教學隨筆：立體開發(fā)學材

1、教學隨筆：立體開發(fā)學材        隨筆：立體開發(fā)學材 今天聽了一位老師上1000以內數的認識，其中有一個環(huán)節(jié)在對學習材料的處理上很有創(chuàng)意。 第一層次： 三只小動物采果子比賽，第一只小狗已采了795只，還要把樹上的果子采完，此時，學生數一個果子，大屏幕樹上落下一個帶數字的果子，依次是796、797、798、799，一直數到814，對其中滿十、滿百時，注意引導學生思考。依此，小猴從986數到1000；小山羊從688數到704。學生在數的過程中逐漸明白遇到滿十、滿百、滿千時數數技巧。 第二層次： 利用學生數出的數，小

2、狗814，小猴1000，小山羊704，讓學生給他們排一排，看誰摘得多。排后依次是小猴1000排第一，小狗814排第二，小山羊704排第三。到此我以為結束了，可老師還在繼續(xù)展開，說既然比賽了，就應當給他們發(fā)發(fā)獎呀，老師給第一名發(fā)了318元的遙控車，給第三名發(fā)了204元的飛機模型，卻不給第二名發(fā)獎，這時，有孩子急了，說老師，老師，你怎么不給第二名發(fā)獎呀，老師說，大家猜猜第二名該發(fā)多少錢的獎品？孩子經過一番爭議后，都認為發(fā)的獎品的價錢應比318元少，比204元多。此時，教師提示說，第二名的獎品比第一名便宜的多，但比第三名多一些，接著，教師出示三個價錢讓學生選擇，316元、202元、212元，學生經過

3、比較后認為第二名的獎品價錢應該是212元。經過這樣一個過程，不僅讓學生體會了數的大小，而且，初步感受了如何比較幾個數的大小。到此教師再貼出印有火車頭的獎品。 第三個層次： 本以為獎品都發(fā)完了，戲也該收場了，可老師還感到沒有用足學材。只見他慢慢地拉開火車頭，出現了一節(jié)節(jié)的車箱。我以為這只是讓學生能直觀感受到火車的樣子，卻沒有想到老師說這幾節(jié)車箱上都有編號的，隨手就在五節(jié)車箱的中間一節(jié)寫上了800，讓學生想一想，你能給其他幾節(jié)車箱編上號嗎？說說自己編號的理由，學生一聽很興奮，馬上投入到編號活動中去了，不一會兒出現了許多很有創(chuàng)意的編號。     生1：798、

4、799、800、801、802；     生2：600、700、800、900、1000；     生3：802、801、800、799、798；     生4：700、750、800、850、900；     生5：780、790、800、810、820；     生6：400、600、800、1000、1200；     生7：0、400、800、120

5、0、1600；     生8：900、850、800、750、700。 此時還有很多學生在舉手，可見每一個孩子都在編數活動中進行了充分地思考，都有自己的收獲。 如果時間允許，我想老師還會從這個素材中開發(fā)出更豐富的內容，學生也會在教師組織的一次又一次活動中逐步形成數感。 【思考】 教師能對一個鞏固環(huán)節(jié)的練習進行如此多層次的開發(fā)利用，不僅體現了教師在備課時對教材的深刻理解，也體現了教師對學生學習心理的準確把握。兒童總是在活動的過程中學習，而如果活動的內容既缺乏內在的聯系，又缺乏外在的關聯，這樣的學習材料是很難真正引起學生內在的學習驅動力的。只有設計出的活動不

6、僅新穎，能吸引學生的注意力，而且有很強的內在聯系，這時，兒童會主動、積極地去參與、學習。 然而，在很多課上，新穎、多樣化的活動很多，但能根據學習的需要，對一個主活動進行深入開掘的設計卻很少。如果設計出的各個活動相互之間是孤立的，缺乏內在的聯系，即使每一個活動都很精彩，但最終很難取得很好的學習效果，究其原因，就像我們看到的一顆顆珍珠，單個看都很耀眼，但總感到缺乏光澤與魅力，而一旦把它們串起來形成一條珠璉時，你會發(fā)現它是那么的高貴與典雅。我們的課堂上的活動也是如此，如果每一個活動之間缺乏應有的內在聯系，其最終的學習效率是要打折的，如果能用一條明線或暗線把每一個看似不關聯的活動串起來，你會發(fā)現，那些原本效益不大的活動，會生發(fā)出幾倍于自己的效果。 或許，正是基于這樣的認識，我認為一堂課如果能對一個活動從不同角度，不同層次，不同需求進行多方位、立體化的開發(fā)，形成一整串活的學習素材，才能真正調動起學生內在的學習欲望，才能讓學生通過課堂學習得到全面發(fā)展所需要的知識與能力。