淺談聲樂教師在教學(xué)中要注意的問題

1、淺談聲樂教師在教學(xué)中要注意的問題    內(nèi)容摘要：隨著聲樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢。但有些聲樂教師由于缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法造成教學(xué)的失誤，使自己面臨一些困惑或難題。文章從幫助學(xué)生奠定聲樂學(xué)習(xí)中的心理因素、提高聲樂教師的聽覺判斷能力和分析能力以及在教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的原則三個(gè)方面，提出了聲樂教師教學(xué)時(shí)要注意的一些問題。 關(guān) 鍵 詞：心理因素 聽覺判斷 分析能力 循序漸進(jìn)  聲樂教師要注重不斷地學(xué)習(xí)、摸索和積累教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。聲樂教學(xué)其實(shí)

2、和許多其他的學(xué)科一樣，在整個(gè)教學(xué)過程中是否有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法，往往會對整個(gè)教學(xué)的成功與否起一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。因此，聲樂教師要想真正成功地帶出自己的學(xué)生，就決不能滿足于自己本身具有較高的聲樂演唱水平和專業(yè)理論水平，還應(yīng)該在實(shí)踐中從多方面不斷學(xué)習(xí)、摸索和積累教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)能力，特別要注意以下三個(gè)方面。  一、教師要幫助學(xué)生奠定聲樂學(xué)習(xí)中的心理因素  歌唱過程中心理因素有很大的作用。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解歌唱與心理的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)心理概念的建立，這是練好全部技巧的前提，它會輔助學(xué)生自然地去歌唱，保持自如地發(fā)聲。正如格林赫其所說：“發(fā)聲技巧

3、上的缺陷當(dāng)然需要糾正，但控制它的是心理因素，因而學(xué)生心理上的毛病也要糾正?！?#160;1.幫助學(xué)生認(rèn)識到聲音的訓(xùn)練是一種習(xí)慣的培養(yǎng) 我們知道，歌唱時(shí)需要調(diào)整呼吸，需要把歌唱的共鳴腔體準(zhǔn)備好，讓那些能使共鳴有穩(wěn)定狀態(tài)的肌肉與聲帶協(xié)同活動，同時(shí)，還要排除不該有的力量或不必要的緊張，該用的用，不該用的不用。這就好比一個(gè)運(yùn)動員要訓(xùn)練肌肉，讓他身上的肌肉該放松的放松，該積極的積極。學(xué)習(xí)聲樂的人也必須經(jīng)過這樣科學(xué)的、規(guī)范的聲音訓(xùn)練。但這決不是一朝一夕的事，需要用較長的時(shí)間來進(jìn)行這種聲音的訓(xùn)練、自我判斷的訓(xùn)練，要把這種訓(xùn)練形成一種習(xí)慣。特別是在學(xué)習(xí)聲樂的初期，在自我判斷還不正確的時(shí)候，千萬不能急

4、于求成，聲樂老師一定要給學(xué)生打好這個(gè)預(yù)防針。 2.幫助學(xué)生認(rèn)識到要解放發(fā)聲器官，自然地去歌唱 歌唱發(fā)聲的主要特征是自發(fā)和自然。一方面，很多學(xué)生在剛要開口發(fā)聲時(shí)就因心理緊張、掛念太多而進(jìn)入全身肌肉緊張狀態(tài)，這樣勢必影響歌唱發(fā)聲的效果。另一方面，我們說解放發(fā)聲器官，也并不意味著全部松垮了。要會辨別，做到松而不懈，深而不墜，積極而不緊張。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何放松，要意識到歌唱是一種自我表現(xiàn)和快樂的宣泄，讓聲音能夠毫不費(fèi)力自然地流淌出來。  二、提高聲樂教師的聽覺判斷能力和分析能力  聲樂教師自身能力的關(guān)鍵有二：一是聲樂教師的聽覺判斷能力。眾所

5、周知，聲樂藝術(shù)是一種聽覺藝術(shù)，它的特點(diǎn)在于通過美好的聲音、清晰的語言來表達(dá)真實(shí)的情感。而聲樂教學(xué)這門藝術(shù)更是主要靠聽覺去把關(guān)。每個(gè)學(xué)生的才能、音樂素質(zhì)、原有的基礎(chǔ)、個(gè)性以及身體和嗓音條件都是不相同的，教師必須借助敏銳的和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、吐字等情況，認(rèn)真分析，以便充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，并及時(shí)對學(xué)生的發(fā)聲和演唱做出調(diào)整。正像沈湘教授所說：“當(dāng)老師要緊的是要有一副好耳朵，沒有好的聽覺不可能對學(xué)生的嗓音問題有正確的判斷，沒有正確的判斷，也不會有好的、有針對性的解決問題的辦法?！边@就是為什么經(jīng)常有人把聲樂教師與學(xué)生的關(guān)系比作醫(yī)生與患者的

6、關(guān)系的道理。教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望聞問切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因；而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于對癥下藥。二是聲樂教師對待具體問題的分析能力。我們可以看到有的聲樂教師這樣上課：四十五分鐘的時(shí)間，用二十五分鐘帶著所有的學(xué)生不停地變換著花樣唱四五種發(fā)聲練習(xí)，接下來用二十分鐘的時(shí)間把一兩首歌曲反復(fù)唱幾遍，然后下課；還有的聲樂教師上課時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)聲，然后再分開唱歌，而每個(gè)學(xué)生所唱的歌曲也是大體相同的，他對所有學(xué)生的要求幾乎也是完全一樣的，真可謂是“人人穿西服，人人穿馬褂”。這種教學(xué)最終只是流于形式，而這種流于形式的聲樂教學(xué)，對學(xué)生毫無裨

7、益，它只是在形式上對真正的聲樂課進(jìn)行了一次模仿，實(shí)際上卻完全不能算一堂真正的聲樂課。 三、青年教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成  俗話說：“萬丈高樓平地起”，一切高難度的發(fā)聲技巧都是建立在牢固的基礎(chǔ)上的。聲樂技巧的發(fā)展也是一環(huán)套一環(huán)的，只有從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)，才能收到良好的效果。然而并不是所有的聲樂教師都能在教學(xué)實(shí)踐中對循序漸進(jìn)原則那么重視。有些聲樂教師出于對工作的高度熱情，總想尋找一些聲樂速成的捷徑，想通過自己對學(xué)生幾個(gè)月甚至幾節(jié)課的教學(xué)，就使他們唱得很好，一鳴驚人，幻想一步登天，恨不得自己的學(xué)生一夜之間就能成為歌

8、唱家。他們往往在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)、中聲區(qū)還未能站穩(wěn)時(shí)就急于向兩頭，尤其是往高音擴(kuò)展音域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音量。還有些青年聲樂教師具有很強(qiáng)的攀比意識，當(dāng)看到其他同事的學(xué)生在唱難度較大的歌曲時(shí)，他也不甘示弱，不顧自己學(xué)生的實(shí)際聲樂基礎(chǔ)，唱一些高難度歌曲，如此惡性循環(huán)，甚至?xí)霈F(xiàn)剛?cè)雽W(xué)不久的大一學(xué)生竟然唱大四聲樂曲目的現(xiàn)象。這種盲目擴(kuò)展音域、擴(kuò)大音量、盲目加大歌曲難度的聲樂教學(xué)，往往是事與愿違、得不償失，甚至是后果嚴(yán)重的。因?yàn)槌鯇W(xué)聲樂的學(xué)生往往對聲樂這門藝術(shù)還未形成一個(gè)正確的初步概念，沒有掌握穩(wěn)固正確的發(fā)聲技巧，聲帶還比較稚嫩，承受能力有限，再加上理解高難度歌曲所需的綜合修養(yǎng)尚不夠全面等等，造成教學(xué)過程中學(xué)生為完成教師的要求而拼命喊高音，拼命加大音量。這樣學(xué)生輕者會由于唱不出理想的聲音、達(dá)不到教師的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，使聲樂水平長期得不到進(jìn)步；重者則會造成發(fā)聲困難、聲帶小結(jié)甚至失聲等損害發(fā)聲器官的嚴(yán)重后果。因此，青年聲樂教師的教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打、從易到難、由淺入深，把學(xué)生所