建設(shè) “ 教育生態(tài)園 ” 的嘗試

1、建設(shè) “ 教育生態(tài)園 ” 的嘗試    “ 教育生態(tài)園 ” 建設(shè)的構(gòu)想就是想讓學(xué)校按照教育固有的規(guī)律發(fā)展，讓教師和學(xué)生按照固有的規(guī)律發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來說，教師只給他成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分和材料是不夠的，必要時(shí)還需要強(qiáng)制性的外力扶植一下，以便讓他健康成長(zhǎng)。對(duì)教師來說，學(xué)校要給他提供施展才華、創(chuàng)造幸福人生的空間和舞臺(tái)，同時(shí)也應(yīng)該規(guī)范其行為。 建設(shè)教師工作生態(tài)關(guān)注教師生命質(zhì)量 在某種程度上說，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平。教師的專業(yè)發(fā)展能走多遠(yuǎn)，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)。建設(shè)教師工作生態(tài)就是讓教師在幸福、順心的心態(tài)下，按照教育的固有規(guī)律進(jìn)行教書育人的工作。幸福、順心并

2、不是隨心所欲，而是在法律制度框架下、在遵循規(guī)律的前提下，一種心靈的自由和滿足，一種積極向上，努力進(jìn)取，追求成功的境界。要改變教而優(yōu)則仕的培養(yǎng)模式，打破教師發(fā)展瓶頸，拓寬教師發(fā)展空間，開辟教師發(fā)展新的通道。我們提出了 “ 骨干教師 - 教學(xué)能手 - 學(xué)科帶頭人 - 知名教師 - 專家型教師 ” 的教師培養(yǎng)模式。兩年內(nèi)， 70% 的教師要達(dá)到骨干教師水平， 50% 的教師要達(dá)到教學(xué)能手水平， 30% 的教師要達(dá)到學(xué)科帶頭人的水平，每年評(píng)選 5 名知名教師，可連選連任，連續(xù)兩次被評(píng)選為知名教師，即可終身享受知名教師榮譽(yù)。同時(shí)，大力培養(yǎng)和扶持專家型教師的成長(zhǎng)。骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人在獲得榮譽(yù)的

3、同時(shí)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。知名教師每月享受高于中層干部的津貼，但必須每學(xué)期義務(wù)為學(xué)校作一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)。連續(xù)兩次獲得知名教師的人選，不再參與下次評(píng)選。為了淡化學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，充分開展民主管理、自主管理，我們還成立了名師顧問團(tuán)、教師學(xué)術(shù)自治委員會(huì)、教師師德自律委員會(huì)三個(gè)群眾性組織，參與學(xué)校重大事項(xiàng)的管理與決策。名師顧問團(tuán)是給校長(zhǎng)提供決策咨詢，對(duì)重大問題進(jìn)行調(diào)研的組織。校長(zhǎng)在每一項(xiàng)重大決策提交教代會(huì)或辦公會(huì)審議以前，先在名師顧問團(tuán)展開調(diào)研，以確保其科學(xué)性。教師學(xué)術(shù)自治委員會(huì)是業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的群眾性組織，凡是學(xué)校或上級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，論文評(píng)選等業(yè)務(wù)活動(dòng)均由該組織去自主完成。教師師德自律委員會(huì)是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)

4、行監(jiān)督，對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)議、對(duì)個(gè)別落后現(xiàn)象進(jìn)行幫扶的組織，在學(xué)校工作中起到監(jiān)察、監(jiān)督的職能，教師師德自律委員會(huì)對(duì)各組織人選和學(xué)校的用人具有否決權(quán)。我們學(xué)校不提倡教師的 “ 蠟燭 ” 精神，因?yàn)?“ 蠟燭 ” 精神，既不利于教師發(fā)展，也不符合教師工作實(shí)際，教師因病因事在較短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)假，只要不耽誤工作，一律不扣錢。我們要求教師在每周二和周五的規(guī)定時(shí)間必須到操場(chǎng)鍛煉身體。每周六的上午，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，教師自愿到學(xué)校閱覽室讀書，學(xué)校既不獎(jiǎng)勵(lì)，也不懲罰，有事也無(wú)需請(qǐng)假。 追求學(xué)校管理生態(tài)建設(shè)好教師隊(duì)伍 在原有工作基礎(chǔ)上，我提出了 “ 嚴(yán)密的制度管理和深切的人文關(guān)懷相統(tǒng)一 ” 的管理策略。教師工作成效的

5、考核非常復(fù)雜，靠硬性指標(biāo)來推動(dòng)教師工作的做法無(wú)法達(dá)到最佳工作效果，必須靠調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在工作積極性來推動(dòng)工作。調(diào)動(dòng)教職工內(nèi)在積極性需要人文關(guān)懷，讓每一位教師都感覺到他在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的重要性，他在管理者心中的地位。每逢教師生日，學(xué)校工會(huì)都會(huì)送上生日花籃，教師還會(huì)收到校長(zhǎng)親手書寫的生日賀卡。遇到教師家中有事，學(xué)校全力幫忙。但由于教師的覺悟水平和文化背景有別，在管理中僅依靠人文關(guān)懷，可能對(duì)個(gè)別員工不起作用，還必須動(dòng)用制度。一旦人文關(guān)懷失去效力，制度就會(huì)發(fā)生作用。在建設(shè)制度體系時(shí)，學(xué)校的追求是： “ 以正義為主，兼顧公平 ” 。學(xué)校的正義和公平主要體現(xiàn)在資源分配和教師評(píng)價(jià)上，同時(shí)還要最大限度地做到民主和公

6、開。要民主和公開，就要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷和學(xué)校制度的科學(xué)嚴(yán)密換來的是教職工的信任和尊敬。 建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng) 我們?cè)诮逃斜仨氀芯亢妥鹬貎和奶煨浴€(gè)性，必須從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，開展教育教學(xué)工作，也就是我們實(shí)施素質(zhì)教育倡導(dǎo)的 “ 用多把尺子衡量學(xué)生 ” 。但是，如果我們只看到問題的一個(gè)方面，過分強(qiáng)調(diào)兒童的需要，就會(huì)陷入 “ 教育無(wú)用 ” 的泥潭。在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，教育還必須起到引領(lǐng)、馴化、熏陶等作用。 首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德馴化，教給學(xué)生做人的道理。當(dāng)然，這種道德馴化主要靠教師的榜樣、示范，讓學(xué)生在行動(dòng)中自覺自悟，而不是空洞的道德說教。 第二，學(xué)生在

7、學(xué)校必須學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)積累是將來走向社會(huì)所必需的。沒有知識(shí)的積累，就不可能有素質(zhì)。知識(shí)的積累以學(xué)生的承受力為限，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須建立在有用、感興趣、適合本人個(gè)性特長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，脫離了興趣，有悖于個(gè)人發(fā)展需求的知識(shí)，對(duì)孩子來說，只能是負(fù)擔(dān)。這里，有三個(gè)問題也是早已爛熟的老問題需要注意：一是因材施教。在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教師要認(rèn)真研究每一個(gè)孩子的天性、個(gè)性，天賦、能力，從而確定最佳的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方法。二是興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。興趣有先天的成分，也有后天的因素。與生俱有的興趣，屬于天賦，需要老師的喚醒。在我們學(xué)校試行讓每一個(gè)老師在所有班級(jí)上課的做法，就是在學(xué)生面前充分展示老師的

8、特長(zhǎng)，從而最大限度地喚醒學(xué)生的內(nèi)在天賦。同時(shí)，要求教師在教學(xué)過程中，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的興趣，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生往往是先喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。三是習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成，主要靠老師的教導(dǎo)，反復(fù)的實(shí)踐，功到自然成。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是在不斷的糾錯(cuò)中慢慢形成的，這需要老師的示范，需要耐心的指導(dǎo)。習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期是在入學(xué)開始，是在不好的習(xí)慣養(yǎng)成之前。 第三，讓學(xué)生在學(xué)校參加豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，實(shí)踐知識(shí)。我們每學(xué)期都組織各種各樣的活動(dòng)。比如：科技文化藝術(shù)周，運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)農(nóng)家院、吃農(nóng)家飯、和農(nóng)村學(xué)生手拉手，春游，重大節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)，每周一的升旗儀式，演講比賽，讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)生沙龍等

9、。用幾個(gè)重大的活動(dòng)貫穿，實(shí)現(xiàn)了 “ 時(shí)時(shí)有事干，事事有人干 ” 師生共同參與，共同提高，共同發(fā)展的局面。 建設(shè)學(xué)校文化生態(tài)打造學(xué)校文化品牌 我校承擔(dān)的德州市教育科學(xué)規(guī)劃課題 “ 學(xué)校文化管理的理論與實(shí)踐 ” 的子課題 “ 學(xué)校文化管理的微觀探索與實(shí)踐 ” ，從學(xué)校管理的細(xì)節(jié)出發(fā)，和校風(fēng) “ 小、實(shí)、愛 ” 契合，信奉 “ 細(xì)節(jié)決定成敗，微觀代表素質(zhì) ” ，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、校容校貌等體現(xiàn)學(xué)校水平的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到精細(xì)到位。學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)必須遵循教育規(guī)律、學(xué)校發(fā)展規(guī)律，其中，最主要的還是教師人際關(guān)系文化。教師人際關(guān)系文化與學(xué)校傳統(tǒng)、現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)密切相關(guān)。這種文化是在一種潛移默化的狀態(tài)中形成的，它的變化也具有緩慢性的特點(diǎn)，是全體人行為文化的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的文化素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)校人際關(guān)系的發(fā)展方向，較高素質(zhì)和正態(tài)個(gè)性的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)校人際關(guān)系向健康、和諧的方向發(fā)展，否則，就會(huì)起到消極的作用。我們學(xué)校提倡建立大氣、和諧的人際關(guān)系，整個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌呈現(xiàn)出一種積極向上的