反思課堂提問時(shí)機(jī)增強(qiáng)教學(xué)效果

1、.反思課堂提問時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果一、講授新知識(shí)前提問，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路架橋人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的和特殊的事物逐步擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般事物.有些課節(jié)的知識(shí)，與前面的舊知識(shí)之間就存在這種關(guān)系.那么，我們?cè)鯓硬拍苓\(yùn)用這個(gè)規(guī)律由淺入深地講好新知識(shí)呢？這就要復(fù)習(xí)提問相應(yīng)的舊知識(shí)，然后逐漸擴(kuò)展到新知識(shí)上.如講三角形相似的斷定時(shí)，就可以先提問三角形全等斷定的兩個(gè)公理一個(gè)定理，因?yàn)槿热切问窍嗨迫切蔚奶乩?，而?dǎo)出相似也要借助于全等三角形，相似三角形的斷定定理與三角形全等斷定的兩個(gè)公理一個(gè)定理又恰好形成對(duì)照.這樣我們就可以把作為舊知識(shí)的特例加以開拓?cái)U(kuò)展到新知識(shí)，使之符合認(rèn)識(shí)規(guī)律.又如 “一元二次方

2、程根的判別式一節(jié)，我們可提問用配方法解方程 及任選方法解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，使三個(gè)方程分別有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒有實(shí)數(shù)根，這四個(gè)方程同學(xué)們?cè)趲追昼妰?nèi)可以答完，后三個(gè)方程可以用來鮮明地引出課題，從而直截了當(dāng)推出考慮的客體：一元二次方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)沒有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律呢？這節(jié)就來研究這個(gè)問題，這樣就立即把學(xué)生的思維興趣引向結(jié)論，同時(shí)說明這個(gè)結(jié)論反過來也成立，并用提問中后三個(gè)問題的結(jié)果也可從反面驗(yàn)證之.在數(shù)學(xué)課上，我們幾乎每天都需要給學(xué)生講授新知識(shí)，如上面兩個(gè)例子，我們?cè)谥v授新知識(shí)之前，提問所聯(lián)絡(luò)到的舊知識(shí)，可為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條

3、件，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋.像這種提問方法，在我們的數(shù)學(xué)課上所用最多.在講多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，我向?qū)W生提出問題：“三角形的內(nèi)角和定理是什么？在學(xué)生正確答復(fù)的根底上，進(jìn)一步提出問題：“我們能否利用三角形內(nèi)角和定理推理論證多邊形的內(nèi)角和呢？這樣提問，學(xué)生便緊緊圍繞三角形的內(nèi)角和定理的性質(zhì)積極考慮，探究本定理的證明思路，于是證明的難點(diǎn)-添設(shè)輔助線就很容易被打破.理論證明，講授新知識(shí)前的提問，是我們數(shù)學(xué)課上所用最多，也是最重要的，我們應(yīng)該認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)問題，這樣，就給接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了根底，使我們的教學(xué)效果到達(dá)事半功倍的效果.二、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處有些課特別是公式類課，我們

4、可以一開場(chǎng)就接觸中心問題，直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生計(jì)算或推導(dǎo).學(xué)生計(jì)算推導(dǎo)后，老師對(duì)學(xué)生所作的問題加以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)或講解，一氣呵成，到達(dá)新課所要求之目的，這樣上課一開場(chǎng)同學(xué)就處于考慮計(jì)算當(dāng)中，老師的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)或講解的正是他們所遇到的問題，同學(xué)們的思維興趣始終處于這一問題之中.當(dāng)這個(gè)問題解決了，新知識(shí)也就講完了，所差的只是進(jìn)一步理解和應(yīng)用的問題，這樣學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生注意力集中，有益于新知識(shí)的承受，主要問題解決了，進(jìn)一步理解和應(yīng)用就容易了.如公式法解一元二次方程一節(jié)，上課提問用配方法解方程 ，一個(gè)好同學(xué)5-6分鐘可以做完，然后老師再給以補(bǔ)充，特別對(duì)同學(xué)們普遍容易遺漏的取平方根之前，要說明方程右邊是非負(fù)數(shù)這

5、一點(diǎn)，著重加以講解，以保證下一步根式有意義，這樣求根公式就推導(dǎo)出來了，明確了公式意義及使用條件，應(yīng)用就容易了.在教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)展循序漸進(jìn)的探究，提出的問題要注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn).如在講授一次函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，答復(fù)以下問題：1x為何值時(shí)，y=0;2x為何值時(shí)，y3 x為何值時(shí), y4當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個(gè)單位后，其解析式變?yōu)槭裁矗克鞘裁春瘮?shù)？圖象經(jīng)過什么象限？一定經(jīng)過哪些點(diǎn)？再如，在講解“實(shí)際問題中的最值時(shí)，有這樣一題：“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積.學(xué)生答復(fù)后

6、繼而逐一出示問題：“假設(shè)其中一邊長(zhǎng)為15、20、25，矩形的面積是多少呢？、“邊長(zhǎng)還可以取其他的值嗎？、“什么時(shí)候面積最大？、“假設(shè)設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為X，S如何求？、“由列出的式子，你發(fā)現(xiàn)了什么？、“畫出函數(shù)的圖像，你有什么發(fā)現(xiàn)？等等.老師一步一步引導(dǎo)，由淺入深，由探求未知，學(xué)生都能較好地參與考慮和交流，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)印象深化，教學(xué)效果明顯.三、強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)孔子說：“學(xué)貴有疑，“思源于疑，我們?cè)趯W(xué)生似懂非懂以及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辨析、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和靈敏性.例如講解平行線的定義，學(xué)生并不難理解，但是讓學(xué)生提出不懂的問題，顯然也不容易.在這種情況下，

7、老師不妨提出激疑性的問題，可以問學(xué)生：“在平行線的定義中，為什么要限定在同一平面內(nèi)呢？通過老師的激發(fā)，學(xué)生必定會(huì)進(jìn)展深化的考慮，從而真正理解平行線的定義.對(duì)于新的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用比照的方法，認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別與聯(lián)絡(luò).我們?cè)谥v授易與舊知識(shí)混淆的新知識(shí)時(shí)，都應(yīng)與相應(yīng)的舊知識(shí)比照，比較它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，才能更好地掌握新知識(shí).比方，在學(xué)完“直線、射線、線段之后，我提出這樣的問題：1直線、射線、線段各有幾個(gè)端點(diǎn)？2直線、射線、線段都可以度量嗎？為什么？3直線、射線、線段的表示法一樣嗎？都具有方向性嗎？4直線、射線和線段，他們有什么聯(lián)絡(luò)？通過這樣的問題，可以強(qiáng)化所學(xué)新知識(shí)，使學(xué)生結(jié)實(shí)

8、掌握新知識(shí).四、思維訓(xùn)練時(shí)提問，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)了定義、定理、公式的內(nèi)容以后，老師從知識(shí)的反面來考慮與設(shè)計(jì)的提問，這種提問能引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)展考慮，進(jìn)步學(xué)生的判斷才能，培養(yǎng)學(xué)生探究和追求真理的精神.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生

9、長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B

10、用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的定義和性質(zhì)后，我提出如下問題：1在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，假如函數(shù)值y隨著自變量x的增大而增大時(shí)，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？2函數(shù)y=kxk0是反比例函數(shù)嗎？這樣的提問促使學(xué)生從性質(zhì)的反面去進(jìn)展考慮，加深對(duì)知識(shí)的理解.又如在講授平行四邊形的斷定定理以后，提出了如下問

11、題：1有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？2一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，并通過對(duì)問題的剖析，加深理解，并教會(huì)學(xué)生考慮鉆研的方法.這樣提問可以很自然地把學(xué)生引入到活力盎然的學(xué)習(xí)境界中，促使學(xué)生積極考慮、討論、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無