培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.精品文檔.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說；讓孩子學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語言來研究，要確立數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的觀念?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 必要性   數(shù)學(xué)語言 

2、0; 培養(yǎng)策略 一、學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性  著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言” 。大綱也明確指出"逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，說明理由。"這是對新一代學(xué)生的要求。而小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，知識面窄、語言發(fā)展尚不完備。他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、問而不答或答非所問。具體體現(xiàn)在：一是說話的完整性不夠。二是說話的準(zhǔn)確性

3、不夠。三是說話的簡潔性不夠。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的提高。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與掌握數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)課上說話的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義，由此數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不可緩行。2、 低年級學(xué)生常用的數(shù)學(xué)語言。 數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，兒童數(shù)學(xué)語言主要?dú)w為四類： 1、演示操作，讓兒童學(xué)說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、去掉、分開、還剩、余下等。 2、比較數(shù)量多少，學(xué)說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初

4、步感知一一對應(yīng)關(guān)系。3、 比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個部分?jǐn)?shù)、另一個部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個部分?jǐn)?shù)合起來用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個部分?jǐn)?shù)，求另一個部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。 4、 結(jié)合算式，學(xué)會用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。如教學(xué)5+8時可描述為一個加數(shù)是5，另一個加數(shù)是8，和是多少。 3、 培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略 數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

5、說題意、說數(shù)理、說關(guān)系、說想法、說過程等一系列語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。目前，低年級使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，因此，我們要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力就必須從嘗試著教學(xué)生有條理的完整的簡潔的“說”。 （一） 創(chuàng)設(shè)生動的情境、愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想說。 1、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到

6、與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和急于表達(dá)的欲望。例如：在教學(xué)一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設(shè)小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動有趣的動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中先編故事，再從故事中感悟“多”“少”“同樣多”，學(xué)生觀察并說出：1只小豬吃1個蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來，自然“知無不言，言無不盡了”。 2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。讓懸念牽

7、制學(xué)生思維，積極主動的探究新的內(nèi)容，興致勃勃的想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學(xué)一年級上冊認(rèn)識立體圖形時，可以課件出示兒童喜聞樂見的機(jī)器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學(xué)生說自己的“禮物”，學(xué)生身不由己的參與其中。然后讓學(xué)生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說 你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學(xué)生匯報(bào)。 3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 低年級學(xué)生特別喜歡有一定主題和角色的游戲。在徐長青老師集合思想的滲透這堂課里，徐老師的“搶椅子”和“猜拳”游戲就具有很強(qiáng)的趣味性，教師在活動中“找茬”， 學(xué)生很快對教師的“找茬”作出合理的解釋。學(xué)生在游戲中與數(shù)學(xué)“親密接觸”，成為

8、學(xué)習(xí)的真正主人，在這愉悅的氛圍中，師生交流、生生交流愉快而和諧。 （二）適時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢說。 第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。 培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生說不出時，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說的?！保划?dāng)學(xué)生說得不太完整時，教師應(yīng)幫助地說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了?！?；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時，更應(yīng)該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意。” （三）利用教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能說。 低年級教

9、材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說、能說。例如：在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識時，可讓學(xué)生觀察實(shí)物：這是幾本書？用數(shù)字幾來表示？這里有幾盒粉筆？用數(shù)字幾來表示？通過學(xué)生數(shù)一數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)的認(rèn)識的訓(xùn)練。又如：一年級的計(jì)算教學(xué)，先出示情景圖。問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決?！弊寣W(xué)生通過說先審題，弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著教師請學(xué)生個別說，一年級的學(xué)生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導(dǎo)他們用完整的話來表達(dá)自己的意思，然后全班學(xué)著齊說一遍。學(xué)生列出算式后，教師再問

10、：“這道題怎樣算？用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學(xué)說一說怎樣算。”讓學(xué)生結(jié)合動手操作說算法。這樣的引導(dǎo)，爭取了大部分學(xué)生說的時間、創(chuàng)造了說的機(jī)會，并安排了他們說的空間：同桌說，對組說和個別說，全班說。這樣一來，難道學(xué)生還不會說？ 教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)語言的提高。如根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；也可根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，再列式解答，使學(xué)生初步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。比如學(xué)習(xí)8+5時，就要學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫信息，讓學(xué)生表達(dá)出“有8個小朋友在公園門口買票，又來了5人，一共有多少人？” 一、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

11、0;著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言” 。大綱也明確指出"逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，說明理由。"這是對新一代學(xué)生的要求。而小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，知識面窄、語言發(fā)展尚不完備。他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、問而不答或答非所問。具體體現(xiàn)在：一是說話的完整性不夠。二是說話的準(zhǔn)確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的提

12、高。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與掌握數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)課上說話的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義，由此數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不可緩行。     二、低年級學(xué)生常用的數(shù)學(xué)語言。     數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，低年級兒童數(shù)學(xué)語言主要?dú)w為四類：    1、演示操作，讓兒童學(xué)說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有

13、減少、去掉、分開、還剩、余下等。例如：在 10 后面減去一個 0 ，應(yīng)該說成“在 10 后面去掉一個 0 ”。  2、比較數(shù)量多少，學(xué)說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。如：小兔和胡蘿卜同樣多、小豬比小兔少、10大于9。  v3、比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個部分?jǐn)?shù)、另一個部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個部分?jǐn)?shù)合起來用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個部分?jǐn)?shù)，求另一個部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法

14、計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。如：“原來有9支藍(lán)粉筆，又拿來3支，現(xiàn)在一共有多少支藍(lán)粉筆？”就是把兩部分的合起來，用加法計(jì)算。  4、結(jié)合算式，學(xué)會用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。如教學(xué)5+8時可描述為一個加數(shù)是5，另一個加數(shù)是8，和是多少。 三、培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略 數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說題意、說數(shù)理、說關(guān)系、說想法、說過程等一系列語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)

15、的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。目前，低年級使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，因此，我們要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力就必須從嘗試著教學(xué)生有條理的完整的簡潔的“說”。 （一） 創(chuàng)設(shè)生動的情境、愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想說。 1、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里

16、得到感悟和引發(fā)思考，故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和急于表達(dá)的欲望。例如：在教學(xué)一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設(shè)小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動有趣的動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中先編故事，再從故事中感悟“多”“少”“同樣多”，學(xué)生觀察并說出：1只小豬吃1個蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來，自然“知無不言，言無不盡了”。 2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。讓懸念牽制學(xué)生思維，積極主動的探究新的內(nèi)容，興致勃勃的想把自己知道的分享給

17、其他小伙伴。例如：在教學(xué)一年級上冊認(rèn)識立體圖形時，可以課件出示兒童喜聞樂見的機(jī)器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學(xué)生說自己的“禮物”，學(xué)生身不由己的參與其中。然后讓學(xué)生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學(xué)生匯報(bào)。 3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生想說。 低年級學(xué)生特別喜歡有一定主題和角色的游戲。在徐長青老師集合思想的滲透這堂課里，徐老師的“搶椅子”和“猜拳”游戲就具有很強(qiáng)的趣味性，教師在活動中“找茬”， 學(xué)生很快對教師的“找茬”作出合理的解釋。學(xué)生在游戲中與數(shù)學(xué)“親密接觸”，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在這愉悅的氛圍中，師生

18、交流、生生交流愉快而和諧。 （二）適時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢說。 第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。 培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生說不出時，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說的。”；當(dāng)學(xué)生說得不太完整時，教師應(yīng)幫助地說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了?！?；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時，更應(yīng)該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意?！?#160;（三）利用教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能說。

19、0;低年級教材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說、能說。例如：在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識時，可讓學(xué)生觀察實(shí)物：這是幾本書？用數(shù)字幾來表示？這里有幾盒粉筆？用數(shù)字幾來表示？通過學(xué)生數(shù)一數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)的認(rèn)識的訓(xùn)練。又如：一年級的計(jì)算教學(xué)，先出示情景圖。問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學(xué)生通過說先審題，弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著教師請學(xué)生個別說，一年級的學(xué)生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導(dǎo)他們用完整的話來表達(dá)自己的意思，然后全班學(xué)著齊說一遍。學(xué)生列出算式

20、后，教師再問：“這道題怎樣算？用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學(xué)說一說怎樣算?！弊寣W(xué)生結(jié)合動手操作說算法。這樣的引導(dǎo)，爭取了大部分學(xué)生說的時間、創(chuàng)造了說的機(jī)會，并安排了他們說的空間：同桌說，對組說和個別說，全班說。這樣一來，難道學(xué)生還不會說？ 教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)語言的提高。如根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；也可根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，再列式解答，使學(xué)生初步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。比如學(xué)習(xí)8+5時，就要學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫信息，讓學(xué)生表達(dá)出“有8個小朋友在公園門口買票，又來了5人，一共有多少人？” （四） 

21、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生樂說。 操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈”。因此學(xué)生一邊擺學(xué)具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表達(dá)得頭頭是道。例：教學(xué)“9+4”時，為了讓學(xué)生說出算理，先通過教具演示分析，找到解決問題的辦法有點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等，然后重點(diǎn)理解湊十法。引導(dǎo)每一個學(xué)生用圓片或

22、小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊成10？所以把4分成幾和幾？9加1得幾？10加3得幾？然后，綜合三個問題來回答，歸納出9加4的算理過程：”因?yàn)?和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13?！比缓罄蠋煱阉憷韽?fù)述一次，學(xué)生邊想邊操作并小聲說一次。在以后遇到“8、7、6加幾”等需要湊十法時學(xué)生就會輕車熟路，大膽發(fā)言了。 （五） 科學(xué)準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生會說。 數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的準(zhǔn)確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理。但低年級學(xué)生的語言表達(dá)正處在起步階段，生活語言較好，科學(xué)語言較低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要

23、訓(xùn)練學(xué)生說得規(guī)范，表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師要一開始就訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系變化過程及變化內(nèi)容。低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此在課堂上教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。只要我們在教學(xué)中做好示范，提供表達(dá)模式，在課堂中語言精練、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性，學(xué)生模仿著說，說多了，就會運(yùn)用和延伸了。 總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，教師平時要注意指導(dǎo)訓(xùn)練一批語言表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生帶動另一批學(xué)生，最終使全體同學(xué)的數(shù)學(xué)語言表

24、達(dá)能力得以提高。  主要參考文獻(xiàn)： 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)   課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例       小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心  小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段（成都）課堂教學(xué)研討會學(xué)術(shù)交流資料 三、采用多種形式訓(xùn)練，讓學(xué)生“能”說在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說。并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高?？刹捎枚喾N形式，訓(xùn)練學(xué)生說話，讓每個孩子都能說。1.教師的示范是

25、學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的方法。低年級的學(xué)生，由于年齡小，不懂得怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言，但他們的語言模仿能力很強(qiáng)，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確，簡明扼要，條理清楚，前后連貫，邏輯性強(qiáng)。這就要求教師在平時的教學(xué)中時刻注意自己語言的規(guī)范性，有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時，也學(xué)會怎樣有條理地表達(dá)。如教學(xué)一年級上冊47頁例1解決問題時，書本上只給我們呈現(xiàn)了一幅圖畫及圖畫下面一個大括號和問號。這道題怎樣解答呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，知道大括號下面的問號給我們提了一個什么數(shù)學(xué)問題。對于一年級的孩子來說，要把這幅圖意表達(dá)清楚，還

26、有些難度，這就需要教師先示范，并結(jié)合形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。一共有幾只兔子？”（用兩只手分別表示“左邊”和“右邊 ”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽，再讓學(xué)生互相說一說，檢查對錯。個別學(xué)生說不完整的，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。最后讓全班一齊說。這樣，全班學(xué)生都能得到鍛煉，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。2.同桌交流是學(xué)困生形成數(shù)學(xué)語言的好途徑。小組討論雖然是展示數(shù)學(xué)語言的最佳方式，但是由于小組討論時人數(shù)相對來說比較多，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有機(jī)會或者害怕說不好怕大家嘲笑自己，而同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。同桌二個人比較熟悉，交流起來也沒有陌生感，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就不會產(chǎn)生恐懼，能夠大膽的說出自己的想法，通過同桌間的互相交流使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述、正確解答、大膽發(fā)言,既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生思維，更提高了教學(xué)效果。然而同桌交流只有兩個人，如果同桌兩個人正好都是學(xué)習(xí)困難的孩子，他們在交流的時候效果就不會太好，因此，在安排學(xué)生座