì)待他們?cè)S多差生，學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)，老師對(duì)這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學(xué)生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會(huì)有所覺察，以致學(xué)習(xí)態(tài)度更不好，學(xué)習(xí)成績(jī)更下降。然而，當(dāng)我們真正深化到這些學(xué)生中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)。每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識(shí)有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時(shí)對(duì)

2、某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí)，也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證；有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力程度低老師對(duì)待差生，要充分理解并尊重他們。要幫助他們研究學(xué)習(xí)上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關(guān)系，“親其師、信其道，只有教育者和受教育者心靈互相溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。二、改進(jìn)新課引入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣差生由于根底知識(shí)掌握得不牢，以及受來自家長(zhǎng)、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常重要。精心設(shè)計(jì)新課引入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏?！耙刖褪前褜W(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生發(fā)出情感和想象，從而自然地學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)才能

3、，而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么；要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得、“口欲言而不能的情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃重的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的方法很多，但是不管怎樣引入，總要在吸引學(xué)生的注意使學(xué)消費(fèi)生濃重興趣上作文章，以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境中去為準(zhǔn)那么，蘇霍姆林斯基講過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過演示、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)誘發(fā)性問題等來進(jìn)展。三、培養(yǎng)差生的成功感差生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心缺乏、不愛學(xué)習(xí)。上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做、考試成績(jī)老是不及格、看不到“出路，就逐漸缺少學(xué)好的信心。差生常常感到“

4、差等生的椅子坐上了，再用功也是白費(fèi)，以致情緒越來越低，甚至“破罐破摔，越學(xué)越不愛學(xué)。怎樣才能使差生樹立信心，使他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？心理實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起追求更多成功的意念和力量：教學(xué)理論告訴我們：差生總會(huì)有他們一時(shí)的成功，老師只要注意抓住他們學(xué)習(xí)過程中一些微缺乏道的“成功點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“

5、死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。其實(shí)，差生獲得成功的同時(shí)，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和啟發(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會(huì)引起他們內(nèi)心的劇烈震動(dòng)，獲得長(zhǎng)期不曾得到的體驗(yàn)，只要老師擅長(zhǎng)抓住這有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)展表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)使差生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)生宏大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍，成為他們進(jìn)取的第一步，最終樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)決信念?？傊?，要進(jìn)步差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須深化理解他們，注意發(fā)現(xiàn)和抓住他們的“成功點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和