教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的“不二法門”

1、2021/4/11十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！ 呂叔湘呂叔湘當(dāng)前語文教學(xué)兩個(gè)迫切問題當(dāng)前語文教學(xué)兩個(gè)迫切問題三、四十年時(shí)間，一、兩萬個(gè)課時(shí)，用來學(xué)上三、四十年時(shí)間，一、兩萬個(gè)課時(shí)，用來學(xué)上課，卻是大多數(shù)上不好課，豈非咄咄怪事！課，卻是大多數(shù)上不好課，豈非咄咄怪事！反思的忽略和缺失！反思的忽略和缺失！學(xué)校要什么？要質(zhì)量。質(zhì)量向誰要？向教師要。學(xué)校要什么？要質(zhì)量。質(zhì)量向誰要？向教師要。教師向誰要？向素質(zhì)要。素質(zhì)向誰要？向教科教師向誰要？向素質(zhì)要。素質(zhì)向誰要？向教科研要。研要。

2、教科研向誰要？向教學(xué)反思要！教科研向誰要？向教學(xué)反思要！2021/4/12教學(xué)反思：教師專業(yè)成教學(xué)反思：教師專業(yè)成 長的長的“不二法門不二法門” 常山縣教育局教研室常山縣教育局教研室 章師亞章師亞 2021/4/13美國學(xué)者波斯納指出：教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思美國學(xué)者波斯納指出：教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思我國著名心理學(xué)者北師大教授林崇德先生提出：優(yōu)我國著名心理學(xué)者北師大教授林崇德先生提出：優(yōu)秀教師教學(xué)過程反思。他說：一個(gè)教師一生工秀教師教學(xué)過程反思。他說：一個(gè)教師一生工作也許會有作也許會有3030年，假如他從不進(jìn)行反思，那么他也年，假如他從不進(jìn)行反思，那么他也許只是一年工作的許只是一年工作的3030次重復(fù)。

3、次重復(fù)。華東師大葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不可華東師大葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?？赡艹蔀槊麕?。于永正：寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施于永正：寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。2021/4/14什么是教學(xué)反思？什么是教學(xué)反思？1.教

4、學(xué)反思的涵義教學(xué)反思的涵義2.教學(xué)反思的意義教學(xué)反思的意義2.教學(xué)反思的真義教學(xué)反思的真義3.教學(xué)反思的要義教學(xué)反思的要義怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？1.教學(xué)反思要行教學(xué)反思要行“常態(tài)常態(tài)”2.教學(xué)反思要貫教學(xué)反思要貫“全程全程”3.教學(xué)反思要求教學(xué)反思要求“新法新法”4.教學(xué)反思要有教學(xué)反思要有“見地見地”2021/4/15 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是一種通過提高參與者的自我結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是一種通過提高參與者

5、的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。1.1.教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思的涵義什么是教學(xué)反思？什么是教學(xué)反思？2.2.教學(xué)反思的意義教學(xué)反思的意義能夠使教學(xué)活動過程變得更為科學(xué)、合理和有效；能夠使教學(xué)活動過程變得更為科學(xué)、合理和有效；能夠使教師的專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的改變和獲得迅速地提升；能夠使教師的專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的改變和獲得迅速地提升；能夠使教師的教育人生和生命過程更趨于理想化。能夠使教師的教育人生和生命過程更趨于理想化。2021/4/163.3.教學(xué)反思的真義教學(xué)反思的真義蘇格拉底：蘇格拉底：“未經(jīng)省察的人生不值得過。未經(jīng)省察的人生不值得過?！倍鞲袼梗憾鞲袼梗骸八季S是世界上最美麗

6、的花朵。思維是世界上最美麗的花朵?！奔玖w林：季羨林：“我有一個(gè)優(yōu)（缺）點(diǎn)，就是永遠(yuǎn)不我有一個(gè)優(yōu)（缺）點(diǎn)，就是永遠(yuǎn)不 讓腦海停止活動。讓腦海停止活動?！北R瑟福：盧瑟福：勤奮遭斥責(zé)勤奮遭斥責(zé)：“你一天到晚只知你一天到晚只知 道做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候用來思考？道做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候用來思考？”思思孔子說：孔子說：“學(xué)而不思則罔。學(xué)而不思則罔?！蔽艺f：教而不思則差。我說：教而不思則差。笛卡爾說：笛卡爾說：“我思故我在。我思故我在?！蔽艺f：我思故我新。我說：我思故我新?！八妓肌保钦苋?、偉人和名人的共同特征。，是哲人、偉人和名人的共同特征。2021/4/17于永正：于永正：崇拜思考崇拜思考 “一節(jié)好課是思考的結(jié)果

7、。一節(jié)好課是思考的結(jié)果?！?“思考可以不分任何場合，不需要任何條件。思考可以不分任何場合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜地坐著，都適合思考。這叫地坐著，都適合思考。這叫在寧靜中尋找智在寧靜中尋找智慧慧；還有參加無關(guān)緊要的會，聽無關(guān)緊要的報(bào)；還有參加無關(guān)緊要的會，聽無關(guān)緊要的報(bào)告，也適宜思考。你講你的，我想我的，同床異告，也適宜思考。你講你的，我想我的，同床異夢，各不相干。這叫夢，各不相干。這叫在鬧中思考在鬧中思考?！?“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐

8、下來，來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機(jī)。造了一部蒸汽機(jī)?！?凱思斯凱思斯成功的潛質(zhì)成功的潛質(zhì)2021/4/18思維思維思想思想哲理漫畫：哲理漫畫：稻草人沒有思想，沒有思想的人連麻稻草人沒有思想，沒有思想的人連麻雀也不怕他。雀也不怕他。有思：有思：凡事皆思，養(yǎng)成思維的習(xí)慣凡事皆思，養(yǎng)成思維的習(xí)慣敢思：敢思：不惟上思，追求思維的品格不惟上思，追求思維的品格善思：善思：思之有道，提升思維的境界思之有道，提升思維的境界師傅修水龍頭與劉墉的家庭教育師傅修水龍頭與劉墉的家庭教育伽利略否定亞里斯多德的論斷伽利略否定亞里斯多德的論斷畢淑敏的畢淑敏的我的五樣我的五樣與王崧舟的與王崧舟的親情

9、體驗(yàn)親情體驗(yàn)2021/4/19互動、節(jié)奏、和諧、暗示、主動、個(gè)性、距離、互動、節(jié)奏、和諧、暗示、主動、個(gè)性、距離、對象、氛圍、愉悅。對象、氛圍、愉悅?！叭巳恕敝?、之悟、“命命”之悟、之悟、“教育教育”之悟、之悟、“學(xué)學(xué)室室”之悟、之悟、“生活生活”之悟、之悟、“干活干活”之悟、之悟、“人人生生”之悟、之悟、“過錯過錯”之悟、之悟、“打牌打牌”之悟、之悟、“跳跳舞舞”之悟之悟反思的實(shí)質(zhì)是反思的實(shí)質(zhì)是“悟悟”。悟得越深，反思得也就越深。悟得越深，反思得也就越深。從而，對事物的認(rèn)識和理解也就越深。于是，在行從而，對事物的認(rèn)識和理解也就越深。于是，在行為上，就能夠獲得為上，就能夠獲得“四兩撥千斤四兩

10、撥千斤”之功和之功和“事半功事半功倍倍”之效。之效。悟悟2021/4/1104.4.教學(xué)反思的要義教學(xué)反思的要義思所得思所得發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢 如：教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法；課堂教學(xué)如：教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法；課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本中突發(fā)事件的應(yīng)變過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸和感悟；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；原理運(yùn)用的感觸和感悟；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；雙邊活動開展的經(jīng)驗(yàn)；在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂雙邊活動開展的經(jīng)驗(yàn)；在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等。上突然迸發(fā)出的靈感和火花等。思所失思所失汲

11、取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足 如：對教材處理的不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件的估計(jì)不如：對教材處理的不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件的估計(jì)不足；對某個(gè)問題闡述有失偏頗，或者對某個(gè)問題的處足；對某個(gè)問題闡述有失偏頗，或者對某個(gè)問題的處理感到力不從心等。理感到力不從心等。2021/4/111思所疑思所疑加深研究，解惑釋疑加深研究，解惑釋疑 即來之于學(xué)生和教師兩方面的疑點(diǎn)。學(xué)生方面，如課即來之于學(xué)生和教師兩方面的疑點(diǎn)。學(xué)生方面，如課堂上未來得及解決的問題，理解或感悟上的問題等；堂上未來得及解決的問題，理解或感悟上的問題等；教師方面，如教材解讀過程中的問題，課堂生成過程教師方面，如教材解讀過程中的問題，課堂生成過

12、程中的問題等。中的問題等。思所難思所難突破難點(diǎn)，化難為易突破難點(diǎn)，化難為易 即教材中的難點(diǎn)。所謂教材難點(diǎn)，是指教師難教、學(xué)即教材中的難點(diǎn)。所謂教材難點(diǎn)，是指教師難教、學(xué)生難學(xué)的知識點(diǎn)。要思：難點(diǎn)在哪？難點(diǎn)如何突破？生難學(xué)的知識點(diǎn)。要思：難點(diǎn)在哪？難點(diǎn)如何突破？思所創(chuàng)思所創(chuàng)揚(yáng)長避短，精益求精揚(yáng)長避短，精益求精 即課堂上的創(chuàng)新點(diǎn)。如：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；探即課堂上的創(chuàng)新點(diǎn)。如：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；探求到了什么教學(xué)新法；知識上有什么新的發(fā)現(xiàn)；組織求到了什么教學(xué)新法；知識上有什么新的發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有什么新招；理解或感悟上的誤區(qū)有什么新教學(xué)方面有什么新招；理解或感悟上的誤區(qū)有什么新突破；啟發(fā)格外

13、得當(dāng)、訓(xùn)練非常到位等。突破；啟發(fā)格外得當(dāng)、訓(xùn)練非常到位等。 2021/4/1121.1.教學(xué)反思要行教學(xué)反思要行“常態(tài)常態(tài)”拿起拿起“筆筆”來來 教學(xué)反思不能僅僅停留在腦子上，更應(yīng)該落實(shí)到筆教學(xué)反思不能僅僅停留在腦子上，更應(yīng)該落實(shí)到筆頭上。以筆貫思，以筆促思，以筆成思。頭上。以筆貫思，以筆促思，以筆成思。放到放到“點(diǎn)點(diǎn)”上上教學(xué)反思要大做教學(xué)反思要大做“點(diǎn)點(diǎn)”的文章。針對一的文章。針對一“點(diǎn)點(diǎn)”，深，深究一究一“點(diǎn)點(diǎn)”，放大一，放大一“點(diǎn)點(diǎn)”，弄清一，弄清一“點(diǎn)點(diǎn)”，完美，完美一一“點(diǎn)點(diǎn)”。以以“己己”為先為先教學(xué)反思貴在好好地解剖自己。把自己的所得、所教學(xué)反思貴在好好地解剖自己。把自己的所得

14、、所失、所疑、所難、所創(chuàng)以及所感、所悟、所見等記失、所疑、所難、所創(chuàng)以及所感、所悟、所見等記錄下來。不求面面俱到，不求長篇大論，只求有血錄下來。不求面面俱到，不求長篇大論，只求有血有肉、言為心聲。有肉、言為心聲。怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？2021/4/113毋忘利毋忘利“器器”論語論語：“工欲善其事，必先利其器。工欲善其事，必先利其器?！苯虒W(xué)反思教學(xué)反思也一樣，要想反思得經(jīng)典、深刻、有效和到位，往往也一樣，要想反思得經(jīng)典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素質(zhì)和功底。因此，一定要取需要借助反思者自身的素質(zhì)和功底。因此，一定要取邊學(xué)習(xí)邊反思的做法，甚至把反思融入學(xué)習(xí)之中。邊學(xué)習(xí)

15、邊反思的做法，甚至把反思融入學(xué)習(xí)之中。2.2.教學(xué)反思要貫教學(xué)反思要貫“全程全程”課前反思是對課的課前反思是對課的前瞻性反思前瞻性反思。如：本課需要教給學(xué)如：本課需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；本課教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是確定是否準(zhǔn)確；本課教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適合；本課所設(shè)計(jì)的活動是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；否適合；本課所設(shè)計(jì)的活動是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；本課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理本課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；課堂上的那些學(xué)生需要特別關(guān)注；那些條件會特征；課堂

16、上的那些學(xué)生需要特別關(guān)注；那些條件會影響課的效果影響課的效果 課前反思課前反思2021/4/114課中反思課中反思 課中反思是對課的課中反思是對課的生成性反思生成性反思。如當(dāng)課在不可預(yù)料如當(dāng)課在不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)過程甚至計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)然，在不可預(yù)料情況過程甚至計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)然，在不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于利用有助于教學(xué)過程開展和教學(xué)計(jì)發(fā)生時(shí)，教師要善于利用有助于教學(xué)過程開展和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。 課中反思要求教師

17、全身心地投入到教學(xué)活動中去，課中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中去，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出反應(yīng)和調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出反應(yīng)和調(diào)整。調(diào)整。 課中反思還可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)，與觀察手段一課中反思還可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)，與觀察手段一起為課后反思提供信息。起為課后反思提供信息。課中反思的成功取決于教師對學(xué)生的關(guān)注程度。所以，課中反思的成功取決于教師對學(xué)生的關(guān)注程度。所以，我們一定要牢記于永正說過的一句話：我們一定要牢記于永正說過的一句話：走進(jìn)課堂，要把走進(jìn)課堂，要把90%90%的注意力放在學(xué)生身上，的注意力放在學(xué)生身上，10%10%的注意力用在教學(xué)方案的注意

18、力用在教學(xué)方案的實(shí)施上。的實(shí)施上。也就是說，要循學(xué)而教，以學(xué)定教。也就是說，要循學(xué)而教，以學(xué)定教。2021/4/115 課后反思是對課的課后反思是對課的總結(jié)性反思總結(jié)性反思。可圍繞教學(xué)內(nèi)容、可圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略三方面進(jìn)行。教學(xué)過程、教學(xué)策略三方面進(jìn)行。 教學(xué)內(nèi)容方面如：確定的教學(xué)目標(biāo)是否適用；對現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面如：確定的教學(xué)目標(biāo)是否適用；對現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否有效目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否有效 教學(xué)過程方面如：教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；教學(xué)是否達(dá)教學(xué)過程方面如：教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果；教學(xué)是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；各到了預(yù)期的效果；教學(xué)是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；各類

19、學(xué)生（特別是學(xué)困生）是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；改變計(jì)類學(xué)生（特別是學(xué)困生）是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；改變計(jì)劃的原因是否正確，方法是否有效，如何改變才會更有劃的原因是否正確，方法是否有效，如何改變才會更有效效 教學(xué)策略方面如：是否意識到教學(xué)中存在的問題與教學(xué)策略方面如：是否意識到教學(xué)中存在的問題與自己密切相關(guān)；教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論是否和諧；期望自己密切相關(guān)；教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論是否和諧；期望與行為結(jié)果是否吻合；教學(xué)策略是否體現(xiàn)教學(xué)思想；教與行為結(jié)果是否吻合；教學(xué)策略是否體現(xiàn)教學(xué)思想；教學(xué)策略是否先進(jìn)、新穎；課上有沒有形成新的策略；課學(xué)策略是否先進(jìn)、新穎；課上有沒有形成新的策略；課上是不是發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)策略問題；教學(xué)策略能不能開上是不是發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)策略問題；教學(xué)策略能不能開始新的循環(huán)始新的循環(huán) 課后反思課后反思2021/4/116什么是完整的一堂課？什么是完整的一堂課？“三課合一三課合一”！完整的一堂課備課（課的準(zhǔn)備）上課（課完