教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響-(畢業(yè)論文)

1、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響摘要:教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種外顯性表現(xiàn),是一種相對(duì)穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代,更加需要數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式,是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成,鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài),并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響,并針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞:教師教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解教師教

2、學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,富有成效的,一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn),是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格使得教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生受益終生,而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。專家研究表明,3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期,12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習(xí)慣,新習(xí)慣要想扎根就難

3、多了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性,會(huì)很容易受到外界因素的影響。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo),孩子要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文研究的問(wèn)題是“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”。通過(guò)研究這個(gè)問(wèn)題,可以讓我們認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不好的方向發(fā)展。通過(guò)分析這個(gè)問(wèn)題,我們才能更深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的不足,并進(jìn)行及時(shí)的改正調(diào)整,使教師的教學(xué)風(fēng)格更加合理、更加完整、更加符合學(xué)生的要求,

4、使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。再者,通過(guò)探討這個(gè)問(wèn)題,我們可以逐步形成一個(gè)有關(guān)于“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”的理論體系,對(duì)教師從事教書育人工作具有一定的指導(dǎo)性和參考性,使教師的工作效率及效益進(jìn)一步得到提高和提升。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而,通過(guò)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)課堂教學(xué)的觀察,與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后,最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。(一小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。小學(xué)階段,尤其是低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。俗話說(shuō)“良好的開頭是成功的一半”,課前準(zhǔn)備是

5、課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),孩子養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備的,是成功的前提。然而從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備情況經(jīng)常出現(xiàn)如下場(chǎng)景,一:有不少小學(xué)生根本無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠,大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。同時(shí),小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成,缺乏經(jīng)常性。二:預(yù)備鈴響過(guò)以后,許多學(xué)生仍在說(shuō)笑打鬧,不能安靜下來(lái);三:部分學(xué)生不迅速進(jìn)教室,不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品;四:少數(shù)學(xué)生剛上課就請(qǐng)假上廁所。(二小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,而良好認(rèn)真聽講的習(xí)慣直接將影響學(xué)生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問(wèn)題,一:由于小學(xué)生年齡較小,部分學(xué)生自制力較差,注意力不集中,經(jīng)常走神開小差,沒(méi)認(rèn)真聽所以跟不上

6、老師的步伐,甚至還有個(gè)別學(xué)生故意搗亂課堂秩序;二:有些學(xué)生不善于思考,缺乏質(zhì)疑,不敢舉手發(fā)言,只是一味的接受老師所傳授的知識(shí);三:還有些學(xué)生坐姿不端正,寫字姿勢(shì)不規(guī)范,沒(méi)寫規(guī)范字不用普通話,沒(méi)用學(xué)習(xí)工具畫線、圖形,沒(méi)記筆記等。(三小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。古人云:“溫故而知新”,艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們,新學(xué)習(xí)的知識(shí)若不及時(shí)鞏固就會(huì)忘的很快,遺忘的進(jìn)程是先快后慢,不及時(shí)復(fù)習(xí)等過(guò)一段時(shí)間后就基本上忘光了。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一:只有少數(shù)小學(xué)生能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí);第二:有些學(xué)生平時(shí)做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí),做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解,常輕易放過(guò)課上沒(méi)有解決的問(wèn)題,致使盲目地

7、去完成作業(yè),甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況;第三:部分學(xué)生做完作業(yè)后沒(méi)再認(rèn)真檢查一遍;第四:有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義,存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)其價(jià)值觀念,對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多元素(如知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異,是教師教學(xué)的個(gè)性化特征,體現(xiàn)于教師對(duì)各種元素的選擇與組合方式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種,每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn),不同種類的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)

8、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。(一理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在,教師講課清楚明晰,層次清楚,層層剖析,環(huán)環(huán)相扣,論證嚴(yán)密,比較注重理論知識(shí),能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人,能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能用理智控制課堂的進(jìn)程,根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學(xué)生通過(guò)聽教師的講授,不僅學(xué)到知識(shí),也受到思維的訓(xùn)練,還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨(dú)立思考、舉

9、一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用,教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性,教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性,就容易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué),采用這種風(fēng)格的教師相對(duì)多一些。(二情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重

10、要的影響。這類教學(xué)風(fēng)格主要體現(xiàn)在,教師在授課過(guò)程中感情充沛,富有激情,講到動(dòng)情之處,往往情緒高漲,慷慨激昂,給人以震撼人心的力量,引起師生強(qiáng)烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下,共同營(yíng)造出一種對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)真理的探索的濃烈氛圍。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下,所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值,還包括人格、情感及世界觀的陶冶價(jià)值。這類教學(xué)風(fēng)格不但有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去拓展自己的知識(shí)面,拓寬闊深自己知識(shí)面的廣度和深度,幫助學(xué)生養(yǎng)成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是,這種類型的教師常會(huì)成

11、為“班媽”,使學(xué)生過(guò)于依懶當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固,不易形成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。同時(shí),這類教學(xué)風(fēng)格缺乏一定的理性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?學(xué)生不易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,這對(duì)形成“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)”中完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定不良影響。一般來(lái)說(shuō),在語(yǔ)文等學(xué)科的課堂教學(xué),采用這類風(fēng)格的教師相對(duì)多一些。(三自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫規(guī)范字、做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要特點(diǎn)是,教師講課親切自然,樸實(shí)無(wú)素,深入淺出,循循善誘,講究板書。師生之間在一種平等、民主、協(xié)作、和諧的氣氛下,進(jìn)行默默地情感交流,將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中,學(xué)生在

12、靜靜的思考、默默地首肯中獲得知識(shí)。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成做筆記不但條理清楚明白而且字跡工整漂亮的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí),嚴(yán)于律己,一絲不茍,扎實(shí)基本功的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生也往往形成了一種善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是有時(shí)這種教學(xué)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)柔寡斷、不愛(ài)思考、死記硬背、保守的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(四幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、樂(lè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。幽默型教學(xué)風(fēng)格此類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是,教師講課形象生動(dòng),表情豐富,易于理解,語(yǔ)言詼諧,富有哲理。聽這樣的教師講課,學(xué)生心情舒暢,樂(lè)于學(xué)習(xí),在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得人生的啟迪,獲得心智

13、的訓(xùn)練,變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。這類教學(xué)風(fēng)格往往有助于學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的高效率學(xué)習(xí)習(xí)慣,它能改變以往學(xué)生那種埋頭苦學(xué)可效果卻往往不理想的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改善和提升,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效益,是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。(五技巧型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響技巧型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、歸納整理、掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這類教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在,教師講課精于教學(xué)的技巧,各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái),運(yùn)用自如,恰到好處,體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解及對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。這類教學(xué)風(fēng)格有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換,是

14、一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格,是許多教師課堂教學(xué)所實(shí)施和追求的一種境界。此類教學(xué)風(fēng)格可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)什么、那里是重點(diǎn)難點(diǎn),往往自學(xué)能力較高,閱讀能力較強(qiáng),擁有一套自己的學(xué)習(xí)方法。每一類教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響有利也有弊。而要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還需要從改善教師的教學(xué)風(fēng)格入手。四、教師教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施(一突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化,注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過(guò)以上分析得出:要循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格,革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格,使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)提倡一元多樣化的新理念,教師也應(yīng)不斷突破個(gè)體

15、教學(xué)風(fēng)格的單一化,不固守于一個(gè)模式,要在基本主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的前提下,集不同類型的教學(xué)風(fēng)格為一體,注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。所謂“不離其宗,但要萬(wàn)變”。這樣以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中遇到的多種矛盾及特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象。這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn),并不斷地進(jìn)行自我反思,增加知識(shí)儲(chǔ)備,博采眾長(zhǎng),為我所用,使個(gè)體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿。(二根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn),選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學(xué)客體包括:不同年齡特點(diǎn)和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)

16、等。教師要有 的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。 （三）不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。為了更好地讓不同的教學(xué) 風(fēng)格有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，我們必須在發(fā)揚(yáng)本身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以人之長(zhǎng) 補(bǔ)己之短，做到真正的完善。首先，針對(duì)理智思辨型和情感感染型的教學(xué)風(fēng)格中 教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象。教師應(yīng)適宜選擇新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠真 正積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求教師把改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀 態(tài)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)目的， 使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到以學(xué)生為主 體的課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，針對(duì)情境渲染型的教學(xué)風(fēng)格中的不足，教師 則應(yīng)減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，讓知情并舉，創(chuàng)設(shè)一種生活