可能性的認(rèn)識(shí)

1、.可能性的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第96頁(yè)：信息窗2教學(xué)目的：1、初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。2、結(jié)合已有的經(jīng)歷對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)展判斷，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。3、在判斷可能性的過(guò)程中，開(kāi)展邏輯思維才能，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)展準(zhǔn)確判斷。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷事情發(fā)生的可能性。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：1、師：老師手里有一個(gè)紅球邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身將球放入一只手中。1猜一猜，球可能在我的哪個(gè)手里呢？生1：可能在左手。生2：可能在右手。2老師將右手伸開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)球不在右手。生：一定在左手。3師：剛剛同學(xué)們?cè)诓碌臅r(shí)候，用到了可能和一定。老師板書：可能一定2、

2、師：接下來(lái)，老師要將一張紙條放到3個(gè)信封當(dāng)中的一個(gè)里面邊說(shuō)邊在課桌下面完成。1師：猜一猜，紙條可能在幾號(hào)信封里？生1：可能在1號(hào)。生2：可能在3號(hào)。生3：可能在2號(hào)。生4：可能在1號(hào)，可能在2號(hào)，也可能在3號(hào)。2老師將1號(hào)信封翻開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。師：如今紙條可能在哪個(gè)信封里？生1：可能在2號(hào)。生2：可能在3號(hào)。3老師翻開(kāi)2號(hào)信封，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片在2號(hào)信封里。師：如今紙條還可能在2號(hào)信封里嗎？生：一定在2號(hào)信封里。師：紙條可能在3號(hào)信封里嗎？生：不可能在3號(hào)信封里。老師板書：不可能3、老師根據(jù)板書：可能一定不可能講述：在生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，還有些事情是不可能發(fā)生的。這

3、就是我們今天要認(rèn)識(shí)的可能性、學(xué)生齊讀：可能一定不可能二、師：剛剛我們做了兩個(gè)游戲，知道了事情發(fā)生的可能性，接下來(lái)，我們親自動(dòng)手來(lái)操作一下。、老師出示游戲規(guī)那么。按要求將球放入盒中。每位同學(xué)只摸一次，每次摸一個(gè)。摸出后，將摸到球的顏色說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。再將球放入盒中，搖一搖。其余同學(xué)輪流進(jìn)展。3一人摸球時(shí)，其余同學(xué)注意仔細(xì)觀察他摸球的結(jié)果。4小組內(nèi)完成后，進(jìn)展交流。用學(xué)過(guò)的可能性講述盒內(nèi)的球可能是什么顏色的。、學(xué)生讀游戲規(guī)那么后，按要求將球放入盒中，并進(jìn)展摸球游戲。放入個(gè)綠球。學(xué)生放入球，進(jìn)展摸球游戲。并講述摸到的可能性。放入個(gè)紅球和個(gè)黃球。學(xué)生放球，進(jìn)展摸球游戲。并講述摸到的可能性。放入3個(gè)

4、紅球、3個(gè)黃球和3個(gè)綠球。學(xué)生放球，進(jìn)展摸球游戲。并講述摸到的可能性。、學(xué)生依次進(jìn)展摸球游戲后，小組內(nèi)交流摸球情況后，全班進(jìn)展交流：一定摸到綠球。可能摸到紅球可能摸到黃球。不可能摸到紅球可能摸到黃球，可能摸到綠球，、師：假如老師來(lái)摸，你來(lái)放，你會(huì)怎樣放呢？一定摸到紅球。學(xué)生講述：該如何放球?？赡苊郊t球，可能摸到綠球。學(xué)生講述，該如何放球。5、老師將兩種顏色的球放入盒中，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)展摸球，并把自己摸到球的顏色講給大家聽(tīng)，再交流：盒中可能是什么顏色的球。盒中一定是什么顏色的球。盒中不可能是什么顏色的球。三、生活中的數(shù)學(xué)、師：生活中有哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)

5、生的？看圖講述：明天太陽(yáng)從東方升起。今天下雨。金魚分開(kāi)水能繼續(xù)生存。明天的帆船比賽，號(hào)選手得第一名。舉例說(shuō)出生活中有關(guān)事情發(fā)生的可能性。老師注意引導(dǎo)學(xué)生在講述時(shí)注意言語(yǔ)的合理性。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)

6、觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變

7、化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。四、師生共同總結(jié)：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)