發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、.發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢數(shù)學(xué)課程包羅萬象、涵蓋豐富，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，教學(xué)中僅憑一本書、一支粉筆和老師的一張嘴已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的需要。研究說明，人類通過聽覺獲得的知識(shí)只能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)也只能記憶25%，而把視覺和聽覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容可高達(dá)65%。由此看來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有將老師語言和信息技術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，才能獲得整體的最正確效果。下面就談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)歷與體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)進(jìn)門信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫情境，融直觀性、多變性、知識(shí)性、興趣性于一體，為學(xué)生營造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場

2、景，促使學(xué)生多種感觀同時(shí)承受刺激，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)“課伊始，趣亦生的境界。如教學(xué)?元角分的認(rèn)識(shí)?時(shí)，我根據(jù)這一課的內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)用CAI創(chuàng)設(shè)了“購物這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，并在這個(gè)虛擬的“商場中，擺設(shè)了很多常見的不同種類的商品。這一生動(dòng)而熟悉的生活情境一出現(xiàn)，立即吸引了一年級(jí)小朋友的注意，讓他們產(chǎn)生了濃重的興趣。老師因勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察商場，隨之布置“購物的任務(wù)：“明天，小晨的爸爸要到廣州出差一個(gè)月，需要準(zhǔn)備很多的必需品。爸爸將這個(gè)購物的任務(wù)交給了小晨，小晨這會(huì)兒可犯了難，該給爸爸買些什么東西呢？你能幫助小晨嗎？生動(dòng)的畫面配合親切的話語，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，

3、強(qiáng)烈地誘導(dǎo)出學(xué)生的求知欲望，他們興高采烈地對(duì)問題進(jìn)展討論，磨拳擦掌想要試一試。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成了“師傅領(lǐng)進(jìn)門的任務(wù)，另一方面也為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自己去“修行打下了根底。二、人機(jī)交互，重理論數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)中去理解和掌握，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也屢次強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。交互性是信息技術(shù)較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最重要和最根本的優(yōu)勢，它具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供豐富的感知、表象，使難以覺察的事物能明晰地展如今學(xué)生面前，不失為學(xué)生參加“理論的好方

4、法。如教學(xué)?元角分的認(rèn)識(shí)?時(shí)，為了讓學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷購物的過程，在課件中我設(shè)計(jì)了“人機(jī)交互的“購物環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以運(yùn)用鼠標(biāo)或鍵盤任意挪動(dòng)，購置商場中的貨物。有了親身理論的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們興趣盎然地購置著貨物。購物的過程中，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的購物情況予以評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)整幫助，同時(shí)可以與老師及其他同學(xué)討論交流，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成人機(jī)、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢。在購物過程中，學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)歷進(jìn)展了再加工和再創(chuàng)造，對(duì)元、角、分及它們之間的關(guān)系有了深化的理解，同時(shí)又將課堂學(xué)到的知識(shí)再次運(yùn)用到理論中去。比方在購物時(shí)，有的學(xué)生考

5、慮到了物品的實(shí)用性，還有的學(xué)生考慮到了攜帶物品時(shí)的方便性，更多的學(xué)生想到了怎樣用較少的錢買到適宜的物品。這種讓學(xué)生多感官參與的過程不僅對(duì)知識(shí)的獲取和保持起著重要作用，另一方面由于學(xué)生在操作中感悟、在理論中創(chuàng)造，也獲得了成功的體驗(yàn)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。三、拓展延伸，倡自主語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇

6、目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。穩(wěn)固練習(xí)是一節(jié)課的拓

7、展與延伸，一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，經(jīng)常聽到有的老師對(duì)學(xué)生這樣說：“這么一點(diǎn)兒練習(xí)題都不做，你實(shí)在是太懶了！其實(shí)學(xué)生不愛做作業(yè)是有原因的，那么枯燥乏味的習(xí)題，任誰都不會(huì)愛做的。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)承受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)的積極性，讓每一位學(xué)生都對(duì)習(xí)題感興趣呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了包含有動(dòng)畫、圖形、聲音的練習(xí)題，發(fā)揮人機(jī)交互、立即反響的顯著特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有“試一試、“練一練、“比一比、“考考你等小板塊，難度從易到難，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生既可以按順序從易到難逐步練

8、習(xí)，也可以針對(duì)自己的愛好，跳過某一部分，選擇合適自己程度的練習(xí)。這樣的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、程度選擇內(nèi)容，從而促使他們主動(dòng)參與、自主開展，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)步了課堂效率?！爱惒阶鳂I(yè)的設(shè)計(jì)，為每一類學(xué)生提出了不同的要求，有效地改變了課堂作業(yè)“一刀切的現(xiàn)象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師